Файл: А. М. Матюшкин Вопросы психологии. 1989. С. 2933. 58.docx
Добавлен: 06.12.2023
Просмотров: 458
Скачиваний: 2
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Одаренные дети обычно обладают хорошей памятью, основанной на раннем освоении речи и абстрактном мышлении. Они отличаются способностью классифицировать информацию и опыт, широким использованием накопленных знаний. Часто внимание к одаренным детям привлекает их большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, а также умение задавать вопросы. Многие одаренные дети с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают слова, которые должны передавать их понятия и вымышленные события, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей. Одаренных детей также отличает сосредоточенность внимания на чем-то, настойчивость в достижении результатов в той области, в которой они заинтересованы. Однако разнообразие преимуществ, присущих многим из них, иногда приводит к тому, что они начинают сразу несколько дел, а также берутся за слишком сложные задачи. Большинство современных психологов признают, что развитие способностей у детей не всегда является результатом сложного взаимодействия природных склонностей и социокультурной среды. Мероприятия для детей также имеют особое значение. Таким образом, термин "одаренный" в его наиболее часто используемом значении подразумевает высокий уровень развития способностей, в любой форме – общих и специальных. Для нас важен тот факт, что у некоторых детей уровень способностей значительно отличается от среднего.Компетентность - это систематическое качество психологии, развивающееся в жизни и определяющее вероятность достижения человеком более высокого результата, превосходства в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими. Одаренный ребенок - это ребенок , который обладает яркими, понятными, а иногда и замечательными достижениями в определенном виде деятельности (или имеет внутренние требования к таким достижениям). 2 .Виды одаренностейДети, прежде всего, существенно различаются по уровню своих способностей. Особый и неповторимый талант - это такой талант , который, как правило, не требует выявления специальными тестами, а также наблюдениями. Этот дар виден невооруженным глазом. Эти удивительные способности не пропали даром: эти дети относятся к группе психологического рискаУ них серьезные проблемы с общением, часто повышается эмоциональное возбуждение, гиперактивность , а в некоторых случаях проявляется синдром аутизма. С одаренными детьми меньше проблем, которые часто называют"высокими стандартами". Это тоже одаренные дети, но их способности носят более нормальный характер. Этим детям с самого начала повезло: нормальные роды, хорошая семья, много внимания и любви . Такой ребенок, как правило, в детский сад не ходил или ходил довольно поздно и недолго. Есть одаренные дети, которые, обладая высоким умственным развитием, не добиваются прогресса с возрастом. Его талант виден только внимательным психологам или педагогам, которые много и серьезно работают с ребенком. Наконец, существует возрастной тип развития талантов, при котором талант не только не сопровождается профессиональным продвижением по службе, но и в некоторых отношениях свидетельствует о медленном развитии. В любом случае важно отметить: с одной стороны, вундеркинд,
Академический талант. Дети с таким талантом, прежде всего, блестяще учатся. Именно эти дети демонстрируют этот факт: между одаренными и обычными детьми нет разделения, и одаренность может быть, в той или иной степени, результатом полного и блестящего развития возможностей, вполне нормальных от природы. Упомянутые выше группы одаренных детей даже внешне резко отличаются друг от друга: особо одаренные дети часто меньше ростом и физически слабее своих сверстников, а дети из группы "с высокой нормой" здоровья и выше ростом своих сверстников.Художественный талант .Этот вид таланта, как правило, проявляется в высоких достижениях в художественной деятельности: в музыке, танцах, живописи, скульптуре, сценической деятельности. Она может проявляться у детей дошкольного возраста различной степени амплитуды: есть дети с разными художественными способностями (ребенок отлично поет, танцует и рисует). Дети с таким талантом учатся не особенно хорошо. Причин для этого много: как сниженная мотивация ассимилироваться (проще придумать, чем ассимилировать готовую), так и ваш, порой очень причудливый мир, в котором не всегда найдется место групповым занятиям.Организация или лидерство, одаренность . Характеризуется способностью понимать других людей, строить с ними конструктивные отношения, руководить ими; предполагает достаточно высокий уровень интеллекта, хорошо развитую интуицию, понимание чувств и потребностей других людей, чуткость. Во многих случаях люди с таким типом одаренности также обладают ярким чувством юмора. Существует несколько вариантов лидерства: эмоциональные лидеры (своего рода "жилет" для всех, с ними советуются, их любят); лидеры действий (они умеют принимать важные для многих людей решения, определять цели и направление движения, руководить)К сожалению, выдающиеся лидерские качества детей с ярко выраженными способностями проявляются в занятиях, не связанных с групповыми уроками. Некоторым из них не хватает педагогической мотивации, и, честно говоря, они ничего не делают в детском саду, а невозможность получить статус руководителя в детском саду выводит их на улицу. Родители детей старшего возраста часто жалуются на них: они властны по натуре, подавляют их инициативу. Такие дети часто рассматриваются педагогами как обычные тираны, что приводит к соответствующему негативному отношению к ним. Это еще больше усугубляет проблемы самих детей и педагогов.
Психомоторная или спортивная одаренность .Следует отметить: бытующее мнение о сниженных умственных способностях спортсменов не соответствует действительности. Исследования показали, что выдающиеся спортсмены обладают интеллектуальными способностями намного выше средних. Это относится даже к видам спорта, далеким от интеллекта, таким как тяжелая атлетика или футбол. Дети со спортивными талантами не всегда хорошо учатся. В основном это связано с нехваткой времени и желанием поступать правильно. Если у детей, которые любят спорт, есть правильная мотивация, они обычно могут читься на отлично.3.Особенности развития одаренных детей дошкольного возраста.Накопленный богатый опыт в мире психологии и педагогики изучения и работы с одаренными детьми открывает им многие вопросы, требующие ответов. Прежде всего, это вопросы о талантах раннего детства, которые раскрываются у детей дошкольного возраста (в нашей стране это 6-7 лет). Часто таланту дошкольника посвящены определенные знания и навыки: способность рано читать и писать, быстро считать, различать архитектурные стили и музыкальные жанры. Эти навыки вызывают восхищение у взрослых, но зачастую оказываются результатом привычного обучения детей со стороны родителей. Такие дети могут оказаться совершенно беспомощными при решении новых задач, требующих самостоятельности, нестандартных решений. Структуру способностей дошкольников можно определить, на наш взгляд, путем анализа характеристик и уровней развития трех основных компонентов: познавательной активности, умственных способностей и конкретных видов дошкольной деятельности (игровой, продуктивной), в которых ребенок может реализовывать свои возможности как субъект. Согласно этому подходу, одаренный дошкольник-это не тот человек, который быстро переходит на школьные программы, а тот, кто живет более полно для своего возраста. Конечно, в формировании способностей ребенка есть особая логика. Анализ динамики развития способностей основывается на характеристиках средств, которыми овладевает ребенок. Л.С. Выбор Выготским в качестве основного показателя признака и, прежде всего, концепции хорошо известен. Использование типично для дошкольника: сенсорные эталоны, визуальные модели, схемы, планы, которые на образном уровне позволяют ребенку анализировать действительность, выделять наибольшее количество связей и взаимосвязей для решения задачи. Действия с помощью таких средств позволяют ребенку справляться со своими непосредственными мотивами, произвольно организуя свое поведение.
А.Н. Леонтьев,А. р. Лурия, Д. Б. Эльконин и др. показали, что при переходе от дошкольного к дошкольному возрасту (от 3 до 4 лет), когда ребенок решает различные задачи, происходит переход от концентрации внимания на теме к концентрации внимания на себе, поиску новых способов взаимодействия с действительностью. Конечно, дошкольник не понимает всего состава выполняемой им работы, не понимает используемого метода. Однако есть понимание факта применения нового метода, ориентация внимания на его свободную и осознанную структуру и применение.При таком подходе одной из главных проблем при обсуждении проблемы детской одаренности является вопрос о способностях дошкольника с точки зрения освоения различных методов медиации. Специальные исследования, по-видимому, позволили выделить две основные группы таких способностей.Первая группа - это способность к визуальному моделированию, в результате чего ребенок ориентируется на выявление объективных связей и условий реальности. Решая задачи по развитию навыков визуального моделирования, ребенку необходимо отвлечься от своего отношения к реальности, от собственных эмоций и выявить объективные свойства реальности с помощью существующих в культуре средств, в данном случае визуальных моделей. Например, в заданиях по составлению плана комнаты для игры со скрытыми объектами ребенок должен определить пространственные связи между объектами, которые жизненно важны для решения задачи, отвлекаясь от своих непосредственных впечатлений (яркая картинка или новый объект в групповой комнате). Вторая группа навыков - это способность к символизированию, с помощью которой ребенок проявляет и обобщает свои отношения с реальностью. Здесь ребенок с помощью существующих в культуре средств (цвет, форма, структура предписаний, сказочные персонажи и т.д.) выражает свою субъективную позицию относительно реальности. Например, рисуя с помощью цвета, ребенок символическим образом показывает свое собственное понимание ситуации (что для него плохо, хорошо, грустно, радостно). В реальной деятельности ребенка представлены обе группы навыков: способности к визуальному моделированию (например, построение последовательности действий в соответствии с игровой ролью, т. е. создание и поддержание ролевой модели) и способности к символизации (перенос через роль в игре определенной жизненной позиции, т. е. использование роли для игры).
подавший в детстве столько надежд, не всегда становится выдающейся личностью, а с другой- исключительный талант не всегда проявляется в ярких интеллектуальных достижениях или явном преимуществе в развитии. Авторы отмечают, что существует несколько типов талантов: интеллектуальный, академический, художественный, организационный, психомоторный и спортивный.
Интеллектуальный талант. Этих детей называют "светлыми головами" и"надеждой учебного заведения". Можно выделить два основных подвида интеллектуального таланта: 1) общие умственные способности проявляются, а специализации нет 2) незаурядные способности проявляются, прежде всего, в особой сфере знаний. Как правило, такие дети почти всегда вступают в конфликт с учителями, сомневаются в их правильности, иногда конфликт перерастает в принципиальное несогласие учителя с ребенком, и ребенок замыкается в себе или попадает в категорию труднообучаемых.
Академический талант. Дети с таким талантом, прежде всего, блестяще учатся. Именно эти дети демонстрируют этот факт: между одаренными и обычными детьми нет разделения, и одаренность может быть, в той или иной степени, результатом полного и блестящего развития возможностей, вполне нормальных от природы. Упомянутые выше группы одаренных детей даже внешне резко отличаются друг от друга: особо одаренные дети часто меньше ростом и физически слабее своих сверстников, а дети из группы "с высокой нормой" здоровья и выше ростом своих сверстников.Художественный талант .Этот вид таланта, как правило, проявляется в высоких достижениях в художественной деятельности: в музыке, танцах, живописи, скульптуре, сценической деятельности. Она может проявляться у детей дошкольного возраста различной степени амплитуды: есть дети с разными художественными способностями (ребенок отлично поет, танцует и рисует). Дети с таким талантом учатся не особенно хорошо. Причин для этого много: как сниженная мотивация ассимилироваться (проще придумать, чем ассимилировать готовую), так и ваш, порой очень причудливый мир, в котором не всегда найдется место групповым занятиям.Организация или лидерство, одаренность . Характеризуется способностью понимать других людей, строить с ними конструктивные отношения, руководить ими; предполагает достаточно высокий уровень интеллекта, хорошо развитую интуицию, понимание чувств и потребностей других людей, чуткость. Во многих случаях люди с таким типом одаренности также обладают ярким чувством юмора. Существует несколько вариантов лидерства: эмоциональные лидеры (своего рода "жилет" для всех, с ними советуются, их любят); лидеры действий (они умеют принимать важные для многих людей решения, определять цели и направление движения, руководить)К сожалению, выдающиеся лидерские качества детей с ярко выраженными способностями проявляются в занятиях, не связанных с групповыми уроками. Некоторым из них не хватает педагогической мотивации, и, честно говоря, они ничего не делают в детском саду, а невозможность получить статус руководителя в детском саду выводит их на улицу. Родители детей старшего возраста часто жалуются на них: они властны по натуре, подавляют их инициативу. Такие дети часто рассматриваются педагогами как обычные тираны, что приводит к соответствующему негативному отношению к ним. Это еще больше усугубляет проблемы самих детей и педагогов.
Психомоторная или спортивная одаренность .Следует отметить: бытующее мнение о сниженных умственных способностях спортсменов не соответствует действительности. Исследования показали, что выдающиеся спортсмены обладают интеллектуальными способностями намного выше средних. Это относится даже к видам спорта, далеким от интеллекта, таким как тяжелая атлетика или футбол. Дети со спортивными талантами не всегда хорошо учатся. В основном это связано с нехваткой времени и желанием поступать правильно. Если у детей, которые любят спорт, есть правильная мотивация, они обычно могут читься на отлично.3.Особенности развития одаренных детей дошкольного возраста.Накопленный богатый опыт в мире психологии и педагогики изучения и работы с одаренными детьми открывает им многие вопросы, требующие ответов. Прежде всего, это вопросы о талантах раннего детства, которые раскрываются у детей дошкольного возраста (в нашей стране это 6-7 лет). Часто таланту дошкольника посвящены определенные знания и навыки: способность рано читать и писать, быстро считать, различать архитектурные стили и музыкальные жанры. Эти навыки вызывают восхищение у взрослых, но зачастую оказываются результатом привычного обучения детей со стороны родителей. Такие дети могут оказаться совершенно беспомощными при решении новых задач, требующих самостоятельности, нестандартных решений. Структуру способностей дошкольников можно определить, на наш взгляд, путем анализа характеристик и уровней развития трех основных компонентов: познавательной активности, умственных способностей и конкретных видов дошкольной деятельности (игровой, продуктивной), в которых ребенок может реализовывать свои возможности как субъект. Согласно этому подходу, одаренный дошкольник-это не тот человек, который быстро переходит на школьные программы, а тот, кто живет более полно для своего возраста. Конечно, в формировании способностей ребенка есть особая логика. Анализ динамики развития способностей основывается на характеристиках средств, которыми овладевает ребенок. Л.С. Выбор Выготским в качестве основного показателя признака и, прежде всего, концепции хорошо известен. Использование типично для дошкольника: сенсорные эталоны, визуальные модели, схемы, планы, которые на образном уровне позволяют ребенку анализировать действительность, выделять наибольшее количество связей и взаимосвязей для решения задачи. Действия с помощью таких средств позволяют ребенку справляться со своими непосредственными мотивами, произвольно организуя свое поведение.
А.Н. Леонтьев,А. р. Лурия, Д. Б. Эльконин и др. показали, что при переходе от дошкольного к дошкольному возрасту (от 3 до 4 лет), когда ребенок решает различные задачи, происходит переход от концентрации внимания на теме к концентрации внимания на себе, поиску новых способов взаимодействия с действительностью. Конечно, дошкольник не понимает всего состава выполняемой им работы, не понимает используемого метода. Однако есть понимание факта применения нового метода, ориентация внимания на его свободную и осознанную структуру и применение.При таком подходе одной из главных проблем при обсуждении проблемы детской одаренности является вопрос о способностях дошкольника с точки зрения освоения различных методов медиации. Специальные исследования, по-видимому, позволили выделить две основные группы таких способностей.Первая группа - это способность к визуальному моделированию, в результате чего ребенок ориентируется на выявление объективных связей и условий реальности. Решая задачи по развитию навыков визуального моделирования, ребенку необходимо отвлечься от своего отношения к реальности, от собственных эмоций и выявить объективные свойства реальности с помощью существующих в культуре средств, в данном случае визуальных моделей. Например, в заданиях по составлению плана комнаты для игры со скрытыми объектами ребенок должен определить пространственные связи между объектами, которые жизненно важны для решения задачи, отвлекаясь от своих непосредственных впечатлений (яркая картинка или новый объект в групповой комнате). Вторая группа навыков - это способность к символизированию, с помощью которой ребенок проявляет и обобщает свои отношения с реальностью. Здесь ребенок с помощью существующих в культуре средств (цвет, форма, структура предписаний, сказочные персонажи и т.д.) выражает свою субъективную позицию относительно реальности. Например, рисуя с помощью цвета, ребенок символическим образом показывает свое собственное понимание ситуации (что для него плохо, хорошо, грустно, радостно). В реальной деятельности ребенка представлены обе группы навыков: способности к визуальному моделированию (например, построение последовательности действий в соответствии с игровой ролью, т. е. создание и поддержание ролевой модели) и способности к символизации (перенос через роль в игре определенной жизненной позиции, т. е. использование роли для игры).