Файл: азастан Респбликасы білім жне ылым министрлігі Ш. Есенов атындаы Каспий мемлекеттік технологиялар жне инжиниринг университеті.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 04.12.2023
Просмотров: 58
Скачиваний: 1
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Отандық тәжірибеде мүмкіндігі шектеулі балалардың білім беру жағдайын талдауда жалпы білім беру процесіне ерекше қажеттіліктері бар балаларды қатыстыратын халықаралық-құқықтық актілер бойынша жұмыста әртүрлі елдердегі шетелдік ғалымдардың инклюзивті процестерін меңгеру қажет.
Инклюзивті білім берудің принциптері әлемнің осы әртүрлі елдерінің мәдени, тарихи және әлеуметтік-экономикалық деңгейлерінің дамуымен анықталады:
Жалпы білімнің жоғары сапалары;
Отбасындағы балалардың жағдайы;
Ата-ананы білім мен тәрбиеге тарту;
Мұғалімдердің балалардың құқықтары мен мүмкіндіктерін ескере отырып, әртүрлі өзгерістерге дайындығы;
Жалпы білім беретін мекемелерде тиімді білім беру ортасын құру
Тиімді әлеуметтендіру оқыту инклюзивті білім беруді қолдану арқылы ғана табысты болуы мүмкін;
Демократиялық қоғамға орналастыру және жеке адамның құқықтарын сақтауды қамтамасыз ету;
Мүмкіндігі шектеулі балаларды тиімді оқуға, түзетуге және әлеуметтік жағдайына тарту
Денсаулық сақтау және халықты әлеуметтік қорғау министрлігінің арнайы мектеп-интернаттарында жүзеге асырылады.
Ақыл-ойы кем балаларды тәрбиелеу мен оқыту бірнеше принциптерге негізделген. Жалпы оқу-тәрбие үдерістерін ұйымдастыру принциптерімен қатар арнайы принциптерді атап өту қажет: - тәрбие мен оқытудың әлеуметтік бағыты; - практикалық бағыт; - формальды тәсіл; - Эмоциялық орта және жеке жайлылық болуы керек; Осы санатқа жататын балаларды түзету-тәрбиелеудің мақсаты - әлеуметтік бейімделу және өмір сүру жағдайларын жеңілдету бойынша жұмыс.
Осы мақсатқа жету үшін мүмкіндігі шектеулі балалар жұмысының бірнеше міндеттерін шешу қажет:
1.Тәрбие мен білім беру процесінде балалардың танымдық әрекеті мен психикалық функцияларын барынша дамыту.
2. Еңбек тәрбиесі арқылы әлеуметтік жағдайларға барынша дайындау, олардың қолынан келетін жұмыс түрлеріне үйрету, осы категорияға жататын балалар қоршаған ортада өздерін дұрыс ұстай алмайды, жеке өмірінде сенімсіздік жағдайында болады. Қабілеті тар балаларды қоғамға кіріктірудің қиындығы, бір жағынан балалардың қалыптасуындағы физиологиялық-психологиялық ерекшеліктер, екінші жағынан, әлеуметтік ұғымның дұрыс дамымауы қабілеттері тар балалардың стандартты өмір сүруіне кедергі жасайды. Әлеуметтенудің мәні - тұлғаның әлемге бейімделуі және даралануы. Қоғам ғана емес, ең алдымен, жалпы кез келген адам адамды әлеуметтендіруде қарқынды мәнді орындауға міндетті. Аутист бала сөйлеу қабілетінің бұзылуынан зардап шегетіндіктен, олардың 50% көбінесе мутизм мен эхолалиядан зардап шегеді. Ол әлі де депрессиямен және кейде эпилепсиямен ауырады.
Аутизмнің түрлеріне мыналар жатады:
Каннердің ерте балалық шақтағы аутизм синдромы - бұл балалардың көпшілігі кездесетін ауыр конфигурация. Ол өте кеш сөйлейді және жалғыздықты жақсы көреді. 3 жастан бастап.
Аспергер синдромы – аутистік психопатия. Аутизмнің жеңіл бейнесі. Логикалық ойлау, әңгімелесу қабілеттері дамиды. Бірақ білу оңай емес.
Қыздарда Ретт синдромы сирек кездеседі. 2 жасқа дейін ол жақсы дамып, барлық мүмкіндіктерін жоғалтады. Автономды киюдің мүмкін еместігі. Қаптама бұзылуға әкеледі.
Процедуралық аутизм ер балаларда жиі кездеседі. Ол 3-5 жылға дейін жақсы дамиды, содан кейін ол барлық мүмкіндіктерді жоғалтады. Содан кейін Каннер синдромы бар.
Аутист балаларға белгілі бір күтім 1960 жылдары АҚШ пен Батыс Еуропада қалыптаса бастады. Еуропадағы аутист балаларға арналған 1-ші орта мектеп 1920 жылы Данияда жабылмады. Кейін кейбір жекеменшік мекемелер аутизммен ауыратын балаларға көмек көрсете бастады, бірақ ол кезде зерттеу мен түзетудің нақты ғылыми негізі жоқ еді.
Нақты уақытта ерте балалық аутизмді түзетудің әдістемелік негіздері әртүрлі. Кең таралған мінез-құлық психологиясына негізделген операциялық оқыту (мінез-құлық терапиясы). Бұл түзету әдісі АҚШ-та және басқа елдерде кеңінен қолданылады. Әдіс нақты мінез-құлықты, әлеуметтік тәуелділікті, сөйлеуді қалыптастырудың белгілі бір сыртқы критерийлерін әзірлеу, оқу немесе жұмыс істеу мүмкіндігін зерттеу бойынша жүзеге асырылады. Операциялық зерттеу әдісінен басқа TEASSN бағдарламасы (Э. Шоплер, Р. Рейхлебер), холдинг терапиясы (М. Уэлч), күнделікті өмірде емдеу (К. Китахара) және басқа тәжірибелер жиі қолданылады. шеберлік.
Орыс тәжірибесінде К.С.Лебединская мен О.С.Никольская аутизмді түзетудің ең танымал жан-жақты медициналық-психологиялық-педагогикалық әдістері болып саналады.
Фармацевтикалық жануарлар (арнайы үйретілген иттер, жылқылар және дельфиндер). Балалардың бақыт гормондары жоғары жиілікті дыбыстық дельфиндерге әсер еткенде ерекшеленеді. Баланың көңіл-күйі жақсарады. Іс жүзінде, шын мәнінде, батыстық психиатр Марта Уэлч Холдингтің терапиясына келетін болсақ, бұл әдісте анасы нәрестені оның алдына қойып, оны құшақтап, көзіне қарайды. Анам өз баласына адал, оны жұбатып, оны басқа нәрсе ретінде тануға тырысады. М.Вэлч әрбір соққыны 3 кезеңге (қарсылық, реакция, ұшыру) бөледі. Іс жүзінде терапияны кешіктіруге қатысты, ол күніне 1 рет 1,5 сағат бойы жүргізіледі.
Холдинг іс жүзінде 2 принцип бойынша жұмыс істеу керек екендігі туралы айтады: біріншіден - стрессті, абдырауды, қорқынышты, қолайсыз бизнес пен ашуды азайту. Бұл классикалық холдингте жасалады. 2 – өмірге деген құштарлығын ояту, интеллектуалдық қабілеттерін дамыту, жыныстық қатынасқа түсу.
Шетелдік әдебиеттерде ерте балалық аутизмнің басқа нұсқалары «психогендік аутизм» және «органикалық аутизм» немесе «соматогендік аутизм» деп аталады. Психогендік аутизм, батыстық психиатрлардың пікірінше, балаларда ерте жастан (3-4 жасқа дейін) пайда болады. Алғышарт - білім алудағы сезімдік айыру (көбінесе ана махаббатының көрінісі емес, заңсыз интернаттарда оқу).
2.2Аутист балаларға арнайы көмек көрсету
Аутизмі бар балалардың ата-аналары мен оларды бақылайтын педиатрлар әдетте өмірінің бірінші жылындағы нәрестенің психомоторлы дамуындағы ауытқуларды байқамайды. Көптеген аутист балалардың өмірінің бірінші жылындағы психофизикалық дамуы жас нормаларына сәйкес келеді. Баланың эмоционалдық дамуы ата-аналарды көп алаңдатпайды, өйткені ол жасына байланысты жоғары психикалық белсенділікті күтпейді.
Мамандар сонымен қатар аутизммен ауыратын балалардың психикалық ерекшеліктері өмірінің алғашқы айларында, әсіресе аффективтік немесе эмоционалды-коммуникативтік сфералардың ерте дамуы кезінде көрінетінін біледі.
Көптеген нәрестелер ересектердің эмоционалдық қарым-қатынастарына аз назар аударады, олар назар аударуды қажет етпейді, қабылдауды сұрамайды және өздігінен тыныштықта болады. Анасының құшағындағы бала оған жабыспайды, оны құшақтамайды, табиғи және қолайлы норманы қабылдау қиын.
Олар адамның бетіне қызықпайды, адам бетіне қарамайды. Бұл нәрестелерде жеке сенсорлық ынталандырудың жоғары деңгейі жиі байқалады. Олар кілемге немесе түрлі-түсті қағаз үлгілеріне ұзақ уақыт бойы мұқият қарап, қабырғадағы көлеңкелердің қозғалысын бақылайды, ал 3-4 айдан бастап олар жарнамаға немесе мультфильмдерге басқаларға қарағанда басқаша қарай бастайды. Олардың тағы бір ерекшелігі – кітап парақтағанды, бірдеңені шерткенді, саусағын қозғалтпай арбаны шайқағанды, секіргенді ұнатады.
Ерте жас.
Баланың ата-анасы аутист баланың өмірінің бір жарым жылында даму проблемаларын байқамаса, ол бала өмірінің екінші және үшінші жылдарының басында анық байқалады. Оның басты қасиеті – туыстары атын атап айтса да байқамайды, ата-анасымен араласуға тырыспайды, басқаларға еліктемейді, басқа балалардың ойынын ойнамайды, тек шын көңілмен қайталайды.
Аутизммен ауыратын балалар кішкентай кезінен бастап айналасындағы заттардың пішіні мен сыртқы түріне қызығушылық танытады. Ата-аналар текшелерді, пирамида сақиналарын, қарындаштарды түсі бойынша топтастыруға, заттарды өлшеміне қарай сұрыптауға және сұрыптауға, компьютерді немесе ұялы телефонды арнайы дайындықсыз пайдалана алады, ал көбінесе екі-үш жастағы балалар әріптерді, сандарды, көруді және музыканы біледі. жаттау, тақпақ жаттау.
Мектепке дейінгі жас.
Мектеп жасына дейінгі балалардың қоршаған ортамен қарым-қатынасы қиынға соғады, сөйлеу тілі кешігеді, мінез-құлық бұзылыстары ата-аналарға айқын көрінеді, олар мамандардың көмегіне жүгіне бастайды.
Мектеп жасы.
Кейбір мектеп жасындағы балалар (1-топ) бақылауға дағдыланады, жақындарымен мақсатты түрде қарым-қатынас жасайды, ауызша сұрақтар қояды, болып жатқан оқиғаға қызығушылық танытады, сөйлеуі дамиды, өз ойын жеткізу үшін жеке сөздер мен сөз тіркестерін қолданады. тілектер.
2-топ балаларының мектепке бару ықтималдығы жоғары. Кейбіреулер бастапқыда бейімделуге қарсы болуы мүмкін, бірақ біраз уақыттан кейін мектеп өмірінің жалпы стереотипі қалыптаса бастайды.
3-топ балаларының мектеп өміріне немесе оқу материалдарына бейімделуінде қиындықтар жоқ. Бірақ мәселе баланың мінез-құлқында туындайды. Оқу нәтижесінің жоғары болуына, жоғары бағаға, мұғалімнің мақтауына қызығатын бала тек өзіне ғана көңіл бөлуді талап етеді, онымен тек қызықты тақырыптарда ғана сөйлескісі келеді. Мұндай бала әрқашан бірінші болғысы келеді, барлық сұрақтарға өзі жауап береді, қарсылыққа шыдамайды.
4-топ балалары жоғары тежелу, шаршау, ашуланшақтықтан оқуда қиналады. Оларды түсіну қиын, нұсқауларды қабылдау және материалды меңгеру баяу, мұғалімнің қолдауын қажет етеді. Оларды PDT бағдарламасы бойынша оқыту ұсынылады.
Дамуында бұзылыстары бар балаларды психологиялық зерттеу баланың даму ерекшеліктерін жан-жақты бағалауды қамтамасыз ететін медициналық-психологиялық-педагогикалық зерттеулердің бір бөлігі болып табылады. Баланы зерттеуге кешенді көзқарас идеясы балалармен диагностикалық және түзету жұмыстарымен айналысатын әртүрлі профильдегі мамандардың оңтайлы ынтымақтастығы арқылы жүзеге асырылады. Бұл жағдайда келесі міндеттер шешіледі деп болжанады:
-клиникалық-психопатологиялық, эксперименталды-психологиялық және психологиялық-педагогикалық диагностикалық әдістердің мазмұны мен қолданылуын анықтау. Осы әдістердің әрқайсысының диагностикалық нұсқаны қалыптастыруға қосқан үлесінің мәні олардың мазмұнының ерекшелігімен емес, диагностикалық объектінің ерекшелігімен анықталады. Атап айтқанда, баланың мүмкін болатын процедуралық ауруы туралы айтатын болсақ, дифференциалды диагностикалық белгілерді анықтауы керек патопсихологиялық сараптаманың рөлі артады. Егер ақаудың құрылымын нақтылау және интеллектуалдық даму дәрежесін анықтау қажет болса, клиникалық-психологиялық тексерудің мәліметтері ең маңызды болып табылады. Психологиялық-педагогикалық талдауға ең үлкен үлес баланың оқу әрекетінің сипаты мен бұзылыстарын анықтауда күтілу керек;