Файл: Рабочая программа внеурочной деятельности по функциональной грамотности. Модуль естественнонаучная грамотность для учащихся 59 классов.pdf
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 06.12.2023
Просмотров: 1001
Скачиваний: 1
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
9 мерения температуры. шения разного рода проблем
4.
Плавление и отвердевание. Испарение и конденса- ция. Кипение.
0/2 0/0,5 0/1,5
Земля, Солнечная система и Вселенная
5.
Представления о Вселенной.
1/2 0,5/0,5 0,5/1,5
Применяет информацию, из- влечённую из текста, для ре- шения разного рода проблем
Модель Солнечной системы. Изучение и исследова- ние Луны. Исследования ближайших планет – Мар- са, Венеры.
1/2 0,5/0,5 0,5/1,5
Живая природа
6.
Царства живой природы
2/4 0,5/2 1,5/2
Применяет информацию, из- влечённую из текста, для ре- шения разного рода проблем
Проведение рубежной аттестации
2 0
2
Итого
8/18
2,5/4,5
6,5/13,5
7 класс
№
Тема занятия
Всего часов,
1/2 часа в неделю
Теория Практика
Планируемый образова-
тельный результат
1.
Структура и свойства вещества
1/3 0/1 1/2
Анализирует и интегрирует информацию для принятия решения
2.
Механическое движение. Гидроусилитель
1/2,5 0/1 1/1,5 3.
Земля, мировой океан.
1/2,5 0/0,5 1/2 4.
Марианская впадина
1/2,5 0/0,5 1/2 5.
Земные процессы
1/2,5 0,5/1 0,5/1,5 6.
Человек и его здоровье
1/3 0/1 1/2
Проведение рубежной аттестации
2 0
2
Итого
8/18
0,5/5
7,5/13
8 класс
№
Тема занятия
Всего часов,
1/2 часа
в неделю
Теория Практика
Планируемый образова-
тельный результат
1.
Химические реакции
1/2 0,5/1 0,5/1
Принимает решение на ос- нове оценки и интерпрета- ции информации
2.
Электрические явления.
1/2 0/0,5 1/1,5 3.
Тепловые явления
1/4 0/1 1/3 4.
Электромагнитные явления.
1/2 0/0,5 1/1,5
10 5.
Производство электроэнергии
1/3 0/1 1/2 6.
Внутренняя среда организма. Кровь.
1/3 0/1 1/2
Проведение рубежной аттестации
2 0
2
Итого
8/18
0,5/5
7,5/13
9 класс
№
Тема занятия
Всего часов,
1/2 часа в неделю
Тео-
рия
Практика
Планируемый образова-
тельный результат
1.
Структура и свойства веществ
1/2 0/0,5 1/1,5
Оценивает информацию и принимает решение в усло- виях неопределённости и многозадачности
2.
Химические изменения состояния вещества
1/2 0/0,5 1/1,5 3.
Физические состояния и изменения веществ
1/2 0/0,5 1/1,5 4.
Экологические системы
1/4 0,5/1 0,5/3 5.
Наследственность биологических объектов
1/2 0/0,5 1/1,5 6.
Здоровье человека.
0,5/2 0/0 0,5/2 7.
Земные процессы и циклы.
0,5/2 0/0 0,5/2 8.
Проведение рубежной аттестации
2 0
2
Итого
8/18
0,5/3
7,5/15
11
Проектирование достижения планируемых образовательных результатов учебного курса с 5 по 9 классы
Уровни
ПОР
Типовые задачи
Инструменты и средства
5 класс
Уровень узнавания и понимания
Учим восприни-
мать и объяснять
информацию
Находит и извлека- ет информацию из различных текстов
Определить вид текста, его источник. Обосновать своё мнение.
Выделить основную мысль в текст, резюмировать его идею.
Предложить или объяснить заголовок, название текста.
Ответить на вопросы словами текста. Составить вопросы по тексту.
Продолжить предложение словами из текста.
Определить назначение текста, привести примеры жизненных ситуаций, в которых можно и нужно использовать информа- цию из текста.
Тексты (учебный, художествен- ный, научно-популярный, пуб- лицистический; повествова- тельный, описательный, объяс- нительный; медийный).
По содержанию тексты должны быть математические, есте- ственно-научные, финансовые.
Объём: не более одной страни- цы.
6 класс
Уровень понима- ния и применения
Учим думать и
рассуждать
Применяет инфор- мацию, извлечён- ную из текста, для решения разного рода проблем
Сформулировать проблему, описанную в тексте. Определить контекст.
Выделить информацию, которая имеет принципиальное значе- ние для решения проблемы.
Отразить описанные в тексте факты и отношения между ними в граф-схеме (кластере, таблице)
Из предложенных вариантов выбрать возможные пути и спо- собы решения проблемы.
Вставить пропущенную в тексте информацию из таблицы, граф-схемы, диаграммы.
Привести примеры жизненных ситуаций, в которых могут быть применены установленные пути и способы решения про- блемы.
Построить алгоритм решения проблемы по данному условию.
Задачи (проблемные, ситуаци- онные, практико- ориентированные, открытого типа, контекстные).
Проблемно-познавательные за-
дания.
Графическая наглядность: граф-схемы, кластеры, таблицы, диаграммы, интеллект-карты.
Изобразительная наглядность: иллюстрации, рисунки.
Памятки с алгоритмами реше- ния задач, проблем, заданий
7 класс
Уровень анализа и синтеза
Учим анализиро-
вать и интерпре-
тировать пробле-
мы
Анализирует и ин- тегрирует инфор- мацию для приня- тия решения
Выделить составные части в представленной информации
(тексте, задаче, проблеме), установить между ними взаимосвя- зи.
Сформулировать проблему на основе анализа представленной ситуации. Определить контекст проблемной ситуации.
Определить область знаний, необходимую для решения дан- ной проблемы.
Преобразовать информацию из одной знаковой системы в дру-
Тексты, задачи, ситуации
Задачи (проблемные, ситуаци- онные, практико- ориентированные, открытого типа, контекстные).
Проблемно-познавательные за-
дания.
Графическая наглядность:
12 гую (текст в схему, таблицу, карту и наоборот).
Составить аннотацию, рекламу, презентацию.
Предложить варианты решения проблемы, обосновать их ре- зультативность с помощью конкретного предметного знания.
Привести примеры жизненных ситуаций, в которых опыт ре- шения данных проблем позволить быть успешным, результа- тивным.
Составить алгоритм решения проблем данного класса.
Сделать аналитические выводы. граф-схемы, кластеры, таблицы, диаграммы, интеллект-карты.
Изобразительная наглядность: иллюстрации, рисунки.
Памятки с алгоритмами реше- ния
8 класс
Уровень оценки в рамках предметно- го содержания
Учим оценивать и
принимать реше-
ния
Принимает реше- ние на основе оценки и интерпре- тации информации
Оценить качество представленной информации для решения личных, местных, национальных, глобальных проблемы.
Предложить пути и способы решения обозначенных проблем.
Спрогнозировать (предположить) возможные последствия предложенных действий.
Оценить предложенные пути и способы решения проблем, вы- брать и обосновать наиболее эффективные.
Создать дорожную (модельную, технологическую) карту ре- шения проблемы.
Тексты, задачи, ситуации
Карты: модельные, технологи- ческие, ментальные, дорожные
9 класс
Уровень оценки в рамках метапред- метного содержа- ния
Учим действовать
Оценивает инфор- мацию и принима- ет решение в усло- виях неопределён- ности и многоза- дачности
Сформулировать проблему (проблемы) на основе анализа си- туации.
Выделить граничные условия неопределённости многозадач- ности указанной проблемы.
Отобрать (назвать) необходимые ресурсы (знания) для реше- ния проблемы.
Выбрать эффективные пути и способы решения проблемы.
Обосновать свой выбор. Доказать результативность и целесо- образность выбранных способов деятельности.
Типичные задачи (задания) ме- тапредметного и практического характера.
Нетипичные задачи (задания) метапредметного и практиче- ского характера.
Комплексные контекстные за- дачи (PISA)
13
Методические материалы
к проведению занятий по модулю «Основы естественно-научной грамотности»
5 класс
Тема 1. Звуковые явления. Звуки живой и неживой природы. Слышимые и неслы-шимые звуки Тексты для чтения 1. Звук – это объективно существующее в природе физическое явление, вызываемое механическими колебаниями какого-либо упругого тела (туго натянутой струны или мембраны, голосовых связок, металлической или деревянной пластины, воздушного столба, заполняющего корпус духовых инструментов и т.п.), в результате чего образуются звуковые волны, воспринимаемые ухом и преобразуемые в нем в нервные импульсы.2. В музыкальной теории звук – это физическое явление, вызываемое механическими колебаниями какого-либо упругого тела (например, натянутой струны гитары), и в результате этих механических колебаний образуются звуковые волны, они воспринимаются ухом и преобразуются в ухе в нервные импульсы. 3. В научном знаниизвук рассматривается как колебания частиц в упругих средах, распространяющиеся в форме продольных волн, частота которых лежит в пределах, воспринимаемых человеческим ухом, т.е. в среднем от 16 до 20000 Гц (1 Гц – 1 колебание в секунду). 4. Звук порождается механическими колебаниями. Однако для того, чтобы эти колебания стали слышны, они должны происходить в какой-нибудь среде: воздухе, жидкости или твердом теле. Благодаря среде звук колебаний может достичь уха слушателя. Колебания могут быть правильными, то есть, другими словами, объект создает в среде волны, следующие через строго определенные временные промежутки. В этом случае результатом является мелодичный звук. Однако, если колебания неправильные, то их воздействие на наши уши доставляет гораздо меньше удовольствия. Звук, являющийся результатом подобных колебаний, называется шумом6 5. Звуком называются механические колебания воздуха, воспринимаемые органами слуха. Воздух вибрирует - быстро колеблется взад-вперед - при движении в нем любого объекта. Например, ударяя в бубен, мы заставляем вибрировать туго натянутую кожу, колебания которой передаются молекулам воздуха. В воздухе возникают звуковые волны, слышимые нами. Величина звуковых волн поддается измерению – чем больше они по 6 По материалам Детской энциклопедии https://potomy.ru/world/2284.html
14 размаху, тем громче звук. По мере удаления от объекта звучания волны теряют свою силу, поэтому мы плохо слышим звуки на большом расстоянии
7 6. Звук – физическое явление, представляющее собой распространение в виде упругих волн механических колебаний в твёрдой, жидкой или газообразной среде
8
Задания:
1. Назовите, о чем говорится в каждом фрагменте текста.
2. Объясните, какая главная мысль объединяет эти фрагменты текста.
3. Назовите, что нового вы узнали из текста.
4. Найдите в каждом фрагменте текста общие слова, которые характеризуют физиче- ское явление – звук.
5. Придумайте название общему тексту.
6. Сформулируйте вопросы к общему тексту, которые начинаются словами: «Что?
Где? Как?»
7. Найдите в тексте характеристики правильного и неправильного звука.
8. Выделите в каждом фрагменте текста ключевое слово, характеризующее звук.
9. Определите назначение представленной информации.
Тема 2. Шум и его воздействие на человека
Текст для чтения
Звук (звуковая волна) – это возникновение и распространение колебаний в каком-либо веществе, будь то воздух, жидкость или твердое тело. Если бы на Луне были живые существа, слух им не понадобился бы, так как на Луне нет атмосферы, а в безвоздушном пространстве звук не распространяется.
Излучают звуковые волны колеблющиеся тела: струна, камертон (если по ним ударить), голосовые связки человека и животных, крылья насекомых.
Звуковая волна характеризуется частотой и длиной волны. Когда под вашим ухом зудит комар, вы слышите звуки высокой частоты, а когда гудит шмель, то слышите звуки низкой частоты.
Голосовой аппарат человека, как и любой источник звука, передает энергию в окружающую среду, но эта энергия очень мала. Представьте себе, что вы на стадионе, где одновременно говорят и кричат 10000 человек. И если превратить поток энергии этих голосов в электрическую, то ее едва хватит на лампочку маленького электрического фонарика. Для усиления слабого человеческого голоса приходится придумывать различные
7
Ш. Конноли «Большая энциклопедия Школьника». М.:Machaon, 2018, 256 с.
8
И.П. Голямина. Звук // Физическая энциклопедия : [в 5 т.] / Гл. ред. А. М. Прохоров. М.: Советская энцикло- педия (тт. 1—2); Большая Российская энциклопедия (тт. 3—5), 1988—1999.
15 устройства. Одним из древнейших таких устройств является рупор. Сейчас используют современные акустические устройства.
Давайте определим, что такое шум, и узнаем как можно больше об этом физическом явлении. На бытовом уровне шум – это звук, не несущий полезной информации. Для любого физика шум – это колебательный процесс. Замер уровня шума измеряется специальными приборами – шумомерами. Современный технологичный мир содержит множество источников шума. Это: различные виды транспорта, звуки работы каких либо устройств или оборудования, звуковая аппаратура и так далее. Вот варианты распределения шумов по природе возникновения: механические – звуки, возникающие при работе различных механизмов; аэродинамические. Сюда входят шумы, возникающие при взлете самолета; гидравлические. Эти шумы мы слышим при неисправностях в родной водопроводной системе: резкий перепад давления в системе может вызвать гидроудар, который воспринимается как резкий, неприятный шум; электромагнитные. Возникают при работе устройств и приспособлений.
Эхо – физическое явление, которое заключается в принятии наблюдателем отражённой от препятствий волны. Эхо – это то же самое отражение, только в зеркале отражается свет, а в случае эха – звук. Любое препятствие может стать отражателем для звука. Чем резче, отрывистее звук, тем эхо отчётливее. Лучше всего вызвать эхо хлопаньем в ладоши. Низкий мужской голос отражается плохо, а высокий голос дает отчетливое эхо.
Задания:
1. Назовите источники звука, упомянутые в тексте, в том порядке, в каком они в нем встречаются.
2. «Ау-у-у-у», - кричим мы , заблудившись в лесу. «Что надрываешься?» - отвечает нам эхо. Объясните, может ли такое быть?
3. Дайте название опыту по физике по его описанию. Проведите этот опыт.
Возьмите тонкостенный стеклянный бокал на ножке. Хорошо вымойте руки с мылом.
Затем, слегка намочив чистой водой пальцы правой руки, поставьте бокал на стол, а левой рукой крепко держите его за ножку. Указательным пальцем правой руки начните вкруговую водить по краю бокала. Через несколько секунд вы услышите мелодичный звук. Звук не будет прекращаться, пока вы водите пальцем по краю бокала. Если это у вас успешно получилось, налейте в бокал чистую воду, немного не доходя до края, и продолжайте водить пальцем.Вы услышите звук намного ниже того, который был без воды. Продолжая круговые движения пальцем, посмотрите на поверхность воды. На ней образовались маленькие волны. Они произошли от колеблющихся, звучащих стенок бокала. Теперь начните постепенно удалять воду маленькими порциями. Звук постепенно повышается, и самый высокий будет у пустого