Файл: Разработка программно методического обеспечения отраслевых дисциплин по специальности Информационные системы (по отраслям) среднего профессионального образования.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 06.12.2023
Просмотров: 880
Скачиваний: 1
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
67
между практикой и технологизацией образования. Если практика направлена на
постоянную изнурительную борьбу с возникающими однотипными
проблемами, то технологизация образования в поисковом режиме ставит цели
нейтрализации возможностей формирования причин проблемных ситуаций.
Меры позитивного «воздействия» на проблемную ситуацию - это широкое
поле творческого проектирования.
Формирующий эксперимент служит для преобразования, как учащихся,
так и всего образовательного пространства. Формирующий эксперимент может
решать проблему демократизации учебного процесса, изменения характера
взаимоотношений педагога и обучающихся, взаимоотношений
внутригруппового микросоциума. Эксперимент данного типа может быть
направлен на развитие памяти, восприятия, мотивации, мышления, внимания.
Он может служить задачам активного позитивного воздействия на личность
учащегося на основе включения механизмов самоорганизации учебного
процесса, самообразования и самовоспитания. Для педагога, разрабатывающего
авторскую методику в предметной области, данный эксперимент поможет
исследовать степень результативности в формировании профессиональной
компетентности обучающего.
Контрольный эксперимент показывает уровень изменений по результатам
формирующего эксперимента.
По уровням педагогические эксперименты бывают:
Эксперименты различаются и по видам:
Локальный - частные эксперименты, не связанные между собой,
например: новая программа по предмету.
Модульный - комплекс частных, связанных между собой нововведений,
например: блок новых программ, разработка новых технологий обучения,
создание нового творческого объединения.
Системный - нововведения, охватывающие все учебное заведение.
Разрабатывается программа развития учебного заведения, например:
перестройка всего учебного заведения под какую-либо идею, концепцию, либо
создание нового образовательного учреждения на базе прежнего.
Широкомасштабный - (например: эксперимент по совершенствованию
структуры и содержания образования) [50].
Для каждого этапа исследования следует применять наиболее
оптимальный комплекс методов, при этом рекомендуется руководствоваться
следующими требованиями: необходимо такое сочетание методов, которое
позволяет получить разносторонние сведения; методы должны отражать
динамику развития определенных качеств во времени, методы должны
68
позволять анализировать не только результаты, но и условия, при которых они
были получены.
К методам теоретического исследования относятся следующие:
абстракция и конкретизация, индукция и дедукция, анализ и синтез, сравнение,
классификация, обобщение.
К методам эмпирического уровня исследования обычно относят
следующие: изучение литературы, документов и результатов деятельности,
наблюдение, опрос (беседа, интервью, анкетирование), оценивание (метод
экспертов или компетентных судей), тестирование, изучение и обобщение
педагогического опыта, опытная педагогическая работа, эксперимент [56].
Устный опрос (беседа, интервью) применяется в том случае, когда
охватывается небольшой круг людей, но, если при этом необходимо опросить
несколько десятков, сотен или тысяч людей за короткий промежуток времени,
используется письменный опрос - анкетирование. Анкета [фр. еэдие1:е - список
вопросов] - методическое средство для получения первичной социологической
и социально-педагогической информации на основе вербальной коммуникации.
Анкета представляет собой набор вопросов, каждый из которых логически
связан с центральной задачей исследования. Анкетер - лицо, проводящее сбор
материала анкетированием.
Анкетирование - метод сбора первичного материала в виде письменного
опроса большого количества респондентов с целью сбора информации с
помощью анкеты о состоянии тех или иных сторон воспитательного процесса,
отношения к тем или другим явлениям. Анкетой можно охватить большой круг
людей, что дает возможность свести к минимуму нетипичные проявления, при
этом не обязателен личный контакт с респондентом. Плюс ко всему анкеты
удобно подвергать математической обработке.
Первый этап в разработке анкеты - определение ее содержания.
Составление анкеты заключается в переводе основных гипотез исследования на
язык вопросов. Если помимо самого мнения необходимо знать и его
интенсивность, то в формулировку вопроса включают соответствующую шкалу
оценок.
Второй этап заключается в выборе нужного типа вопросов (открытые -
закрытые, основные - функциональные).
Третий этап в составлении анкеты связан с определением числа и порядка
задаваемых вопросов.
Анкета применяется при выяснении мнений, оценки событий, выявления
взаимоотношений, отношения учащихся к видам деятельности и различным
поручениям. В анкете задается серия вопросов. В анкете существует жесткая
логическая структура. Вопросы специально подобраны, заранее тщательно
продуманы, предварительно апробированы на небольшой группе испытуемых
(5-6 человек). Виды анкет. Выделяются анкеты-интервью, когда исследователь
сам заполняет анкету, уточняя мысли собеседника, выявляя правильность
понимания вопроса, выясняя мотивы ответа. Прессовая анкета - отправляется
69
по почте, в конверт закладывается пустой конверт с написанным обратным
адресом.
Анкетные данные тем достовернее, чем больше лиц опрошено.
Типичными недостатками метода анкетирования являются неточность в
формулировке вопросов, что порождает ошибочные ответы. Порой бывает
обилие вопросов, сходных по содержанию, вызывающих недоумение и
механические ответы без серьезных раздумий. Неумелая мотивировка важности
анкетного опроса ведет к попытке угадывания ответов, какой нужен
исследователю. И, наконец, неорганизованность в проведении опроса приводит
к шуму, консультациям, списыванию друг у друга.
Г рамотно составленные анкеты должны удовлетворять обычным
критериям надежности и валидности, но помимо этого, каждый вопрос анкеты
проверяется по следующим критериям. Предусмотрены ли такие варианты
ответов, как «не знаю», «затрудняюсь ответить». Такие ответы предоставляют
респонденту возможность уклониться от ответа, когда он сочтет это нужным.
Не следует ли добавить к некоторым закрытым вопросам позицию «другие
ответы» со свободными строчками? Тем самым закрытый вопрос превращается
в полузакрытый. Достаточно ли ясно объяснена респонденту техника
заполнения ответа? Нет ли логического несоответствия между смыслом
формулировки вопроса и шкалой измерения? Есть ли необходимость заменить
непонятные слова или термины? Не превышает ли вопрос компетентности
опрашиваемого? Если такое возможно, то необходимо предусмотреть вопрос-
фильтр на проверку компетентности. Не слишком ли многочисленны варианты
ответов на вопрос? При необходимости следует один вопрос раздробить на
целый блок вопросов. Не задевает ли вопрос самолюбия респондента, его
достоинства, престижных представлений?
Композиция анкеты проверяется по следующим критериям. Соблюдается
ли принцип расположения вопросов от наиболее простых («контактных») в
начале анкеты к наиболее сложным в середине ее и простым («разгрузочным»)
в конце анкеты? Нет ли скрытого влияния предшествующих вопросов на
последующие? Отделены ли смысловые блоки вопросов «переключателями
внимания», обращением к респонденту, информирующими о начале
следующего блока? Нет ли скоплений однотипных вопросов, вызывающих
ощущение монотонности и утомления у респондента?
Итак, в процессе педагогического исследования необходимо применить
наиболее оптимальный комплекс методов, которые позволяли бы получать
разносторонние сведения, могли бы отражать динамику развития формируемых
качеств во времени, а также позволили бы анализировать ход
экспериментально-педагогического процесса, его результаты и его условия, в
которых он функционирует. На разведочном этапе, на этапе проверки
экспериментальных данных этому наилучшим образом соответствуют
опросные методы исследования (беседа, интервью, анкетирование).
Начинающему исследователю важно только позаботиться о следующем:
выбранные методы должны соответствовать объекту, предмету и общим
70
задачам проводимого исследования; соответствовать современным принципам
научного исследования; соответствовать этапу исследования; гармонично
дополнять другие методы в единой методической системе [56].
В практике прикладных социологических исследований могут возникать
ситуации, когда для оценки какого-либо явления трудно либо вообще
невозможно выделить объект - носитель проблемы и использовать его в
качестве источника информации. Чаще всего такие ситуации связаны с
попыткой прогнозировать изменение того или иного социального явления,
процесса; с необходимостью представить состояние интересующего предмета
через 1, 2, 5 и более лет или дать объективную оценку таким сторонам
деятельности и качествам людей, по которым их самооценка может оказаться
искаженной. Подобная информация может исходить только от компетентных
лиц - экспертов, имеющих глубокие знания о предмете или объекте
исследования.
Широкое распространение методы опроса экспертов приобрели в 70-х
годах, поскольку именно тогда была выявлена ограниченность методов
экстраполирования и моделирования. Одни лишь математические модели сами
по себе не могут обеспечить требуемую надежность прогнозов, особенно
долгосрочных. Наиболее ограниченными оказались возможности
моделирования в сфере сложных социальных процессов. Выявилась
необходимость комплексной разработки социальных прогнозов путем
сочетания различных методов, в том числе опроса экспертов.
Основное назначение метода: выявление наиболее существенных,
сложных аспектов исследуемой проблемы, повышение надежности,
обоснование информации, выводов и практических рекомендаций благодаря
использованию знаний и опыта экспертов.
Область применения экспертного опроса - при изучении всех сфер
деятельности, в диагностике, прогнозировании, программировании и
нормировании, в проектировании, в оценке состояния социального объекта, в
принятии решений.
Как сформировать группу экспертов?
Методы отбора экспертов сводятся к двум основным подходам:
объективному и субъективному. Первый предполагает использование
организаторами исследования специальных методик отбора, второй -
привлечение к процедуре отбора самих потенциальных экспертов либо научной
общественности, из среды которой они отбираются.
Объективный подход имеет, в свою очередь, 2 варианта: документальный
и экспериментальный. Первый предусматривает подбор экспертов на основе
социально-демографических данных (ученая степень, звание, должность, стаж
работы по специальности и в области, связанной с предметом исследования,
число опубликованных работ и число ссылок на них в научной литературе,
участие в специализированных советах, комиссиях, симпозиумах). В
комплектовании групп экспертов могут учитываться также, пол, возраст и
другие социально-демографические показатели. Отбор экспериментальным
71
Рисунок 17 - Табличная форма
Метод коллективной оценки применяется для формирования группы
экспертов в том случае, когда они знают друг друга как специалисты. Чаще
всего это ученые, творческие деятели, известные политики, экономисты.
Рассмотрим метод коллективной оценки на примере формирования
группы экспертов. Предположим, у нас есть список из десяти экспертов. Мы
просим каждого из них выделить пять наиболее компетентных коллег. На
72
между практикой и технологизацией образования. Если практика направлена на
постоянную изнурительную борьбу с возникающими однотипными
проблемами, то технологизация образования в поисковом режиме ставит цели
нейтрализации возможностей формирования причин проблемных ситуаций.
Меры позитивного «воздействия» на проблемную ситуацию - это широкое
поле творческого проектирования.
Формирующий эксперимент служит для преобразования, как учащихся,
так и всего образовательного пространства. Формирующий эксперимент может
решать проблему демократизации учебного процесса, изменения характера
взаимоотношений педагога и обучающихся, взаимоотношений
внутригруппового микросоциума. Эксперимент данного типа может быть
направлен на развитие памяти, восприятия, мотивации, мышления, внимания.
Он может служить задачам активного позитивного воздействия на личность
учащегося на основе включения механизмов самоорганизации учебного
процесса, самообразования и самовоспитания. Для педагога, разрабатывающего
авторскую методику в предметной области, данный эксперимент поможет
исследовать степень результативности в формировании профессиональной
компетентности обучающего.
Контрольный эксперимент показывает уровень изменений по результатам
формирующего эксперимента.
По уровням педагогические эксперименты бывают:
-
индивидуальный; -
эксперимент внутри учебного заведения; -
муниципальный (город, район); -
региональный (область); -
федеральный (РФ).
Эксперименты различаются и по видам:
Локальный - частные эксперименты, не связанные между собой,
например: новая программа по предмету.
Модульный - комплекс частных, связанных между собой нововведений,
например: блок новых программ, разработка новых технологий обучения,
создание нового творческого объединения.
Системный - нововведения, охватывающие все учебное заведение.
Разрабатывается программа развития учебного заведения, например:
перестройка всего учебного заведения под какую-либо идею, концепцию, либо
создание нового образовательного учреждения на базе прежнего.
Широкомасштабный - (например: эксперимент по совершенствованию
структуры и содержания образования) [50].
Для каждого этапа исследования следует применять наиболее
оптимальный комплекс методов, при этом рекомендуется руководствоваться
следующими требованиями: необходимо такое сочетание методов, которое
позволяет получить разносторонние сведения; методы должны отражать
динамику развития определенных качеств во времени, методы должны
68
позволять анализировать не только результаты, но и условия, при которых они
были получены.
К методам теоретического исследования относятся следующие:
абстракция и конкретизация, индукция и дедукция, анализ и синтез, сравнение,
классификация, обобщение.
К методам эмпирического уровня исследования обычно относят
следующие: изучение литературы, документов и результатов деятельности,
наблюдение, опрос (беседа, интервью, анкетирование), оценивание (метод
экспертов или компетентных судей), тестирование, изучение и обобщение
педагогического опыта, опытная педагогическая работа, эксперимент [56].
Устный опрос (беседа, интервью) применяется в том случае, когда
охватывается небольшой круг людей, но, если при этом необходимо опросить
несколько десятков, сотен или тысяч людей за короткий промежуток времени,
используется письменный опрос - анкетирование. Анкета [фр. еэдие1:е - список
вопросов] - методическое средство для получения первичной социологической
и социально-педагогической информации на основе вербальной коммуникации.
Анкета представляет собой набор вопросов, каждый из которых логически
связан с центральной задачей исследования. Анкетер - лицо, проводящее сбор
материала анкетированием.
Анкетирование - метод сбора первичного материала в виде письменного
опроса большого количества респондентов с целью сбора информации с
помощью анкеты о состоянии тех или иных сторон воспитательного процесса,
отношения к тем или другим явлениям. Анкетой можно охватить большой круг
людей, что дает возможность свести к минимуму нетипичные проявления, при
этом не обязателен личный контакт с респондентом. Плюс ко всему анкеты
удобно подвергать математической обработке.
Первый этап в разработке анкеты - определение ее содержания.
Составление анкеты заключается в переводе основных гипотез исследования на
язык вопросов. Если помимо самого мнения необходимо знать и его
интенсивность, то в формулировку вопроса включают соответствующую шкалу
оценок.
Второй этап заключается в выборе нужного типа вопросов (открытые -
закрытые, основные - функциональные).
Третий этап в составлении анкеты связан с определением числа и порядка
задаваемых вопросов.
Анкета применяется при выяснении мнений, оценки событий, выявления
взаимоотношений, отношения учащихся к видам деятельности и различным
поручениям. В анкете задается серия вопросов. В анкете существует жесткая
логическая структура. Вопросы специально подобраны, заранее тщательно
продуманы, предварительно апробированы на небольшой группе испытуемых
(5-6 человек). Виды анкет. Выделяются анкеты-интервью, когда исследователь
сам заполняет анкету, уточняя мысли собеседника, выявляя правильность
понимания вопроса, выясняя мотивы ответа. Прессовая анкета - отправляется
69
по почте, в конверт закладывается пустой конверт с написанным обратным
адресом.
Анкетные данные тем достовернее, чем больше лиц опрошено.
Типичными недостатками метода анкетирования являются неточность в
формулировке вопросов, что порождает ошибочные ответы. Порой бывает
обилие вопросов, сходных по содержанию, вызывающих недоумение и
механические ответы без серьезных раздумий. Неумелая мотивировка важности
анкетного опроса ведет к попытке угадывания ответов, какой нужен
исследователю. И, наконец, неорганизованность в проведении опроса приводит
к шуму, консультациям, списыванию друг у друга.
Г рамотно составленные анкеты должны удовлетворять обычным
критериям надежности и валидности, но помимо этого, каждый вопрос анкеты
проверяется по следующим критериям. Предусмотрены ли такие варианты
ответов, как «не знаю», «затрудняюсь ответить». Такие ответы предоставляют
респонденту возможность уклониться от ответа, когда он сочтет это нужным.
Не следует ли добавить к некоторым закрытым вопросам позицию «другие
ответы» со свободными строчками? Тем самым закрытый вопрос превращается
в полузакрытый. Достаточно ли ясно объяснена респонденту техника
заполнения ответа? Нет ли логического несоответствия между смыслом
формулировки вопроса и шкалой измерения? Есть ли необходимость заменить
непонятные слова или термины? Не превышает ли вопрос компетентности
опрашиваемого? Если такое возможно, то необходимо предусмотреть вопрос-
фильтр на проверку компетентности. Не слишком ли многочисленны варианты
ответов на вопрос? При необходимости следует один вопрос раздробить на
целый блок вопросов. Не задевает ли вопрос самолюбия респондента, его
достоинства, престижных представлений?
Композиция анкеты проверяется по следующим критериям. Соблюдается
ли принцип расположения вопросов от наиболее простых («контактных») в
начале анкеты к наиболее сложным в середине ее и простым («разгрузочным»)
в конце анкеты? Нет ли скрытого влияния предшествующих вопросов на
последующие? Отделены ли смысловые блоки вопросов «переключателями
внимания», обращением к респонденту, информирующими о начале
следующего блока? Нет ли скоплений однотипных вопросов, вызывающих
ощущение монотонности и утомления у респондента?
Итак, в процессе педагогического исследования необходимо применить
наиболее оптимальный комплекс методов, которые позволяли бы получать
разносторонние сведения, могли бы отражать динамику развития формируемых
качеств во времени, а также позволили бы анализировать ход
экспериментально-педагогического процесса, его результаты и его условия, в
которых он функционирует. На разведочном этапе, на этапе проверки
экспериментальных данных этому наилучшим образом соответствуют
опросные методы исследования (беседа, интервью, анкетирование).
Начинающему исследователю важно только позаботиться о следующем:
выбранные методы должны соответствовать объекту, предмету и общим
70
задачам проводимого исследования; соответствовать современным принципам
научного исследования; соответствовать этапу исследования; гармонично
дополнять другие методы в единой методической системе [56].
В практике прикладных социологических исследований могут возникать
ситуации, когда для оценки какого-либо явления трудно либо вообще
невозможно выделить объект - носитель проблемы и использовать его в
качестве источника информации. Чаще всего такие ситуации связаны с
попыткой прогнозировать изменение того или иного социального явления,
процесса; с необходимостью представить состояние интересующего предмета
через 1, 2, 5 и более лет или дать объективную оценку таким сторонам
деятельности и качествам людей, по которым их самооценка может оказаться
искаженной. Подобная информация может исходить только от компетентных
лиц - экспертов, имеющих глубокие знания о предмете или объекте
исследования.
Широкое распространение методы опроса экспертов приобрели в 70-х
годах, поскольку именно тогда была выявлена ограниченность методов
экстраполирования и моделирования. Одни лишь математические модели сами
по себе не могут обеспечить требуемую надежность прогнозов, особенно
долгосрочных. Наиболее ограниченными оказались возможности
моделирования в сфере сложных социальных процессов. Выявилась
необходимость комплексной разработки социальных прогнозов путем
сочетания различных методов, в том числе опроса экспертов.
Основное назначение метода: выявление наиболее существенных,
сложных аспектов исследуемой проблемы, повышение надежности,
обоснование информации, выводов и практических рекомендаций благодаря
использованию знаний и опыта экспертов.
Область применения экспертного опроса - при изучении всех сфер
деятельности, в диагностике, прогнозировании, программировании и
нормировании, в проектировании, в оценке состояния социального объекта, в
принятии решений.
Как сформировать группу экспертов?
Методы отбора экспертов сводятся к двум основным подходам:
объективному и субъективному. Первый предполагает использование
организаторами исследования специальных методик отбора, второй -
привлечение к процедуре отбора самих потенциальных экспертов либо научной
общественности, из среды которой они отбираются.
Объективный подход имеет, в свою очередь, 2 варианта: документальный
и экспериментальный. Первый предусматривает подбор экспертов на основе
социально-демографических данных (ученая степень, звание, должность, стаж
работы по специальности и в области, связанной с предметом исследования,
число опубликованных работ и число ссылок на них в научной литературе,
участие в специализированных советах, комиссиях, симпозиумах). В
комплектовании групп экспертов могут учитываться также, пол, возраст и
другие социально-демографические показатели. Отбор экспериментальным
71
| Критерии «приобщенности» | Высокий (ая) | Средний (няя) | Низкий (кая) |
| | 1 | 0,5 | 0 |
| Уровень теоретического знания проблемы (К,) | + | | |
| Практический опыт (к2) | | + | |
| Способность предвидеть логику событий (к3) | | | |
Метод коллективной оценки применяется для формирования группы
экспертов в том случае, когда они знают друг друга как специалисты. Чаще
всего это ученые, творческие деятели, известные политики, экономисты.
Рассмотрим метод коллективной оценки на примере формирования
группы экспертов. Предположим, у нас есть список из десяти экспертов. Мы
просим каждого из них выделить пять наиболее компетентных коллег. На
72
| Кого назвали | Кто назвал | Сколько раз назвали | |||||||||
| | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |
| 1 | 0 | — | — | 1 | 1 | 1 | — | 1 | — | 1 | 5 |
| 2 | 1 | 0 | 1 | 1 | — | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 8 |
| 3 | - | 1 | 0 | - | 1 | - | - | - | - | - | 2 |
| 4 | 1 | 1 | - | 0 | - | - | 1 | 1 | - | 1 | 5 |
| 5 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | - | 1 | - | 7 |
| 6 | - | - | 1 | - | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | - | 5 |
| 7 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | - | 1 | 1 | 8 |
| 8 | - | — | — | 1 | — | - | — | 0 | — | 1 | 2 |
| 9 | — | 1 | 1 | — | 1 | 1 | 1 | — | 0 | — | 5 |
| 10 | 1 | | | | | | | 1 | 1 | 0 | 3 |
| Итого | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 50 |