Файл: 1. 1 Психологопедагогическая характеристика детей с рас 5 2 Диагностика аутизма 8.docx

Содержание

ВведениеРАС отличается от всех аномалий развития наибольшей сложностью и дисгармоничностью, как клинической картины, так и психологической структуры нарушений. С синдромом аутизма связано особое нарушение психического развития детей. Эта проблема очень плохо изучена и очень многие вопросы в ней остаются открытыми, что затрудняет процессы обучения, воспитания и коррекции таких детей. Развитие инклюзивной практики в образовании в последние годы ведет к тому, что в качестве субъектов включения высту­пают все более сложные категории детей с ОВЗ, в частности дети с рас­стройствами аутистического спектра (РАС). Несмотря на положительные достижения в этой сфере, существует большое количество проблем, связанных с недоста­точностью методического обеспечения и недо­статочно разработанной нормативно-правовой базой.Планирование и организация обучения детей с аутизмом требует определения соотношения форм специального образования и интеграции в общеобразовательную среду соответствующего их особым образовательным потребностям. Практикуемое индивидуальное обучение на дому не отвечает потребностям детей с аутизмом, более того способствует их вторичной аутизации (дефицит соци­альных впечатлений, ограничение контактов привычной домашней об­становкой). В настоящее время разработаны методы адаптации школьной среды и процесса обучения к возможностям и трудностям аутичных детей

---

, которые купируют поведенческие проблемы, а также способствуют образованию форм адекватного поведения и облегчают усвоение образовательной программы. Также ребенок с РАС должен иметь возможность наблюдать за образцами адекватного социального поведения других детей и, по возможности, следовать им.

Таким образом основной специальной задачей в организации школьного обучения аутичного ребенка является не точное приспособление к имеющимся у него возможностям обучения, а помощь в постепенном и последовательном освоении более сложной и динамичной образовательной среды.

Цель работы - изучить психолого-педагогические особенности обучения аутичных детей.

Объект работы - особенности аутичных детей.

Предмет работы - коррекционно-педагогические принципы и особенности работы с аутичными детьми.

Для реализации поставленной цели будут решены следующие задачи:

1. 
   изучить психологические особенности и методы диагностики аутичных детей;
   
2. 
   изучить нормативно-правовую документацию для оказания помощи детям с расстройствами аутистического спектра
   
3. 
   изучить педагогические принципы и особенности работы с аутичными детьми
   

1. 
   Аутизм
   
   1. 
      Психолого-педагогическая характеристика детей с РАС
      

Термин аутизм ввел в 1912 году Э. Блейлер для обозначения особого вида мышления, которое регулируется эмоциональными потребностями человека и не зависит от реальной действительности [14].РДА или синдром Каннера - это аномалия психического развития, состоящая главным образом в субъективной изолированности ребенка от внешнего мира [4].Под названием “синдром РДА” впервые описан Л. Каннером в 1943 году. Независимо от Каннера синдром был описан в 1944 году Г. Аспергером и в 1947 году С.С. Мнухиным.Для аутизма характерна триада нарушений [14]:1.Качественные нарушения социального взаимодействия:-невозможность в общении использовать взгляд, мимические реакции, жесты и позу в целях взаимопонимания-неспособность к формированию взаимодействия со сверстниками на почве общих интересов, деятельности, эмоций;-неспособность, несмотря на имеющиеся формальные предпосылки, к установлению адекватных возрасту форм общения;-неспособность к социально опосредованному эмоциональному реагированию, отсутствие или девиантный тип реагирования на чувства окружающих, нарушение модуляции поведения в соответствии с социальным контекстом или нестойкая интеграция социального, эмоционального и коммуникативного поведения;

---

-неспособность к спонтанному переживанию радости, интересов или деятельности с окружающими.2. Ограниченные и повторяющиеся стереотипные шаблоны в поведении, интересах, деятельности:-обращенность к одному или нескольким стереотипным интересам, аномальным по содержанию, фиксация на неспецифических, нефункциональных поведенческих формах или ритуальных действиях, стереотипные движения в верхних конечностях или сложные движения всем телом;-преимущественная занятость отдельными объектами или нефункциональными элементами игрового материала.3. Нарушения в области коммуникации-задержка или полная остановка в развитии разговорной речи, что не сопровождается компенсаторными мимикой, жестами как альтернативной формой общения;-относительная или полная невозможность вступить в общение или поддержать речевой контакт на соответствующем уровне с другими лицами;-стереотипии в речи или неадекватное использование слов и фраз, контуров слов;-отсутствие символических игр раннем возрасте, игр социального содержания.Для поведения аутичного ребенка весьма характерен феномен тождества, проявляющийся в стремлении к сохранению привычного постоянства, в противодействии любым изменениям в окружающем. Внешне эти реакции на изменения могут проявляться в беспокойстве, страхах, агрессии и самоагрессии, гиперактивности, расстройствах внимания, рассредоточении. Стереотипность проявляется и в игре: очень типично однообразное, бессмысленное повторение одних и тех же действий (ребенок вертит бутылку из-под минеральной воды, перебирает между пальцами веревочку и т.п.). Игрушки если и используются, то не по назначению. Дети с аутизмом любят переливать воду, играть с сыпучими материалами, но, играя в песочнице, аутичный ребенок не лепит куличи, а просто пересыпает песок [1].Неравномерность развития при аутизме отчетливо проявляется в особенностях моторики. Движения аутичных детей угловатые, вычурные, несоразмерные по силе и амплитуде. Очень рано появляются страхи, которые могут быть диффузными, неконкретными, на уровне общей тревоги и беспокойства, и дифференцированными, когда ребенок боится определенных предметов и явлений, причем перечень объектов страха поистине бесконечен: зонты, шум электроприборов, мягкие игрушки, собаки, все белое, машины, подземные переходы и другое.

---

Еще одной особенностью внутреннего мира детей с аутизмом являются аутистические фантазии. Их основные черты - оторванность от реальности, слабая, неполная и искаженная связь с окружающим. Эти отличающиеся стойкостью фантазии как бы замещают реальные переживания и впечатления, нередко отражают страхи ребенка, его сверхпристрастия и сверхценные интересы, являются результатом осознания ребенком в той или иной мере своей несостоятельности, а иногда следствием нарушения сферы влечений и инстинктов [4].Приводимые разными авторами особенности речевого развития аутичных детей многочисленны, но в основном совпадают. Это:– мутизм (отсутствие речи) значительной части детей;– эхолалии (повторение слов, фраз, сказанных другим лицом), часто отставленные, т.е. воспроизводимые не тотчас, а спустя некоторое время;– большое количество слов-штампов и фраз-штампов, фоногра-фичность («попугайность») речи, что при часто хорошей памяти создает иллюзию развитой речи;– отсутствие обращения в речи, несостоятельность в диалоге (хотя монологическая речь иногда развита хорошо);– автономность речи;– позднее появление в речи личных местоимений (особенно «я») и их неправильное употребление (о себе - «он» или «ты», о других иногда «я»);– нарушения семантики (метафорическое замещение, расширение или чрезмерное - до буквальности - сужение толкований значений слов), неологизмы;– нарушения грамматического строя речи;– нарушения звукопроизношения;– нарушения просодических компонентов речи [10].Большой интерес представляет интеллектуальное развитие детей с аутизмом, главная особенность которого – неравномерность( парциальность) развития. Помимо этого, по данным зарубежных и отечественных авторов, от 2/3 до 3/4 детей с аутизмом страдают той или иной степенью интеллектуальной недостаточности.

---

1.2 Диагностика аутизма

Для диагностики аутистического расстройства, на основании критериев Международной классификации болезней 10-го пересмотра, должно быть не менее 6 из перечисленных ниже симптомов (из них не менее 2 признаков должны относиться к первой подгруппе и не менее 1 –к остальным).1. Качественные нарушения социального взаимодействия:-невозможность в общении использовать взгляд, мимические реакции, жесты и позу в целях взаимопонимания-неспособность к формированию взаимодействия со сверстниками на почве общих интересов, деятельности, эмоций;-неспособность, несмотря на имеющиеся формальные предпосылки, к установлению адекватных возрасту форм общения;-неспособность к социально опосредованному эмоциональному реагированию, отсутствие или девиантный тип реагирования на чувства окружающих, нарушение модуляции поведения в соответствии с социальным контекстом или нестойкая интеграция социального, эмоционального и коммуникативного поведения;-неспособность к спонтанному переживанию радости, интересов или деятельности с окружающими.2. Качественные изменения коммуникации:-задержка или полная остановка в развитии разговорной речи, что не сопровождается компенсаторными мимикой, жестами как альтернативной формой общения;-относительная или полная невозможность вступить в общение или поддержать речевой контакт на соответствующем уровне с другими лицами;-стереотипии в речи или неадекватное использование слов и фраз, контуров слов;-отсутствие символических игр раннем возрасте, игр социального содержания.3. Ограниченные и повторяющиеся стереотипные шаблоны в поведении, интересах, деятельности:-обращенность к одному или нескольким стереотипным интересам, аномальным по содержанию, фиксация на неспецифических, нефункциональных поведенческих формах или ритуальных действиях, стереотипные движения в верхних конечностях или сложные движения всем телом;-преимущественная занятость отдельными объектами или нефункциональным и элементами игрового материала.4. Неспецифические проблемы:–страхи, фобии, возбуждение, нарушения сна и привычек приема пищи, приступы ярости, агрессия, самоповреждения.5. Манифестация симптомов до трехлетнего возраста [7].

---