Файл: Готовность детей с задержкой психического развития к обучению в школе.docx
Добавлен: 04.12.2023
Просмотров: 259
Скачиваний: 4
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Андрющенко Т.Ю. Кризис развития ребенка семи лет.: психодиагностическая и коррекционно-развивающая работа психолога. [Текст]:учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Т.Ю. Андрющенко, П.А. Шашлова. - М.: Издательский центр "Академия", 2018.
2. Бабкина. Н.В. Оценка психологической готовности детей. пособие для психологов и специалистов коррекционно-развивающего обучения.[Текст]/ Н.В Бабкина. - М.: Айрис -пресс(Дошкольное воспитание и развитие), 2020.
3. Бабкина Н.В. Лаборатория содержания и методов помощи детям с трудностями в обучении Н. Бабкина//Дошкольное воспитание. -- 2019. -- №12. - с 48 -53.
4. Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению[Текст]/ Л.И. Божович//Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М.: Изд-во АПН РСФСР, 2017.
5. Борякова. Н.Ю. Психологические особенности дошкольников с ЗПР. [Текст]/ Н. Борякова// Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. - 2020. -№1. - с 35 - 42.
6. Венгер. Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе. [Текст]/Л.А. Венгер, А.Л. Венгер - М. : Знание, 2021.
7. Волкова. И.Н. Почитаем, поиграем. [Текст]/И.Н. Волкова, И.Н. Цыпина. М.: Школьная пресса, 2023.
8. Выготский. Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте[Текст]:хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. О.А. Карабановой, А.И. Подольского. М.: Просвящение, 2020.
9. Власова. Т.А., О детях с отклонениями в развитии[Текст]/ Т.А. Власова, М.С. Певзнер. М.: "ЮРАЙТ", 2022.
10. Гуткина. Н.И. Психологическая готовность к школе[Текст]/ Н.И. Гуткина- М., 2022.
11. Егорова. Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников отстающих в развитии[Текст]/Т.В. Егорова -М. : Изд-во УРАО, 2018.
12. Ермолаева. М. В. Методы работы психолога с детьми дошкольного возраста[Текст]/М. В. Ермолаева, Л. Г. Миланович. М.: Институт практической психологии, 2021.
13. Жаренкова. Г.И. Действия детей с задержкой психического развития по образцу и словесной инструкции[Текст]/ Г.И. Жаренкова//Дефектология, 2021.
14. Забрамная. С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. С.Д. Забрамная. М.: Педагогика-Пресс, 2019.
15. Запорожец. А.В. Избранные психологические труды.Т.1,2. [Текст]/ А.В. Запорожец. М.: Педагогика, 2018.
16. Иванов. Е.С. Проблема задержки психического развития и дифференцированный подход в учебном процессе.[Текст]/Е.С Иванов//Дефектология: современные проблемы обучения и воспитания. СПб., 2023.
17. Лебединская. К.С. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития [Текст]/ Под ред. К.С Лебединской. - М. : Просвещение, 2023.
18. Леонтьев. А.Н. Проблемы в развитии психики[Текст]/ А.Н. Леонтьев. М.: Просвещение, 2020.
19. Лисина. М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до семи лет[Текст]/ М.И. Лисина. М.: Педагогика, 2019.
20. Лобанова. Е. Готовность к школе детей с ЗПР[Текст]/ Е. Лобанова// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2021. №2. -с 47-54.
21. Лубовский. В.И. Дети с ограниченными возможностями. Проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании[Текст]:хрестоматия по курсу " Коррекционная педагогика и специальная психология/В.И. Лубовский, Л.В. Кузнецова- М. :Академия, 2018.
22. Марковская. И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихическая диагностика[Текст]/ И.Ф Марковская. - М. : Просвещение, 2022.
23. Мухина. Т.П. Возрастная психология[Текст]:учеб. Для студентов пед. инс-тов/Под ред. Л.А. Венгера. - М. : Просвещение,2020.
24. Никишина. В.Б. Практическая психология в работе с детьми с ЗПР[Текст]: пособие для психологов и педагогов/ В.Б Никишина. - М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2019.
25. Переслени. Л. И. К проблеме отбора детей в коррекционно-развивающие классы и коррекция недостатков в психическом развитии младших школьников[Текст]/ Л. И. Переслени, Н. П. Слободяник, А. А. Шушковская // Дефектология.2019. № 2. с. 10-17.
26. Пиаже. Ж. Избранные психологические труды[Текст]/ Ж. Пиаже.
М.: 2023.
27. Положение детей в мире[Текст]/. - М. : 2001.
28. Смирнова. Е.О. Психология ребенка[Текст]:учебник для педагогических училищ и ВУЗов. / Е.О. Смирнова. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2019.
29. Слепович. Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития[Текст]/ Е.С. Слепович-.М. :Просвещение, 2020.
30. Сухарева. Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста(избранные главы), 2018.
31. Урунтаева. Г.А. Практикум по дошкольной психологии[Текст]: пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина; - 2-е изд., - М. Стереотип.: Издательский центр "Академия", 2021.
32. Ульенкова. У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития[Текст]/ У.В. Ульенкова. М. : Педагогика, 2018 .
33. Фишман. М. Н. Особенности функционального состояния мозга детей с задержкой психического развития[Текст] / М. Н Фишман, И. П. Лукашевич, Р. И. Мачинская // Дефектология. 2019. № 1.с. 24-29.
34. Шевченко. С.Г. диагностика и коррекция задержки психического развития у детей[Текст]/ под ред. С.Г. Шевченко. М.:АРКТИ, 2023.
35. Шибаева. Л.В. Программы психологической реабилитации школьников[Текст]/ Л.В. Шибаева. М.: Совершенство, 2018.
36. Эльконин. Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах[Текст]/Д.Б. Эльконин. М. :Воронеж. 2020.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Методика "Домик" (автор Н.И. Гуткина)
Цель: изучение уровня сформированности пространственных представлений, произвольного внимания, развития сенсомоторной координации и тонкой моторики.
Материал: образец (домик).
Порядок проведения. Ребенок получает задание срисовать картинку, изображающую домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв. Образец рисуется на доске. Ребенок может обращаться к нему на протяжении всего времени выполнения задания. Время выполнения задания не ограничивается.
Интерпретация. Критерии определения уровня.
К 1-му уровню успешности относятся дети, которые выполняют задание практически без ошибок. Все детали рисунка правильно расположены в пространстве и по отношению друг к другу. Ось расположения рисунка (горизонтально-вертикальная) не смещена. Приступая к заданию, дети сосредоточены, внешне собраны. По ходу работы часто обращаются к образцу, сверяются с ним.
Ко 2-му уровню успешности относятся дети, допустившие 2-3 ошибки или неточности: пропорциональное уменьшение или увеличение рисунка, не резко выраженная диспропорциональность деталей по отношению друг к другу, недорисованность отдельных деталей и т. д. При проверке результатов своей работы дети замечают ошибки и исправляют их.
У дошкольников, относимых к 3-му уровню, грубо нарушены пропорции рисунка и пропорции деталей по отношению друг к другу. Наблюдаются неправильное пространственное расположение деталей рисунка, отсутствие некоторых деталей, смещение рисунка или отдельных его элементов по оси. Количество ошибок возрастает до 4-5. Этим детям свойственно отвлекаться во время выполнения задания. Исправление ошибок возможно только при прямом указании на них.
К 4-му уровню успешности относятся дети, в рисунках которых отсутствуют отдельные элементы. Детали рисунка расположены отдельно друг от друга или вынесены за контур рисунка. Отмечаются повороты рисунка или его деталей на 90-180°. Дети практически не пользуются образцом в процессе выполнения задания. Прямое
указание на ошибку не приводит к ее исправлению
Ошибочными действиями при копировании образца считаются: отсутствие элемента (правая и левая части забора оцениваются отдельно); замена одного элемента другим; неправильное изображение элемента; разрывы линий в тех местах, где они должны быть соединены; выход линий штриховки за контур; увеличение или уменьшение всего рисунка или отдельных деталей более чем в два раза; изменение наклона линий более чем на 30°; неправильное пространственное расположение рисунка.
Приложение 2
Методика "Графический узор"
Цель: изучение внимания, умения действовать по правилу, самоконтроля, пространственной ориентировки, мелкой моторики.
Материал: образец (графический узор).
Порядок проведения. Ребенок получает задание перерисовать на тетрадный лист, в клетку имеющийся на образце графический узор и самостоятельно продолжить его до конца строки
Интерпретация. При выполнении задания оцениваются точность копирования образца и правильность последующего воспроизведения узора.
К 1-му уровню успешности относятся дети, полностью справившиеся с заданием и не допустившие ни одной ошибки. Они точно копируют образец и продолжают узор до конца строки. Эти дети работают внимательно, сосредоточенно, постоянно сверяясь с образцом.
Ко 2-му уровню успешности относятся дошкольники, которые также успешно выполняют задание, но в их работах присутствуют некоторые неточности, которые дети сами исправляют, сверяя свой результат с образцом.
К 3-му уровню относятся дети, которые точно срисовали образец узора, но допустили ошибки при выполнении его продолжения, что требует развитых навыков самоконтроля. Эти дети отличаются высокой моторной расторможенностью, быстрым истощением внимания, они не могут сосредоточиться на целенаправленной деятельности.
К 4-му уровню относятся дети, которые изначально не могут скопировать графический узор с визуального образца, что свидетельствует о несформированных навыках произвольного внимания и слабой пространственной ориентировке.
Приложение 3
Методика "Сравни картинки".
Цель: изучение уровня сформированности произвольности познавательных процессов.
Материал: 2 картинки, содержащих 10 неявных различий.
Порядок проведения. Ребенок должен найти как можно больше различий между двумя похожими картинками.
Интерпретация. К 1-му уровню успешности относятся дети, самостоятельно нашедшие все 10 различий. Они целенаправленно сравнивают картинки, не отвлекаются, сами подсчитывают количество найденных различий.
Ко 2-му уровню относятся дети, способные самостоятельно отыскать 5-7 отличий. Помощь психолога, направляющая их внимание на определенный фрагмент картинки, позволяет отыскать все различия.
К 3-му уровню относятся дети, прекращающие целенаправленный поиск после нахождения 3-4 различий. Для продолжения работы им необходима помощь психолога, заключающаяся в активном направлении внимания ребенка на конкретное различие.
К 4-му уровню успешности относятся дети, которые после нахождения одного различия начинают перечислять все, что нарисовано на картинке. Выполнение задания этими детьми возможно только при активном включении взрослого в совместный анализ рисунков и удержание внимания ребенка на деятельности.
Приложение 4
Методики "Исключение лишнего"
Цель: выявление способности к обобщению и абстрагированию, умения выделять существенные признаки.
Материал: набор карточек близких по значению.
Порядок проведения.
Ребенку предлагается ответить на следующие вопросы:
Что здесь лишнее? Почему? Назови отличительный признак.
-- Как, одним словом можно охарактеризовать три оставшихся предмета? Интерпретация. Дети, относимые к 1-му уровню, справляются с вербальным вариантом задания и способны сделать правильное обобщение, употребляя при этом адекватные родовые понятия. Ко 2-му уровню относят детей, которые правильно выполняют вербальный вариант задания, однако нуждаются при этом в средствах внешнего дисциплинирования мыслительной деятельности (наводящие вопросы, повторение задания). Они владеют необходимыми родовыми понятиями, но им трудно сосредоточиться, удержать задание в памяти. Предметный вариант методики никаких трудностей у этих детей не вызывает. Для детей, относимых к 3-му уровню, необходимо неоднократное повторение задания для поддержания внимания. Им требуется дополнительное разъяснение