Файл: Министерство образования и науки рт.docx

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РТ ГАПОУ «АРСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ им. Г. ТУКАЯ»Зам. директора по УР ГАОПУ «Арский педагогический колледж им. Г. Тукая»____________ Л.Н.Мусина(подпись) «____»____________________2022 г.КУРСОВАЯ РАБОТАФОРМИРОВАНИЕ ПРОИЗВОЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЕ У МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПМ.04. Методическое обеспечение образовательного процесса

Выполнила студентка Садртдинова Лилия Ринатовна 3 курса 311 группы Специальность 44.02.02 Преподавание в начальных классах Оценка____________________________

Руководитель ___________(Н.В.Евдокимова)

Арск, 2022 годС ОДЕРЖАНИЕ

---

ВВЕДЕНИЕАктуальность. На современном этапе младший школьный возраст – один из периодов становления личности, который включает в себя систему мотивов. Личность – это такой субъект, деятельность которого регулируется соподчиненными мотивами и этическими нормами, и правилами. Всем известно, что именно в возрасте 6-7 лет у детей возникает и развивается произвольное поведение. Одним из компонентов готовности ребенка к учебной деятельности является произвольность.Произвольное поведение – это решающее условие готовности ребенка к школьному обучению, поведение осмысленное, инициативное и над ситуативное. Переход от непосредственного к опосредованному поведению, т.е. поведению осознанному и произвольному является важнейшим моментом преобразования младшего школьного возраста.Численность детей младшего школьного возраста с не сформированным произвольным поведением постоянно увеличивается, усиливая проблему обеспечения стабильности общей их организации. В результате чего у детей слабо выражено или не выражено сформированное произвольное поведение. Чтобы ребенок успешно учился, он, прежде всего, должен стремиться к новой школьной жизни, к серьезным занятиям, ответственным поручениям. На осознание и принятие ребенком позиции школьника, влияет готовность ребенка к учебной деятельности.У многих учащихся первых классов произвольное поведение не развито, а если у учащихся первых классов оно недостаточно развито, то в школе такие дети не могут успешно выполнять указания, инструкции учителя, не дослушивают задания до конца, отвлекаются и сбиваются в ходе его выполнения. Неудачи в учебной работе снижают мотивацию к обучению в целом, в результате чего у детей пропадает интерес к школьным занятиям уже в младших классах.Произвольность расширяет возможности ребенка сообразовывать свое поведение с собственными побуждениями и побуждениями других людей. Особое значение при этом приобретает не только подчинение готовым правилам, но и конструирование новых правил, готовность принимать задачи взрослого и выдвигать собственные.

---

Исходя из актуальности выявилось противоречие с одной стороны между необходимостью формирования произвольного поведения у младших школьников, а с другой стороны недостаточной разработанностью приемов и средств воспитания произвольного поведения в начальной школе.Проблема исследования: какие приемы и средства будет благоприятны для формирования произвольного поведения детей младшего школьного возраста? Тема исследования: Формирование произвольного поведения у детей младшего школьного возрастаЦель исследования: теоретически обосновать приемы и средства формирования произвольного поведения у детей младшего школьного возрастаОбъект исследования: процесс формирование произвольного поведения.Предмет исследования: приемы и средства формирования произвольного поведения у детей младшего школьного возрастаИсходя из поставленной цели были определены следующие задачи исследования: 1. Изучить теоретические основы формирования произвольного поведения.2. Выявить сущность и особенности формирование произвольного поведения младшего школьника.3. Рассмотреть приемы формирование произвольного поведения младшего школьника.Методы исследования: теоретические (анализ психолого- педагогической литературы)Методологические и теоретические основы: теория и практика проблема формирование произвольного поведения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, И.В. Дубровина, И.П. Павлов, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, Л.С. Славина.);педагогические исследования условий формирования произвольного поведения (В.В. Зайко, Е.Э: Кригер, М.И. Лисина, М.И. Матюшкин, Т.А. Серебрякова, Т.И. Шамова, В.В. Щетинина, Г.И. Щукина и др.); идеи психологической и педагогической науки о формирование произвольного поведения (В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эль-конин и др.);Теоретическая значимость исследования: рассмотрено понятие «произвольного поведения» в психолого-педагогической литературе; изучены особенности формирования произвольного поведения детей младшего школьного возраста; выявлены приемы и средства в формирование произвольного поведения детей младшего школьного возраста.

---

Структура работы: работа состоит их введения, двух глав, вывод по главам, заключения и списка используемой литературы.ГЛАВА 1. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ПОВЕДНЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

---

1.1. Основная характеристика детей младшего школьного возраста

Развитие психики младших школьников происходит главным образом на основе ведущей для них деятельности учения. Включаясь в учебную работу, дети постепенно подчиняются ее требованиям, а выполнение этих требований предполагает появление новых качеств психики, отсутствующих у дошкольников. Новые качества возникают и развиваются у младших школьника по мере формирования учебной деятельности. С момента поступления в школу она начинает опосредовать всю систему отношений. Один из ее парадоксов заключается в следующем: будучи общественной, по своему смыслу, содержанию и форме, она вместе с тем осуществляется сугубо индивидуально, а ее продукты есть продукты индивидуального усвоения [9, c.242].В процессе учебной деятельности ребенок осваивает знания и умения, выработанные человечеством. Но ребенок их не изменяет. Что же он делает? Оказывается, что предметом изменения в учебной деятельности является сам субъект. Именно субъект учебной деятельности ставит перед собой задачу измениться посредством ее развернутого осуществления.Вторая особенность этой деятельности – приобретение ребенком умения подчинять свою работу на различных занятиях массе обязательных для всех правил как общественно выработанной системе. Подчинение правилам формирует у ребенка умение регулировать свое поведение и тем самым более высокие формы произвольного управления им [11, c.12].Постоянное следование различным «нужно» на уроке, управление своим поведением на основе задаваемых образцов способствует развитию у детей произвольности как особого качества психических процессов. Она проявляется в умении сознательно ставить цели действия и преднамеренно искать, и находить средства их достижения, преодолевая трудности и препятствия. Необходимость контроля и самоконтроля в учебной деятельности, а также ряд других ее особенностей (например, требование словесного отчета, оценка)создают благоприятные условия для формирования  младших школьников способности к планированию и выполнению действий про себя, во внутреннем плане. Необходимость различать образцы рассуждения и самостоятельные попытки их построить предполагают формирование у младших школьников умения как бы со стороны рассматривать и оценивать собственные мысли и действия.

---