Файл: Готовность детей с задержкой психического развития к обучению в школе.docx
Добавлен: 04.12.2023
Просмотров: 258
Скачиваний: 4
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
"Что изменилось".
Ребенку показывается картинка с изображением 4 - 5 знакомых предметов, затем ее убирают и демонстрируется другая, несколько отличающаяся от первой. Ребенку нужно назвать замеченные им отличия в картинках.
3. Развитие познавательной деятельности традиционно включает в себя:
формирование мыслительной деятельности: стимуляция мыслительной активности, формирование мыслительных операций (анализа, сравнения, обобщения, выделения существенных признаков и закономерностей);
развитие внимания (устойчивость, концентрация, повышение объема, переключение, самоконтроль и т. д.);
развитие памяти (расширение объема и устойчивости, формирование приемов запоминания, развитие смысловой памяти);
развитие восприятия (пространственного, слухового), сенсомоторной координации и речи дошкольников;
Для развития мышления и мыслительных процессов были подобраны упражнения на развитие умения обобщать и действовать с образами: "Подбери пару", "Угадай слово", "Дорисуй девятое", "Продолжи закономерность", задачи-головоломки из пособия С.Д. Забрамной [14] (приложение 11). Например: игра "Четвертый лишний" .
Перед ребенком выкладываются 4 карточки с изображением знакомых предметов, и дается инструкция: "Посмотри, здесь 3 карточки можно объединить и назвать одним словом, а одна не подходит к ним. Найди эту карточку, а остальные назови одним словом".
Для развития умения классифицировать детям предлагались карточек с изображением птиц, рыб, посуды и мебели (4 карточки в каждой группе). Давалась следующая инструкция: "Посмотри хорошенько на эти картинки и разложи их по группам. По окончанию работы ребенку необходимо было объяснить свои действия и ответы.
Для развития умения сравнивать, детям предлагали сравнить пять пар объектов по представлению, найти признаки различия и сходства: 1) одуванчики и ромашки; 2) ели и березы; 3) кошки и собаки; 4) звери и люди; 5) животные и растения. Также использовались игры "Сходства и различия", "Исключения лишнего". С помощью побуждающих и подсказывающих вопросов детям с ЗПР удавалось выделить некоторые несущественные признаки - главным образом признаки различия ("Они похожи цветом на растение. Больше ничем не похожи", "Я забыл, чем не похожи").
Для развития умения действовать с образами использовались
Для развития свойств внимания и памяти детям предлагались следующие задания: "Что изменилось", "Найди ошибку", "Кто больше назовет", "Снежный ком", "Узнавание фигур" (приложение12).
"Что изменилось"
Ребенку давалась установка внимательно посмотреть и запомнить разложенные перед ним 5 (затем 10) картинок с изображением знакомых предметов и назвать их. Затем ребенку предлагали закрыть глаза, картинки выкладывались в иной последовательности или одна убиралась. После чего ребенок должен назвать все изменения. Дети называли одно изменения, в остальных случаях затруднялись.
"Найдите ошибку".
У этой игры много вариантов ребенок может отобрать предметы, одинаковые по форме, цвету, или найти ошибку. Ребенку дается задание найти фигуру, которую не туда положили. Выкладывается несколько стопок карточек, подобранных на основе определенных геометрических фигур, однако среди треугольников лежит квадрат, между ромбами - прямоугольник т. п. Затем ребенок должен сказать, почему он сделал такой выбор, и как нужно исправить задание. После чего выполняет задание.
После выполнения работы на формирующем этапе был проведен контрольный эксперимент. Для выявления уровня развития внимания, мышления, саморегуляции использовались методики Домик", "Графический узор" и методика "Исключение лишнего" (приложение ).
Детям с ЗПР повторно было предложено выполнить методику "Домик", причем вариант задания был несколько усложнен. Результаты выполнения представлены на рис.
Рис. 2. Результаты выполнения методики "Домик".
На контрольном этапе дети показали более высокий уровень выполнения. Настя К. и Дима Д. продемонстрировали 2 уровень. Дети отличались медленным темпом работы, отвлекались. Допустили по 2 - 3 ошибки. При самостоятельной проверке находили не все ошибки. Максим К. и Настя Г. отличались повышенной двигательной активностью, отвлекались. Количество ошибок сократилось, дети допустили по 3 - 4 ошибки (одинаковый забор с обеих сторон, неправильный угол штриховки и т.п.). Только после прямого указания на ошибки дети исправляли их.
Сравнительная диагностика произвольности внимания, способности следовать указаниям взрослого проводилась при помощи методики "Графический узор". Усложненный вариант методики "Графический диктант". Результаты выполнения задания показаны на рис.3.
Рис. 3. результаты выполнения методики "Графический диктант",
На констатирующем этапе дети показали 3 и 4 уровни .Настя К. улучшила свой результат, продемонстрировав 2 уровень. В процессе выполнения эффективными оказались повторение задания, подсказки. Настя Г, Дима Д, Максим К. выполняли задание на 3 уровне. Они отвлекались, пропускали детали, заменяли их, выходили за пределы клетки.
Изучение способности к обобщению и абстрагированию, выделению существенных признаков проводилась на вербальном и предметном материалах (методика "Исключение лишнего").
Рис. 4. Результаты выполнения методики "Исключение лишнего".
Дети в основном продемонстрировали 3 уровень. Настя К. старалась сосредоточиться, значительно лучше выполнила задание на вербальном материале, меньше нуждалась в подсказках. Насте Г., Диме Д., Максиму К. необходимо было неоднократное повторение задания для поддержания внимания. С подсказками, дополнительными разъяснениями выполняли задание на вербальном уровне.
Результаты проведенного исследования показали, что у детьми с ЗПР необходимо развивать произвольное внимание, способность к саморегуляции и самоконтроля; формировать мыслительные процессы; воспитывать интерес к умственной деятельности.
Данные направления можно рассматривать как условия формирования психологической готовности к школе, формирование учебно-важных качеств. дошкольник задержка психический обучение
Результаты проведенного экспериментального исследования, позволяют говорить об эффективности коррекционно-развивающей работы и специальных дошкольных группах для детей с ЗПР. Успешное выполнение воспитанниками заданий, требующих концентрации внимания, умения следовать указанию взрослого, а также сформированность у них эмоционально-личностной сферы подтверждают необходимость обучать и воспитывать детей с ЗПР в особых условиях и иными методами, чем те, которые используются в массовых детских садах. Сравнительные результаты констатирующего и контрольного этапов показали, что у детей с задержкой психического развития несколько улучшились способы самоконтроля деятельности. Дети овладели некоторыми навыками речевого опосредования, контролем деятельности. Коррекционно-развивающие занятия становятся при этом не только средством подготовки к школе, но и одним из важнейших условий коррекции психического развития, регуляции познавательной, деятельности и всестороннего развития личности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблема помощи детям с ЗПР приобрела в последние годы актуальность. По данным Министерства образования РФ, среди детей, поступающих в первый класс, свыше 60% относятся к категории риска школьной, соматической и психофизической дезадаптации, около 35% из них обнаруживают очевидные расстройства нервно - психической сферы еще в младшей группе детского сада. Особое место среди этих детей занимают именно дети с ЗПР, причем год от года наблюдается тенденция роста их числа.
Полученная картина, хотя и неполно, но достаточно определенно отражает основное своеобразие психической деятельности детей данной категории - низкий уровень познавательной активности, вследствие чего эти дети в равных условиях овладевают гораздо меньшим объемом знаний и представлений об окружающем мире, чем их нормально развивающиеся сверстники. Но даже те знания, которые у них сформированы, имеют преимущественно пассивный характер, с трудом актуализируются, если для этого не применяются специальные стимулирующие меры.
Результаты, полученные в нашем исследовании, показали существенное различие между уровнями сформированности осознанной саморегуляции познавательной деятельности у дошкольников с ЗПР - воспитанников детского сада компенсирующего вида и их нормально развивающихся сверстников.
Дети данной категории отличаются тем, что у них более низкая общая способность к обучению, несформированность устойчивой познавательной мотивации, низкая поисковая активность, слабая речевая регуляция действий, недостаточная их осознанность и контроль. Недостаточно сформирована интеллектуальная и личностная готовность к школьному обучению у детей с ЗПР усугубляется ослабленным общим физическим состоянием, что приводит к снижению работоспособности, быстрой утомляемости и легкой отвлекаемости. Снижены и речевые возможности детей: их высказывания отличаются преимущественно малым объемом, в них присутствует много повторов, пауз; часто допускаются неточное употребление житейских понятий, лексические замены; словарный запас детей ограничен, знания об окружающей действительности скудны. Слабо развита речевая регуляция, ее осознанность и контроль. В эмоционально-волевой сфере отмечаются общая незрелость и некоторое недоразвитие сложных форм поведения.
Неотъемлемой частью коррекционного обучения детей с ЗПР является нормализация их деятельности, и в частности учебной, которая характеризуется крайней неорганизованностью, импульсивностью, низкой продуктивностью. Исследованиями установлено, что дошкольники данной категории не умеют планировать свои действия, контролировать их, не руководствуются в своей деятельности конечной целью, часто "перескакивают" с одного на другое, не завершив начатое, и т. д. Обнаружились недочеты и своеобразие в использовании детьми наглядного образца и словесных указаний, т. е. того основного арсенала средств обучения, которым учитель пользуется для объяснения учебного материала.
Нарушения деятельности детей с ЗПР - существенный компонент в структуре дефекта, они тормозят обучение и развитие детей. Дети этой категории имеют потенциальные возможности. Однако эти возможности реализуются лишь, в условиях, когда деятельность детей специально стимулируется или когда им оказывается помощь со стороны взрослого.
Поэтому подготовка детей 6 - 7 лет с задержкой психического развития к обучению в школе в процессе коррекционно-развивающей работе является одним из главных условий успешного обучения данных дошкольников в школе.