4.        Основной целью этапа построения проекта коррекцш выявленных затруднений является постановки целей коррекционной деятельности и на этой основе - выбор способа и средства их реализации.

Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

1) сформулировали индивидуальную цель своих будущих коррекционных действий (то есть сформулировали, какие понятия и способы действий им нужно уточнить и научиться правильно применять);

2) выбрали способ (как?) и средства (с помощью чего?) коррекции, то есть установили, какие конкретно изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т.д. им нужно еще раз осмыслить и понять и каким образом они будут это делать (используя эталоны, учебник, анализируя выполнение аналогичных заданий на предыдущих уроках и др.).

5.        Основной целью этапа реализации построенного проекта является осмысленная коррекция учащимися своих оши-бок в контрольной работе и формирование умения правильно применять соответствующие способы действий.

Как и на уроке рефлексии, для реализации этой цели каждый учащийся, у которого были затруднения в контрольной работе, должен:

1. 
   самостоятельно (случай 1) исправить свои ошибки выбранным методом на основе применения выбранных средств, а в случае затруднения (случай 2) - с помощью предложенного эталона для самопроверки;
   
2. 
   в первом случае - соотнести свои результаты исправления ошибок с эталоном для самопроверки;
   
3. 
   далее в обоих случаях выбрать из предложенных или придумать самому задания на те способы действий (правила, алгоритмы и т.д.), в которых были допущены ошибки;
   
4. 
   решить эти задания (часть из них может войти в домашнюю работу).
   

Учащиеся, не допустившие ошибок в контрольной работе, продолжают решать задания творческого уровня или выступают к качестве консультантов.

6.        Основной целью этапа обобщения затруднений во внешней речи является закрепление способов действий, вы-звавших затруднение.

Для реализации этой цели, подобно урокам рефлексии, организуется:

1. 
   обсуждение типовых ошибок;
   

1. 
   проговаривание формулировок способов действий, вызвавших затруднение.
   

7.        Основной целью этапа самостоятельной работы с самопроверкой по эталону, как и на уроке рефлексии, является интериоризация способов действий, вызвавших затруднения, самопроверка их усвоения, индивидуальная рефлексия достижения цели, а также создание (по возможности) ситуации успеха.

Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся, допустившие ошибки в контрольной работе:

---

1. 
   выполнили самостоятельную работу, аналогичную контролируемой работе, выбирая только те задания, в которых допущены ошибки;
   
2. 
   провели самопроверку своих работ по готовому образцу и зафиксировали знаково результаты.
   
3. 
   зафиксировали преодоление возникшего ранее затруднения.
   

Учащиеся, не допустившие ошибки в контрольной работе, выполняют самопроверку заданий творческого уровня по предложенному образцу.

8.        Основной целью этапа включения в систему знаний повторения является применение способов действий, вызвавших затруднения, повторение и закрепление ранее изученного *подготовка к изучению следующих разделов курса.

Для этого учащиеся при положительном результате предыдущего этапа:

1. 
   выполняют задания, в которых рассматриваемые способ действий связываются с ранее изученными и между собой;
   
2. 
   выполняют задания на подготовку к изучению следующие
   

тем.

При отрицательном результате учащиеся повторяют предыдущий этап для другого варианта.

9.        Основной целью этапа рефлексии деятельности на уроке является самооценка результатов контрольно-коррекционной деятельности, осознание метода преодоления затруднений в деятельности и механизма контрольно-коррекционной деятельности.

Для реализации этой цели учащиеся:

1)        проговаривают механизм деятельности по контролю;

2)        анализируют, где и почему были допущены ошибки, способы их исправления;

3)        называют способы действий, вызвавшие затруднение;

4. 
          фиксируют степень соответствия поставленной цели  контрольно-коррекционной деятельности и ее результатов;
   
5. 
   оценивают полученные результаты собственной деятельности;
   
6. 
   при необходимости определяются задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества);
   

7)        намечают цели последующей деятельности.

Отметим, что в педагогической практике часто проводятся контрольные уроки, не связанные с развитием у учащихся способностей к контролю и самоконтролю, например административный контроль или традиционная контрольная работа. Эти уроки следует отличать от уроков деятельностной направленности, поскольку они реализуют иные, а не деятельностные цели образования и, таким образом, не продвигают учащихся вперед в развитии у них необходимых деятельностных качеств.

---

Уроки общеметодологической направленности

призваны, во-первых, формировать у учащихся представления о методах, связывающих изучаемые понятия в единую систему, а во-вторых, о методах организации самой учебной деятельности, направленной на самоизменение и саморазвитие. Так, на данных уроках организуется понимание и построение учащимися норм и методов учебной деятельности, самоконтроля и самооценки, рефлексивной самоорганизации. Эти уроки являются надпред-метными и проводятся вне рамок какого-либо предмета на классных часах, внеклассных мероприятиях или других специально отведенных для этого уроках в соответствии со структурой технологии деятельностного метода.

.Значение уроков общеметодологической направленности можно проиллюстрировать с помощью следующего примера. Предложим решить одну и ту же задачу в двух вариантах.

Задание 2. Приведите примеры видов уроков для каждого типа уроков по ФГОС НОО.

Согласно определению, урок - это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения. В этой форме представлены все компоненты учебно-воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы, деятельность по организации и управлению и все его дидактические элементы.

До настоящего времени  в педагогической науке преобладает мнение, что на уроке решается триединая задача обучения – образовательная, воспитательная и развивающаяся.

Триединая задача урока:

Образовательная:  вооружить учащихся системой знаний, умений и навыков.

Развивающая:  при обучении развивать у учащихся познавательный интерес, творческие способности, волю, эмоции, познавательные способности - речь, память, внимание, воображение, восприятие.

Воспитательная:  формировать у учащихся научное мировоззрение, нравственные качества личности, взгляды и убеждения.

Для каждого урока необходимо сформулировать цели: образовательные, воспитательные, развивающие.

Образовательная цель предполагает формирование новых понятий и способов деятельности, системы научных знаний и т.д.

• 
  Сформировать на уроке новое понятие …
  
• 
  Обеспечить усвоение учащимися ...
  
• 
  Обучить новому способу действий…
  
• 
  Устранить пробелы в знаниях …
  
• 
  Обобщить и систематизировать знания о ...
  
• 
  Отработать навыки ...
  
• 
  Закрепить способы действий...
  
• 
  Сформировать у учащихся представления о ...
  
• 
  Обучить выполнению задания по образцу…
  
• 
  Научить делать выводы ...
  
• 
  Показать взаимосвязь и взаимообусловленность явлений…
  
• 
  Формировать умения анализировать факты и давать им обоснованную научную оценку….
  
• 
  Формирование умения активно и последовательно отстаивать свою точку зрения, умение найти убедительные аргументы при доказательстве. …
  
• 
  Научить самостоятельно, делать выводы, разбираться. …
  

---

Развивающая цель: 

• 
  Развитие аналитического мышления ….
  
• 
  Развитие познавательных умений ….
  
• 
  Развитие умений учебного труда ….
  

Воспитательная цель: 

• 
  Формирование интереса к будущему страны ….
  
• 
  Формирование чувства гордости за Родину ….
  
• 
  Воспитание гуманного отношения к людям ….
  
• 
  Формирование ответственности ….
  
• 
  Развитие требовательности к себе и другим …
  
• 
  Воспитание мотивов учения, положительного отношения к знаниям
  
• 
  Воспитание мотивов труда ….
  

На каждом уроке преподаватель стремиться сформировать у обучающихся знания, умения и навыки.

Знания – это  определённый набор сведений, правил, но ещё без умения применять их на практике. Это первый этап усвоения материала.

ПРИМЕР: допустим, на занятиях физики  - это знание определений, формул, единиц измерения физических величин, буквенного обозначения физических величин, законов

Умения – это такой уровень усвоения материала, когда студенты при определённом напряжении внимания  и  памяти способны правильно

применить нужный физический закон или формулу при решении задач, а также использовать полученные знания, объясняя то или иное физическое явление.

Это второй  этап усвоения материала, но это ещё не навыки.

Навыки – это автоматизированные умения.  Третья ступень изучения материала.

ПРИМЕР:

Каковы же основные компоненты современного урока? Обозначим их.
Основные компоненты современного урока.

1. 
   Организационный - организация группы в течение всего урока, готовность учащихся к уроку, порядок и дисциплина.
   
2. 
   Целевой - постановка целей учения перед учащимися, как на весь урок, так и на отдельные его этапы.
   
3. 
   Мотивационный - определение значимости изучаемого материала, как на данной теме, так и во всем курсе.
   
4. 
   Коммуникативный - уровень общения учителя с группой.
   
5. 
   Содержательный - подбор материала для изучения, закрепления, повторения, самостоятельной работы и т.д.
   
6. 
   Технологический - выбор форм, методов и приемов обучения, оптимальных для данного типа урока, для данной темы, для данного класса.
   
7. 
   Контрольно – Оценочный - использование оценки деятельности обучающегося на уроке для стимулирования его активности и развития познавательного интереса.
   
8. 
   Аналитический - подведение итогов урока, анализ деятельности студентов на уроке, анализ результатов собственной деятельности по организации урока.
   

---

Рассмотрим типы уроков по ФГОС:

1. Урок усвоения новых знаний.

Целевое назначение: первичное усвоение новых предметных и метапредметных знаний.

Структура урока усвоения новых знаний.

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Первичное усвоение новых знаний.

5) Первичная проверка понимания.

6) Первичное закрепление.

7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению .

8) Рефлексия (подведение итогов занятия).

Варианты проведения уроков:

• 
  Урок – лекция;
  
• 
  Урок – беседа;
  
• 
  Урок с использованием учебного кинофильм;
  
• 
  Урок теоретических или практических самостоятельных работ (исследовательского типа).
  

Результативность: воспроизведение своими словами правил, понятий, алгоритмов, выполнение действий по образцу, алгоритму.

2. Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления).

Целевое назначение: применение универсальных учебных действий  в условиях решения учебных задач повышенной сложности. 

Структура урока комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). 

1) Организационный этап.

2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний.

3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4) Первичное закрепление

-в знакомой ситуации (типовые)

 -в изменённой ситуации (конструктивные)

5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)

6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

7) Рефлексия (подведение итогов занятия).

Варианты проведения уроков:

• 
  Урок самостоятельных работ
  
• 
  Урок - лабораторная работа
  
• 
  Урок практических работ
  
• 
  Урок - экскурсия
  
• 
  Семинар
  

Результативность: самостоятельное решение задач (выполнение упражнений) повышенной сложности отдельными студентами или коллективом группы.

3. Урок актуализации знаний и умений (урок повторения)

Целевое назначение: закрепление предметных знаний, формирование УУД.

 Структура урока актуализации знаний и умений (урок повторения). 

 1) Организационный этап.

2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений учащихся, необходимых для творческого решения поставленных задач.

3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

---

Смотрите также файлы

• Концентрация производства. Специализация и кооперирование производства. Комбинирование производства вопросы.ppt

• Введение Краткая характеристика предприятия зао Сернурский сырзавод.docx

• 1 Элементы информационной безопасности автоматизированных систем.doc

• Технология нанесения современных видов штукатурок.rtf

• Электромагнетизм.docx