Самостоятельная работа по теме 1.3

Самостоятельная работа

по теме 1.3 Типы и структура уроков по ФГОС НОО

Цель занятия: приобретение и закрепление знаний о типах и структуре уроков по ФГОС НОО, формирование умения применять их.

 

Задание 1. Опишите структуру каждого из типов уроков, выделяемых в ФГОС НОО.

 Типы уроков по ФГОС НОО

Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить в четыре группы:

1. 
   уроки «открытия» нового знания;
   
2. 
   уроки рефлексии;
   
3. 
   уроки общеметодологической направленности;
   
4. 
   уроки развивающего контроля. 
   

Основные цели урока каждого типа.

1. 
   Урок «открытия» нового знания.
   

Деятелъностная цель: формирование у учащихся умений реализации новых способов действия.

Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

2. 
   Урок рефлексии.
   

Деятелъностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).

Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий - понятий, алгоритмов и т.д.

3. 
   Урок общеметодологической направленности.
   

Деятелъностная цель: формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Содержательная цель: построение обобщенных деятель-ностных норм и выявление теоретических основ развития содержательно-методических линий курсов.

4.Урок развивающего контроля.

Деятелъностная цель: формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции.

Содержательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

Отметим, что теоретически обоснованный механизм деятельности по контролю предполагает:

1. 
   предъявление контролируемого варианта;
   
2. 
   наличие понятийно обоснованного эталона, а не субъективной версии;
   
3. 
   сопоставление проверяемого варианта с эталоном по согласованному алгоритму;
   
4. 
   критериальную оценку результата сопоставления.
   

Таким образом, уроки развивающего контроля предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со следующей структурой:

---

1. 
   написание учащимися варианта контрольной работы;
   
2. 
   сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы;
   
3. 
   оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными критериями.
   

Следует подчеркнуть, что разбиение учебного процесса на уроки разных типов в соответствии с ведущими целями не должно разрушать его непрерывности, а значит, необходимо обеспечить инвариантность технологии обучения. Поэтому при организации уроков разных типов должен сохраняться деятелъностный метод обучения и обеспечиваться соответствующая система дидактических принципов. Следовательно, в качестве опорного сигнала для описания структуры уроков каждого типа может использоваться приведенная на рис. 1 схема («матрешка»).

                   Структура урока  «открытия» нового знания

1)этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности;

2) этап актуализации и пробного учебного действия;

3) этап выявления места и причины затруднения;

4) этап построения проекта выхода из затруднения;

5) этап реализации построенного проекта;

6) этап первичного закрепления с проговарива-нием во внешней речи;

7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;

8) этап включения в систему знаний и повторения;

9) этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

1.        Основной целью этапа мотивации (самоопределения) кучебной деятельности является выработка на личностно зна-чимом уровне внутренней готовности выполнения нормативныхтребований учебной деятельности.

Для реализации этой цели необходимо:

1. 
   создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»);
   
2. 
   актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»);
   
3. 
   установить тематические рамки учебной деятельности («могу»).
   

2.        Основной целью этапа актуализации и пробного учеб-ного действия является подготовка мышления учащихся и ор-ганизация осознания ими внутренней потребности к построениюнового способа действий.

Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

1. 
   воспроизвели и зафиксировали знания, умения и навыки, достаточные для построения нового способа действий;
   
2. 
   активизировали соответствующие мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификафия, аналогия и т.д.) и познавательные процессы (внимание, память и т.д.);
   
3. 
   актуализировали норму пробного учебного действия («надо» - «хочу» - «могу»);
   
4. 
   попытались самостоятельно выполнить индивидуальное задание на применение нового знания, запланированного для изучения на данном уроке;
   
5. 
   зафиксировали возникшее затруднение в выполнении пробного действия или его обосновании.
   

---

3.        Основной целью этапа выявления места и причинызатруднения является осознание того, в чем именно состоитнедостаточность их знаний, умений или способностей.

Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся:

1. 
   проанализировали шаг за шагом с опорой на знаковую запись и проговорили вслух, что и как они делали;
   
2. 
   зафиксировали операцию, шаг, на котором возникло затруднение (место затруднения);
   
3. 
   соотнесли свои действия на этом шаге с изученными способами и зафиксировали, какого знания или умения недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще (причина затруднения).
   

4.        Основной целью этапа построения проекта выхода из затруднения является постановка целей учебной деятельности и на этой основе - выбор способа и средств их реализации.

Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

1. 
   в коммуникативной форме сформулировали конкретную цель своих будущих учебных действий, устраняющих причину возникшего затруднения (то есть сформулировали, какие знания им нужно построить и чему научиться);
   
2. 
   предложили и согласовали тему урока, которую учитель может уточнить;
   
3. 
   выбрали способ построения нового знания [как?) - метод уточнения (если новый способ действий можно сконструировать из ранее изученных) или метод дополнения (если изученных аналогов нет и требуется введение принципиально нового знака или способа действий);
   
4. 
   выбрали средства для построения нового знания (с помощью чего7] - изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т.д.
   

5.        Основной целью этапа реализации построенного проекта является построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще.

Для реализации этой цели учащиеся должны:

1. 
   на основе выбранного метода выдвинуть и обосновать гипотезы;
   
2. 
   при построении нового знания использовать предметные действия с моделями, схемами и т.д.;
   
3. 
   применить новый способ действий для решения задачи, вызвавшей затруднение;
   
4. 
   зафиксировать в обобщенном виде новый способ действий в речи и знаково;
   
5. 
   зафиксировать преодоление возникшего ранее затруднения.
   

6.        Основной целью этапа первичного закрепления с проговариванием во внешней речи является усвоение учащимися нового способа действия.

Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся: 1) решили (фронтально, в группах, в парах) несколько типовых заданий на новый способ действия;

---

2) при этом проговаривали вслух выполненные шаги и их обоснование - определения, алгоритмы, свойства и т.д.

7.        Основной целью этапа самостоятельной работы ссамопроверкой по эталону является интериоризация  нового способа действия и исполнительская рефлексия (коллективная, ииндивидуальная) достижения цели пробного учебного действия.

Для этого необходимо:

1. 
   организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия;
   

1. 
   организовать самопроверку учащимися своих решений по эталону;
   
2. 
   создать (по возможности) ситуацию успеха для каждого ребенка;
   
3. 
   для учащихся, допустивших ошибки, предоставить возможность выявления причин ошибок и их исправления.
   

8.        Основной целью этапа включения в систему знанийи повторения является включение нового способа действий всистему знаний, при этом - повторение и закрепление ранее изу-ченного и подготовка к изучению следующих разделов курса.

Для этого нужно:

1. 
   выявить и зафиксировать границы применимости нового знания;
   
2. 
   организовать выполнение заданий, в которых новый способ действий связывается с ранее изученными;
   
3. 
   организовать тренировку ранее сформированных умений, требующих доработки или доведения до уровня автоматизированного навыка;
   
4. 
   при необходимости организовать подготовку к изучению следующих разделов курса.
   

9.        Основной целью этапа рефлексии учебной деятельно-сти на уроке является самооценка учащимися результатов сво-ей учебной деятельности, осознание метода построения и границприменения нового способа действия.

Для реализации этой цели:

1. 
   организуетя рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке;
   
2. 
   учащиеся соотносят цель и результаты своей учебной деятельности и фиксируют степень их соответствия;
   
3. 
   намечаются цели дальнейшей деятельности и определяются задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества).
   

                               Структура урока  рефлексии

1) этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности;

2) этап актуализации и пробного учебного действия;

3) этап локализации индивидульных затруднений;

4) этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;

5) этап реализации построенного проекта;

6) этап обобщения затруднений во внешней речи;

---

7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;

8) этап включения в систему знаний и повторения;

9) этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

Отличительной особенностью урока рефлексии от урока «открытия» нового знания является фиксирование и преодоление, затруднений в собственных учебных действиях, а не в учебном содержании.

Для грамотного проведения урока рефлексии необходимо уточнить понятия эталона, образца и эталона для самопроверки, которые мы поясним на конкретном примере.

мопроверке по эталону.

Для того чтобы коррекция учащимися своих ошибок была не случайным, а осмысленным событием, важно организовать их коррекционные действия на основе рефлексивного метода, (хрормленного в виде алгоритма исправления ошибок. Данный плгоритм должен строиться самими детьми на отдельном уроке общеметодологической направленности по теме «Как исправлять спои ошибки» и давать им четкий ответ на данный вопрос. Если уроки рефлексии проводятся системно, то этот алгоритм дети достаточно быстро осваивают и уверенно применяют, начиная с простейшего вида, а затем постепенно уточняя и детализируя от урока к уроку.

Перейдем к описанию основных требований к этапам урока рефлексии.

1. Как и для урока «открытия» нового знания, основной целью ■ 1. мотивации (самоопределения) к коррекционной деятелъности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к реализации нормативных требований учебной деятельности, однако в данном случае речь идет о норме коррекционной деятельности.

Для реализации этой цели требуется:

1. 
   создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»);
   
2. 
   актуализировать требования к ученику со стороны коррекционной деятельности («надо»);
   
3. 
   исходя из решенных ранее задач, установить тематические рамки и создать ориентировочную основу коррекционных действий («могу»).
   

2.        Основной целью этапа актуализации и пробного учеб-ного действия является подготовка мышления учащихся и осо-знание ими потребности к выявлению причин затруднений всобственной деятельности.

Для этого необходимо:

1. 
   организовать повторение и знаковую фиксацию способов действий, запланированных для рефлексивного анализа учащимися, - определений, алгоритмов, свойств и т.д.;
   
2. 
   активизировать соответствующие мыслительные операции и познавательные процессы (внимание, память и т.д.);
   
3. 
   организовать мотивирование («хочу» - «надо» - «могу») и выполнение учащимися самостоятельной работы № 1 на применение способов действий, запланированных для рефлексивного анализа;
   
4. 
   организовать самопроверку учащимися своих работ по готовому образцу с фиксацией полученных результатов (без ис-i правления ошибок).
   

---

Смотрите также файлы

• Концентрация производства. Специализация и кооперирование производства. Комбинирование производства вопросы.ppt

• Введение Краткая характеристика предприятия зао Сернурский сырзавод.docx

• 1 Элементы информационной безопасности автоматизированных систем.doc

• Технология нанесения современных видов штукатурок.rtf

• Электромагнетизм.docx