Файл: 1. 1 Психологопедагогическая характеристика детей с рас 5 2 Диагностика аутизма 8.docx

Для успешной адаптации учащихся с расстройствами аутистического спектра на групповых занятиях кроме учителя присутствует воспитатель (тьютор), организуются индивидуальные занятия с педагогом-психологом по развитию навыков коммуникации, поддержке эмоционального и социального развития таких детей из расчета 5-8 учащихся с расстройством аутистического спектра на одну ставку должности педагога-психолога.При организации образовательной деятельности по адаптированной основной образовательной программе создаются условия для лечебно-восстановительной работы, организации образовательной деятельности и коррекционных занятий с учетом особенностей учащихся из расчета по одной штатной единице [1]:– учителя-дефектолога (сурдопедагога, тифлопедагога) на каждые 6-12 учащихся с ограниченными возможностями здоровья;– учителя-логопеда на каждые 6-12 учащихся с ограниченными возможностями здоровья;– педагога-психолога на каждые 20 учащихся с ограниченными возможностями здоровья;– тьютора, ассистента (помощника) на каждые 1-6 учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

---

2 Специальное образование детей с РАС

2.1 Особенности организации обучения аутичного ребёнка

Важный момент, который следует учесть в работе с аутичным ребёнком – это трудности в понимании смысла всего происходящего вокруг него. Нарушения развития базальных аффективных механизмов препятствует развитию способности познавать мир и ориентироваться в нём. Во всех тестах, оценивающих психическое развитие, аутичный ребёнок показывает наихудшие результаты именно в заданиях, оценивающих понимание им социальных смыслов. Аутичный ребёнок может достичь большего успеха в составлении геометрического узора, когда обычный ребёнок получает преимущество, если предлагаемая ему картинка становится осмысленной. Без специальной коррекционной работы аутичные дети могут не замечать смысла происходящих вокруг них событий, если они конечно не затрагивают их стереотипного жизненного ритуала. Они не понимают чувств других людей и вообще то, что люди тоже являются живыми существами. Но это не значит, что такой ребёнок индифферентен по отношению к другим людям, привязанность к другому человеку может быть очень сильной, но как правило это очень примитивная симбиотическая привязанность ради себя, как к условию выживания. Развитие способности аутичного ребёнка адекватно оценивать смысл происходящего и организовывать поведение в соответствии с этим смыслом требует специальной работы. Среда, в которой живёт и учится аутичный ребёнок должна иметь максимально проработанную смысловую структуру. С ним ничто не должно происходить механически. Расписание составляется для него осмысленно, связно, много раз повторяется, обсуждается. Любое его действие планируется для чего-то, что будет хорошо; любое совершающее действие комментируется, потом к нему возвращаются и оно оценивается снова с точки зрения его смысла, пользы, радости. Любой навык осваивается осмысленно, для непосредственного практического использования в жизни сейчас и потом.Аутичного ребёнка надо учить практически всему. Для него важно само введение его в смыслы человеческой жизни, в социальную жизнь, усвоение роли ученика, стереотипа школьного поведения, постепенное развитие возможности произвольного взаимодействия с другими людьми. Содержанием может быть и обучение навыкам коммуникации и бытовой адаптации, школьным навыкам, расширение знаний об окружающем мире, других людях. Конечно, освоение навыков бытовой адаптации, самообслуживания должно идти дома, но школа в этом случае не должна оставаться в стороне. Моменты школьного дня, когда ребёнок раздевается и одевается, переодевается на физкультуру, завтракает и обедает в столовой должны рассматриваться как ситуации обучения и должны быть чётко структурированы.

---

Социализация такого ребёнка, преодоление им трудностей обучения, конечно, происходит на основе установления эмоционального контакта, личной связи учителя с ребёнком. Именно благодаря тому, что учитель уже видит в ребёнке «хорошего ученика», он будет пытаться соответствовать этим представлениям. Для такого ребёнка важны личные отношения. Он может долго не воспринимать инструкций, но бывает достаточно улыбки, прикосновения и ребёнок включается в общую работу. Желательно создать ребёнку хорошую репутацию в глазах одноклассников, опираясь на его сильные стороны. Неформальные контакты на перемене тоже должны быть организованы. Для такого ребёнка очень важно быть рядом с доброжелательным сверстником, наблюдать за играми, слушать разговоры, пытаться понять их интересы, отношения. С ним надо специально проговаривать, обсуждать возникающие ситуации. Очень важно сохранить для такого ребёнка возможность участвовать в общих экскурсиях, концертах, походах.Структурированное обучение и его компоненты:

• 
  Структурированное пространство
  
• 
  Визуальное расписание
  
• 
  Компоненты процесса обучения: система презентации задания и визуальная структура [11]
  

Структурированное обучение — это система организации среды обучения для аутистов, развития необходимых навыков и помощи в понимании требований учителя. [14]Структурированное обучение использует зрительные опорные сигналы, которые помогают аутичным детям сосредоточиться на актуальной информации, учитывая то, что для них бывает сложно отделить важную информацию от несущественной. Структурированное обучение — это конструктивный подход к сложностям поведения аутистов и создание такой среды обучения, которая минимизировала бы стресс, тревогу и фрустрацию, характерные для этих детей [14].Это структуры, позволяющие организовать индивидуальную материальную среду обучения. Структурированное пространство состоит из ряда частей: Местоположение. Структурированное пространство необходимо во всех помещениях, в которых аутичный ученик проводит время, включая классы, игровые площадки, мастерские, спальни, коридоры, раздевалки.Дизайн. Четкие визуальные и материальные границы: мебель в классе (книжные шкафы, панели, полки, столы, коврики, разделяющие перегородки) должна быть расставлена таким образом, чтобы обозначить наличие нескольких зон с разным назначением. Для визуального обозначения границ можно использовать разные по цвету напольные покрытия или цветную клейкую ленту для пола.

---

Минимизация визуальных и аудиальных отвлекающих факторов.Визуальные отвлекающие факторы можно минимизировать следующим образом:— покрасить все помещение (стены, потолки, доски и т.д.) приглушенным цветом (например, кремовым);— минимизировать визуальный «шум» в виде развешенных на стенах сезонных украшений, и разложенных учебных материалов;— использовать покрывала/занавески, чтобы накрыть или отгородить полки с ненужными в данный момент материалами и другие отвлекающие объекты (компьютер, копировальная машина, телевизор/видеопроектор и т.д.);— хранение оборудования и материалов в другой зоне. Пример: В игровой зоне ограничьте число игрушек, которые могут использовать дети, а затем еженедельно обновляйте состав: выкладывайте «новые» и убирайте «старые»;— используйте естественное освещение, сокращая время работы отвлекающих флуоресцентных ламп. Используйте шторы и жалюзи, если солнечный свет слишком ярок, создавая при этом теплую и спокойную среду;— действие слуховых отвлекающих факторов может быть снижено с помощью ковровых покрытий, более низких потолков в помещении— в любой структурированной среде должны быть зона получения инструкций, зона самостоятельной работы, зона отдыха и досуга. В классной комнате это могут быть следующие зоны: маленькая зона групповой работы, зона самостоятельной работы, зона работы учителя с учеником один на один, зона отдыха (игры, досуга), спокойная зона на случай истерики у ребенка. Все эти зоны должны иметь четкие визуальные границы, чтобы ребенок с аутизмом понимал назначение данного участка пространства [9].Визуальное расписание — это один из важнейших составных компонентов структурированной среды обучения, который сообщает учащемуся с аутизмом, какие занятия будут проводиться и в какой последовательности.Визуализированные расписания важны для детей с аутизмом по следующим причинам:— помогают преодолеть сложности, являющиеся результатом слабой последовательной памяти, и организовать время;— помогают детям с языковыми проблемами понять требования учителя;— снижают уровень тревожности у аутичных посредством высокого уровня предсказуемости происходящего для обучающихся;— расписания проясняют, какой вид деятельности происходит в определенный период времени (например, перемена после урока), а также готовит учащихся к возможным изменениям;

---

— помогает обучающемуся самостоятельно перейти от одного вида деятельности к другому;— Визуализированное расписание использует стратегию «сначала-потом» [3].Компоненты процесса обучения:Компоненты процесса обучения включают в себя Систему презентации задания и Визуальную структуру.Системой презентации задания называется системная и организованная подача заданий/материалов с целью обучения ребенка самостоятельной работе без помощи взрослого. Каждая система, независимо от вида деятельности, должна включать ответы на следующие вопросы:— Какую работу необходимо выполнить? В чем состоит задание?— Каков объем работы? Нужно визуально представить обучающемуся в точности, какой объем работы он должен выполнить. Необходимо помнить о том, что аутичные дети обрабатывают в первую очередь информацию, поступающую по визуальному каналу, поэтому его может выбить из колеи вид большого объема работы. — Когда я закончу выполнять данный вид работы? Обучающийся должен сам понять, когда задание выполнено. Это может быть ясно из самого задания, также можно использовать таймеры либо визуальные сигналы, например, на листе с заданиями поставить красную точку, обозначающую конец заданий на данном занятии.— Что последует за этим? Ученик мотивирован на успешное завершение предложенного задания, если за этим должно последовать подкрепление: непосредственное материальное подкрепление, какой-то любимый вид деятельности, перемена, деятельность по желанию учащегося. Визуальная cтруктура. Визуальные опорные сигналы должны быть включены в задание/вид деятельности учащегося, что поможет ему не ждать вербальной или физической подсказки от учителя для понимания того, что именно он должен сделать [3]. Для того чтобы помочь ученику сосредоточиться на главном при выполнении задания, его ежедневные виды деятельности/задания должны включать следующие компоненты:Визуальная инструкция. Визуальная инструкция помогает ученику провести серию последовательных шагов для достижения поставленной цели. Визуальные инструкции могут иметь разные формы:— Сами материалы задания определяют необходимые действия (например, собрать пирамидку: кольца лежат в коробке слева, стержень стоит справа, т.е. опять соблюдается последовательность слева направо).— Графическое изображение (например, нарисованы контуры тарелок и приборов для еды, на которые учащийся должен поставить реальные предметы).

---