Файл: Разработка программно методического обеспечения отраслевых дисциплин по специальности Информационные системы (по отраслям) среднего профессионального образования.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 06.12.2023
Просмотров: 869
Скачиваний: 1
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Текущийпользователь
Юлия
Хлебникова
Страна: Россия
Город: Канск Видимые группы | ИС-11 В начало
• Моя домашняя
страница► Страницы сайта
▼ Текущий курс
Оператор
электронно-
▼ вычислительны?
ивычислительны..^ Участники
► Значки
ПМ.ОЗь винцу Имя: Все АБВГДЕЁЖЗИКЛМНОПРСТУФХЦЧШЩЭЮЯ
Фамилия: Все АБВГДЕЁЖЗИКЛМНОПРСТУФХЦЧШЩЭЮЯ 1 Ё
Т5 ТЭ
■е -е
Имя I ФамилияУасПтЕНгагоу□1таЕгтойеуТихоненкоАнастасияСергейАнтроповИрина Адрес электронной почтыуай 1П Ка.еИгагоу. 00@ тай. ги
егтсрго@тай.п1 •: й © . - _ -
□□□□□□□
В В □ 0 0 в в
Г1кПопепко.апа51а51уа.ОО@та11. т Ё Ё Ё Е Е □ □
геи/ап. геее@ тай. ги в □ □ □ □ □ □
а з(а т патла 00@тай. ги
: 9
•41 Л
□ □
в в
□ □
1 1
| | | =■ ! |
; ; 3 I 1 :
□ □ □
в в
□ □
□ □
В В
□ □ □ □
В В В □
0 □ □ □
□ □ □ □
в в □ □
= 5 5 п е
ТЭ "О Ш <
л ел О Ез ел
о р ^ ^ д
• Ц ... 3 ^ .1 .1 .1 4□□□□□□□□□с
Для более удобной работы студенты в курсе разделены на группы.
В курсе настроен Журнал оценок, куда стекаются все результаты
деятельности студентов по 100-балльной системе, который редактировать
имеет право только преподаватель.
Всего электронный обучающий курс содержит более 50 позиций, за
которые студент набирает баллы.
Электронный обучающий курс разработан в соответствии с изученными
выше требованиями. Так, структурирован изучаемый материал, оснащенный
различными способами подачи от простого чтения текстового документа до
интерактивных лекций (рисунок 14), которые содержат набор
короткометражных видеофрагментов ЭОК со встроенным тренировочным
контролем знаний.
63
базами данных в Ассезг
Создание таблиц в базе
данныхТипы данных
Свойства полей
Создание маски ввода
Мастер подстановки
Сортировка и фильтрация
Схема данных
Формы
Запросы
Отчеты Текущийпользователь Юлия
Хлебникова
Страна: Россия
Город: Канск
Навигация В начало
• Моя домашняя страница
► Страницы сайта
▼ Текущий курс
Рисунок 14 - Интерактивная лекция
Имеется Глоссарий (рисунок 15).
I
Рисунок 15 - Глоссарий
Созданный нами курс так же содержит электронный тренажер,
электронный практикум, электронный фонд контрольно-измерительных
материалов оценки знаний для организации промежуточного и итогового видов
контроля знаний, рецензирование результатов выполнения заданий
обучаемыми (рисунок 16), гиперссылки, использование шкГстраниц для
совместной работы, обмен сообщениями учебного содержания между
преподавателем и обучаемыми, прочие средства.
64
Рисунок 16 - Рецензирование результатов выполнения работ обучаемыми
Результаты использования электронного обучающего курса по
МДК 3.1. «Технология использования прикладного программного обеспечения
для персонального компьютера» и возросшая увлеченность в процессе
выполнения предложенных заданий студентами в образовательном процессе,
доказывают необходимость использования его в учебном процессе, поэтому
можно считать, что разработанный электронный комплекс готов к
использованию его в учебном процессе.
Выводы по главе
Решая третью задачу нашего исследования, которая заключалась в
разработке образовательной программы специальности
09.02.04 «Информационные системы (по отраслям) среднего
профессионального образования» с учетом требований ФГОС СПО,
профессиональных стандартов и инструментария ^огШЗкШз мы сопоставили
требования к результатам основной образовательной программы по
специальности 09.02.04 «Информационные системы (по отраслям)» и
требования соответствующих профессиональных стандартов: «Специалист по
информационным системам», утвержденный приказом Министерством труда и
социальной защиты Российской Федерации от 18 ноября 2014 года № 896н [38];
«Системный аналитик», утвержденный приказом Министерством труда и
социальной защиты Российской Федерации от 28 октября 2014 года № 809н
[39] в результате чего выявили, что не все трудовые функции соответствующих
профессиональных стандартов имеют отражение в Федеральном
государственном образовательном стандарте по данной специальности, либо
65
наоборот, некоторые компетенции содержатся в других профессиональных
стандартах. В итоге проделанной работы мы модифицировали образовательную
программу, провели корректировку учебного плана и графика учебного
процесса. Некоторые дисциплины и междисциплинарные курсы были
перенесены на более ранние сроки изучения, по некоторым дисциплинам и
междисциплинарным курсам увеличилось количество часов, отведенных на их
изучение. Изучив дополнительные факторы, влияющие на содержание
обучения, стало известно, что важную роль играет наличие учебно-
методической документации, отвечающей требованиям современных
стандартов и комплексного обеспечения образовательного процесса по
каждому учебному занятию, вследствие чего, мы пересмотрели содержание
некоторых дисциплин и профессиональных модулей. Рассмотрели понятия
методического и программно-методического обеспечения В.И. Сопина,
П.И. Образцова, В.М. Косухина, О.П. Безматерных и др., за рабочее понятие
мы приняли понятие П.И. Образцова - это программная реализация
методического обеспечения.
Решая четвертую задачу - разработка электронного обучающего курса на
примере междисциплинарого курса «Технология использования прикладного
программного обеспечения для персонального компьютера» в качестве примера
программно-методического обеспечения, мы подробно рассмотрели понятия
электронного ресурса и электронного обучающего курса. Изучив положение об
электронных образовательных ресурсов ФГАОУ ВО «Сибирский федеральный
университет» [11] и положение о реализации электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий ФГАОУ ВО «Сибирский
федеральный университет» [50] проанализировали требования к
информационно-технологической конструкции ЭОК. Рассмотрели принципы
разработки педагогических программных средств. Определили платформу для
разработки ЭОК - МооШе.
В главе подробно описана структура электронного обучающего курса, как
с методической стороны, так и с технической. Отражена специфика его
разработки с учетом требований ФГОС по специальности 09.02.04
«Информационные системы (по отраслям)» и профессиональных стандартов.
Продемонстрированы возможности использования в курсе системы оценивания
^огШ8кШ8Ки881а.
66
обеспечения
3.1 Теоретические основы экспериментальной работы
В условиях изменения целевых установок в политической,
экономической, международной и других сферах общества, в условиях
перехода от индустриального общества к обществу постиндустриальному и
информационному, изменяются требования к системе образования, появляется
необходимость в ее модернизации [54].
При современном стремительном развитии ИТ совершенно очевидно, что
образовательный процесс в образовательном учреждении должен постоянно
развиваться и совершенствоваться, а для этого как педагог, так и колледж в
целом должны постоянно пробовать что-то новое, создавать новую практику
образования, соответствующую постоянно обновляющемуся обществу,
экспериментировать [55].
Эксперимент - это исследовательская деятельность, предназначенная для
проверки выдвинутой гипотезы, разворачиваемая в естественных или
искусственных условиях, результатом которой является новое знание,
включающее в себя выделение существенных факторов, влияющих на
результаты педагогической деятельности.
Педагогический эксперимент - эксперимент, задачей которого является
выяснение сравнительной эффективности применяемых в учебно-
воспитательной деятельности технологий, методов, приемов, нового
содержания и т.д.
По целям различают следующие типы экспериментов.
Констатирующий эксперимент отвечает на вопросы: «Что есть или что не
устраивает в изучаемой дисциплине, предлагаемой для апробации
инновационной методики? Соответствуют ли адекватно решению
педагогической проблемы комплекс предполагаемых методов, формы
организации учебного процесса, внедряемые педагогические технологии?» В
основном, констатирующий эксперимент служит целям апробации новации с
целью введения в инновационную практику. Данный тип эксперимента служит
для формирования комплекса материалов доказательств эффективности
(неэффективности) новой программы, учебного пособия. По итогам
эксперимента регистрируются выявленные факты, предлагаются конкретные
рекомендации по изменению программы концепции и содержания учебного
пособия, констатируются положительные и негативные результаты.
Проектно-исследовательский, поисковый эксперимент служит поиску
системы мер, методов, приемов образовательной деятельности. Практически
все проблемные ситуации в образовании и конкретной предметной области
можно попытаться решать на основе научного осмысления причин, механизмов
преодоления, а главное, форматирования механизма недопущения их
систематического повторения в будущем. Здесь наглядно проявляется разница
Юлия
Хлебникова
Страна: Россия
Город: Канск Видимые группы | ИС-11 В начало
• Моя домашняя
страница► Страницы сайта
▼ Текущий курс
Оператор
электронно-
▼ вычислительны?
ивычислительны..^ Участники
► Значки
ПМ.ОЗь винцу Имя: Все АБВГДЕЁЖЗИКЛМНОПРСТУФХЦЧШЩЭЮЯ
Фамилия: Все АБВГДЕЁЖЗИКЛМНОПРСТУФХЦЧШЩЭЮЯ 1 Ё
Т5 ТЭ
■е -е
Имя I ФамилияУасПтЕНгагоу□1таЕгтойеуТихоненкоАнастасияСергейАнтроповИрина Адрес электронной почтыуай 1П Ка.еИгагоу. 00@ тай. ги
егтсрго@тай.п1 •: й © . - _ -
□□□□□□□
В В □ 0 0 в в
Г1кПопепко.апа51а51уа.ОО@та11. т Ё Ё Ё Е Е □ □
геи/ап. геее@ тай. ги в □ □ □ □ □ □
а з(а т патла 00@тай. ги
: 9
•41 Л
□ □
в в
-
в -
□
В Е
□ □
-
в -
□
□ □
□ в
1 1
| | | =■ ! |
; ; 3 I 1 :
□ □ □
-
в в -
□ □ -
во -
в в
в в
□ □
□ □
В В
□ □ □ □
В В В □
0 □ □ □
□ □ □ □
в в □ □
= 5 5 п е
ТЭ "О Ш <
л ел О Ез ел
о р ^ ^ д
• Ц ... 3 ^ .1 .1 .1 4□□□□□□□□□с
-
□□□□□ВВВС
-
ввоввввос.
Для более удобной работы студенты в курсе разделены на группы.
В курсе настроен Журнал оценок, куда стекаются все результаты
деятельности студентов по 100-балльной системе, который редактировать
имеет право только преподаватель.
Всего электронный обучающий курс содержит более 50 позиций, за
которые студент набирает баллы.
Электронный обучающий курс разработан в соответствии с изученными
выше требованиями. Так, структурирован изучаемый материал, оснащенный
различными способами подачи от простого чтения текстового документа до
интерактивных лекций (рисунок 14), которые содержат набор
короткометражных видеофрагментов ЭОК со встроенным тренировочным
контролем знаний.
63
базами данных в Ассезг
Создание таблиц в базе
данныхТипы данных
Свойства полей
Создание маски ввода
Мастер подстановки
Сортировка и фильтрация
Схема данных
Формы
Запросы
Отчеты Текущийпользователь Юлия
Хлебникова
Страна: Россия
Город: Канск
Навигация В начало
• Моя домашняя страница
► Страницы сайта
▼ Текущий курс
Рисунок 14 - Интерактивная лекция
Имеется Глоссарий (рисунок 15).
I
Рисунок 15 - Глоссарий
Созданный нами курс так же содержит электронный тренажер,
электронный практикум, электронный фонд контрольно-измерительных
материалов оценки знаний для организации промежуточного и итогового видов
контроля знаний, рецензирование результатов выполнения заданий
обучаемыми (рисунок 16), гиперссылки, использование шкГстраниц для
совместной работы, обмен сообщениями учебного содержания между
преподавателем и обучаемыми, прочие средства.
64
Рисунок 16 - Рецензирование результатов выполнения работ обучаемыми
Результаты использования электронного обучающего курса по
МДК 3.1. «Технология использования прикладного программного обеспечения
для персонального компьютера» и возросшая увлеченность в процессе
выполнения предложенных заданий студентами в образовательном процессе,
доказывают необходимость использования его в учебном процессе, поэтому
можно считать, что разработанный электронный комплекс готов к
использованию его в учебном процессе.
Выводы по главе
Решая третью задачу нашего исследования, которая заключалась в
разработке образовательной программы специальности
09.02.04 «Информационные системы (по отраслям) среднего
профессионального образования» с учетом требований ФГОС СПО,
профессиональных стандартов и инструментария ^огШЗкШз мы сопоставили
требования к результатам основной образовательной программы по
специальности 09.02.04 «Информационные системы (по отраслям)» и
требования соответствующих профессиональных стандартов: «Специалист по
информационным системам», утвержденный приказом Министерством труда и
социальной защиты Российской Федерации от 18 ноября 2014 года № 896н [38];
«Системный аналитик», утвержденный приказом Министерством труда и
социальной защиты Российской Федерации от 28 октября 2014 года № 809н
[39] в результате чего выявили, что не все трудовые функции соответствующих
профессиональных стандартов имеют отражение в Федеральном
государственном образовательном стандарте по данной специальности, либо
65
наоборот, некоторые компетенции содержатся в других профессиональных
стандартах. В итоге проделанной работы мы модифицировали образовательную
программу, провели корректировку учебного плана и графика учебного
процесса. Некоторые дисциплины и междисциплинарные курсы были
перенесены на более ранние сроки изучения, по некоторым дисциплинам и
междисциплинарным курсам увеличилось количество часов, отведенных на их
изучение. Изучив дополнительные факторы, влияющие на содержание
обучения, стало известно, что важную роль играет наличие учебно-
методической документации, отвечающей требованиям современных
стандартов и комплексного обеспечения образовательного процесса по
каждому учебному занятию, вследствие чего, мы пересмотрели содержание
некоторых дисциплин и профессиональных модулей. Рассмотрели понятия
методического и программно-методического обеспечения В.И. Сопина,
П.И. Образцова, В.М. Косухина, О.П. Безматерных и др., за рабочее понятие
мы приняли понятие П.И. Образцова - это программная реализация
методического обеспечения.
Решая четвертую задачу - разработка электронного обучающего курса на
примере междисциплинарого курса «Технология использования прикладного
программного обеспечения для персонального компьютера» в качестве примера
программно-методического обеспечения, мы подробно рассмотрели понятия
электронного ресурса и электронного обучающего курса. Изучив положение об
электронных образовательных ресурсов ФГАОУ ВО «Сибирский федеральный
университет» [11] и положение о реализации электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий ФГАОУ ВО «Сибирский
федеральный университет» [50] проанализировали требования к
информационно-технологической конструкции ЭОК. Рассмотрели принципы
разработки педагогических программных средств. Определили платформу для
разработки ЭОК - МооШе.
В главе подробно описана структура электронного обучающего курса, как
с методической стороны, так и с технической. Отражена специфика его
разработки с учетом требований ФГОС по специальности 09.02.04
«Информационные системы (по отраслям)» и профессиональных стандартов.
Продемонстрированы возможности использования в курсе системы оценивания
^огШ8кШ8Ки881а.
66
-
Проверка результативности программно-методического
обеспечения
3.1 Теоретические основы экспериментальной работы
В условиях изменения целевых установок в политической,
экономической, международной и других сферах общества, в условиях
перехода от индустриального общества к обществу постиндустриальному и
информационному, изменяются требования к системе образования, появляется
необходимость в ее модернизации [54].
При современном стремительном развитии ИТ совершенно очевидно, что
образовательный процесс в образовательном учреждении должен постоянно
развиваться и совершенствоваться, а для этого как педагог, так и колледж в
целом должны постоянно пробовать что-то новое, создавать новую практику
образования, соответствующую постоянно обновляющемуся обществу,
экспериментировать [55].
Эксперимент - это исследовательская деятельность, предназначенная для
проверки выдвинутой гипотезы, разворачиваемая в естественных или
искусственных условиях, результатом которой является новое знание,
включающее в себя выделение существенных факторов, влияющих на
результаты педагогической деятельности.
Педагогический эксперимент - эксперимент, задачей которого является
выяснение сравнительной эффективности применяемых в учебно-
воспитательной деятельности технологий, методов, приемов, нового
содержания и т.д.
По целям различают следующие типы экспериментов.
Констатирующий эксперимент отвечает на вопросы: «Что есть или что не
устраивает в изучаемой дисциплине, предлагаемой для апробации
инновационной методики? Соответствуют ли адекватно решению
педагогической проблемы комплекс предполагаемых методов, формы
организации учебного процесса, внедряемые педагогические технологии?» В
основном, констатирующий эксперимент служит целям апробации новации с
целью введения в инновационную практику. Данный тип эксперимента служит
для формирования комплекса материалов доказательств эффективности
(неэффективности) новой программы, учебного пособия. По итогам
эксперимента регистрируются выявленные факты, предлагаются конкретные
рекомендации по изменению программы концепции и содержания учебного
пособия, констатируются положительные и негативные результаты.
Проектно-исследовательский, поисковый эксперимент служит поиску
системы мер, методов, приемов образовательной деятельности. Практически
все проблемные ситуации в образовании и конкретной предметной области
можно попытаться решать на основе научного осмысления причин, механизмов
преодоления, а главное, форматирования механизма недопущения их
систематического повторения в будущем. Здесь наглядно проявляется разница