В программе предлагаются следующие формы и методы при построении коррекционных занятий:

• 
  Методы объяснительно-иллюстративного обучения: чтение, рассказ, беседа, объяснение, самостоятельная работа над учебным материалом.
  
• 
  Методы репродуктивного обучения: упражнения, практикум.
  
• 
  Методы проблемно-поискового обучения: проблемное изложение, частично-поисковый (эвристический, или сократический), исследовательский, мозговой штурм, анализ конкретных ситуаций.
  
• 
  Коммуникативные методы обучения: дискуссия, диалог.
  
• 
  Имитационно-ролевые методы обучения: ролевая игра, тестирование, элементы аутотренинга.
  

Эти формы работы предполагают как групповые, так и индивидуальные занятий с детьми.

Классификация развивающих методик (психотехник, игр, упражнений, приемов, процедур), используемых в программе.

• 
  Традиционные обучающие приемы;
  
• 
  Ритуалы знакомства, представления, прощания;
  
• 
  Приемы сосредоточения, фокусировки, настройки;
  
• 
  Техники релаксации;
  
• 
  Психотехники самооценки и взаимооценки;
  
• 
  Упражнения, направленные на самораскрытие и рефлексию;
  
• 
  Экспрессивные техники (приемы самовыражения);
  
• 
  Развивающие — тренировочные упражнения
  
• 
  Путешествие
  
• 
  Игра
  

Программа коррекции познавательной сферы составлена с учетом специфики психического развития детей с нарушениями интеллекта. В ее основе лежат требование по усвоению знаний, умений и навыков, определяемых требованиями программно – методических материалов коррекционно – развивающего обучения детей с ОВЗ и детьми –инвалидами и включает в себя:

- упражнения и игры по развитию навыков общения, сплочения коллектива.

- игры и упражнения на развитие моторики, ощущений, воображения, мышления, внимания, памяти, произвольности, на развитие пространственных представлений, внутреннего плана действий.

Так же использование на занятиях учебного материала (из школьной программы). Это стихотворения, тексты по чтению, счетный материал, выполнение грамматических заданий по письму, другие задания из школьной программы. Данные виды работу помогут осуществлению целенаправленной, дифференцированной коррекции познавательных психических процессов учащихся школы. Такая комплексная психолого – педагогическая задача обеспечит усвоение не только совокупности конкретных знаний по школьным дисциплинам, но и поможет сформулировать у учащихся представление об общественных приемах и способности выполнения различных действий, что в свою очередь, обеспечит лучшее усвоение конкретного предметно-учебного содержания.

---

На уроках по коррекции познавательной деятельности уточняется значение новых понятий, слов, продолжается работа над текстом, пословицами и поговорками, образными выражениями, разбираются тексты об природных явлениях, образе жизни людей, зверей, птиц, внешнем виде, что предусматривает тесное взаимодействие с учебными предметами, такими как русский язык, чтение, мир вокруг, естествознание, математика, культура поведения, изобразительное искусство, социально - бытовая ориентировка, трудовое обучение.

Системные психолого – педагогические исследования дают основание рассматривать развитие как сложный структурный, разноуровневый и противоречивый процесс, отражающий как общечеловеческие, так и индивидуальные особенности и возможные отклонения в социально – психологическом становлении личности ребенка. Выраженность отклонений в развитии определяется состоянием основных психических образований: интеллекта, памяти, речи, мотивации, воли, а так же сформированностью механизмов произвольной саморегуляции и межличностного взаимодействия. Одним из объективных показателей неблагополучия в психическом развитии, становлении личностных качеств ребенка является школьная успеваемость и поведение.

Принципы построения коррекционных занятий заключаются в моделировании ситуаций, демонстрирующих недостаточную успешность деятельности ребенка в соответствии с изначально присущими ему поведенческими стереотипами, и демонстрации результатов, свидетельствующих о возможности повышения эффективности, успешности этой деятельности при их изменении.

Чтобы обеспечить эффективную коррекционную работу, важно обеспечить положительную мотивацию участия ребенка в предлагаемой взрослыми деятельности. Выполнение данного требования является решающим в организации всей коррекционной работы. Положительных сдвигов социальной реабилитации можно достичь только при положительном отношении ребенка к тому, что предлагает взрослый, если ребенок принимает предложение взрослого как собственное, как необходимое.

Формы контроля.

Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития обучающихся.

Текущий:

---

- прогностический, т.е. проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;

-пооперационный, т.е. контроль, за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящий в состав действия;

- рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;

- контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполнения операций с образцом.

Итоговый

- Тестирование

- Практические задания

- Творческие работы учащихся

- Самооценка и самоконтроль определение обучающимся границ своего «знания – незнания», своих потенциальных возможностей.

В результате обучения  формируются следующие знания:
- о психических процессах: ощущении, восприятии, памяти, мышлении, воображении, речи;
- о пользе развития данных психологических процессов;
- об эмоциональных состояниях человека;
- о настроении человека и управлении им;
- о правилах общения между людьми;
- о волевых качествах человека;
- о способах проявления индивидуальных качеств характера человека;
- о мире профессий и способах выбора профессии;
- о влиянии отношения других людей  на отношение человека к самому себе; 
- о самооценке и уровне  притязаний;
- о  сходствах  и различиях  между людьми, о способах понимания, принятия других людей;
- о способах поведения в социальных ситуациях разного типа;
- о конфликтах и способах их разрешения;
- о социальных ролях   и  ролевых функциях человека;
- о социальных возможностях человека.

В результате обучения  формируются следующие  умения:
- умение анализировать  особенности своего характера;
- умение характеризовать другого человека, его поступки;
- умение анализировать отношение других людей к самому себе;
- умение анализировать мотивы своего и чужого поведения;
- умение организовывать поведение  в социальных ситуациях разного типа;
- умение предупреждать и разрешать конфликты;
- умение  выявлять причины, управлять своим настроением;
- умение регулировать свое поведение и поступки;
- умение определять цель деятельности,  планировать действия для достижения цели;

---

- умение выбирать свою будущую профессию.

Календарно – тематическое планирование уроков

коррекции познавательной деятельности 5 КЛАСС ( 34 ЧАСА)

№	Разделы	Тематика	Всего количество часов	Из них количество часов	Формы контроля
				теорет
1	Вводное занятие		1	0.5	0.5
2	Общение	Понимание контекстной речи	2	1	1	Развивающие игры, упражнения
		Чувства	2	1	1	Развивающие игры, проверочные упражнения
		Я и другие	2	1	1	Развивающие игры
3	Развитие речи	Составление рассказа по сюжетным картинкам	1	0.5	0.5	Развивающие игры
		Составление рассказа по картине	1	0.5	0.5	Развивающие игры, упражнения
		Составление предложений из заданных слов	2	1	1	Развивающие игры, упражнения
4	Внимание	Устойчивость внимания.	2	1	1	Развивающие игры, упражнения
		Переключение внимания.	2	1	1	Развивающие игры, проверочные упражнения
		Распределение внимания.	2	1	1	Развивающие игры
		Объем внимания	2	1	1	Развивающие игры
5	Память	Зрительная память.	2	1	1	Развивающие игры, проверочные упражнения
		Слуховая память	1	0.5	0.5
		Словесно – логическая память.	2	1	1
		Продуктивность запоминания.	1	0.5	0.5	Развивающие игры
		Полнота и точность представлений.	1	0.5	0.5
6	Мышление	Развитие наглядно-действенного мышления	2	1	1	Развивающие игры, проверочные упражнения
		Развитие наглядно-образного мышления	2	1	1
		Развитие элементов логического мышления	2	1	1	Развивающие игры
7	Мои достижения		2	1	1	Развивающие игры, проверочные упражнения
	Всего		34	17	17

---

Содержание

Тема 1 «Вводное занятие» 1час(0.5/0.5)

Понятия:
- Психика и мозг человека. 
- Что изучает психология, для чего она нужна человеку.
- Давайте знакомиться с собой и друг с другом (рассказ о себе или о друге по плану: внешний вид, здоровье, черты характера, мои привычки, что мне интересно, что я не люблю, что мне хочется во взрослой жизни).

Тема 2 "Общение" 6 час ( 3/3)

Понятия: общение, виды общения (речевое и неречевое).
Упражнения,  игровые задания на развитие  навыков  общения и  взаимодействия: "Карлсон сказал", "Литературный пересказ", "Зеркало и обезьяна", "Компот", "Путаница", "Взаимодействие", "Комплимент" и т. д. .

Тема 3 « Развитие речи» 4 часа( 2/2)

Понятия: общение, речь, мимика, жесты,  звуки, слова,  предложения, красноречие, контакт, обмен информацией, добрые слова, вежливость.
Упражнения по развитию навыков общения и взаимодействия ("Карлсон сказал", литературный пересказ, «Комплимент», «Путаница»).

 
Тема 4 «Внимание» 8 часа (4/4)

Понятия: внимание, свойства внимания, внимательный и невнимательный человек
Практические занятия и игры по изучению свойств произвольного и непроизвольного внимания: избирательности, сосредоточенности, устойчивости, распределения, переключения. Примеры проявления этих свойств у "внимательных" и невнимательных" учащихся. Индивидуальные особенности внимания. Упражнения на развитие внимания и анализ ситуаций с проявлением внимательности как свойства личности: "Лабиринт", "Графический диктант", "Корректурная проба", "Что изменилось в рисунках", "Путаница", "Кто воспитаннее" и т. д. 

Тема 5 « Память» 7 часов ( 3.5/3.5)

Понятия: память, кратковременная и долговременная память, запоминание, сохранение, воспроизведение, забывание, смысловая связь, сходство, различие, смысловая связь, последовательность, понимание.
Игры - тесты на изучение образной, словесной, логической памяти. Примеры проявления памяти при запоминании, узнавании и воспроизведении различного по содержанию материала. Индивидуальные особенности памяти у учащихся.
Упражнения на развитие запоминания с опорой и без опоры. Обучение конкретным приёмам запоминания и воспроизведения: 
- связь запоминаемого с хорошо известным предметом, действием, событием; 
- умение находить в предметах сходство и различие; установление смысловых связей и их последовательности; 
- понимание того, где и для чего понадобятся те или иные сведения. 

Практическая работа: упражнения: «Найдите фигуры»; «Посмотри и запомни»; «Что изменилось»; «Продолжи ряд»; «Заполни квадрат»; «Дорисуй», «Кто, что и сколько?»; «Зашифрованная картинка»; «Узнай по звуку»; «Телеграфисты»; «Магнитофон»; «Запомни картинку»; «Угадай по голосу»;

---

Смотрите также файлы

• Индустрияландыру.docx

• Устойчивость и динамика экосистем Работу.pptx

• Возбуждения 8.doc

• Чебоксарский экономикотехнологический колледж Минобразования Чувашии.docx

• Кардинальное отличие от фгос ноо состоит в том, что стандарт.odt