Файл: Исследование по изучению процесса формирования познавательного интереса учеников начальной школы.pdf

30 социальными. Такой результат является нормой, его демонстрируют большинство учащихся начальных классов. Низкий уровень выявлен у 35% младших школьников, что является свидетельством школьной дезадаптации, негативного отношения к школе. Такие результаты характерны для детей с низкой мотивационной, физиологической и психологической готовностью к обучению в школе. Покажем соотношение (взаимосвязь) познавательных интересов младших школьников с уровнем школьной мотивации на графике (рисунок
3). Рис. 3. Сравнительные результаты уровня познавательных интересов и школьной мотивации учеников третьих классов. Сравнительные результаты, показанные на графике, говорят о том, что между школьной мотивацией и познавательными интересами младших школьников существует тесная связь. Можно предположить, что мотивы школьного обучения непосредственно влияют на познавательные интересы учащихся и их уровень.
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
Высокий
Средний
Низкий
Рис.1
Рис. 2

31 Третий тест по методике МВ. Матюхиной в модификации Н.Ц.
Бадмаевой был предназначен для диагностики учебной мотивации школьников Это многофакторная методика, в ней 11 шкал. Этот тест позволяет определить основные мотивы, которые руководят деятельностью школьников в процессе учения. Результаты, которые мы получили, покажем в таблице 3. Таблица 3. Сводная таблица результатов исследования направленности мотивации учащихся третьих классов Мотивы
Кол-во совпадений
Кол-во ответивших детей
1 Долга – ответственности
1-2 4
2 Самоопределения – самосовершенствования
3-4 3
3 Благополучия
5-6 7
4 Аффилиации
7-8 6
5 Престижа
9-10 0
6 Избегания неудач
11-12 0
7 Содержания учения
13-14 0
8 Процесса учения
15-16 0
9 Коммуникации
17-18 0
10 Творческой самореализации
19-20 0
11 Достижения успеха
21-22 0 Итак, обобщим полученные данные (таблица 4).

32 Таблица 4. Направленность школьной мотивации третьеклассников Количество учеников
% от общего числа Высокий
7 35% Средний
0 0% Низкий
13 65% Проиллюстрируем полученные результаты на графике (рисунок 4). Рис 4. Направленность школьной мотивации третьеклассников Результаты теста на определение направленности школьной мотивации у учащихся третьих классов показали преобладание внешних мотивов над внутренними, что говорит о недостаточно сформированном познавательном интересе, который и был выявлен входе исследования. Полученные данные подтверждают положение о том, что в начальной школе необходима целенаправленная работа по формированию и развитию познавательных интересов учащихся.
0 2
4 6
8 10 12 14
Высокий
Средний
Низкий
% от общего числа
Количество учеников 13

33 Мы предложили педагогами родителям обратить особое внимание нате мотивы, которые лежат в основе учебной деятельности младших школьников, и дали рекомендации, методы и приемы для повышения уровня развития познавательных интересов на уроках у учащихся 3 класса.
1. Анкетирование, наблюдение. Для того, чтобы вести работу по развитию познавательного интереса, необходимо изучить, выявить уровень интереса у учащихся. Для этого вначале работы проводится анкетирование детей. Анкета Почему я учусь методика Л.К.Максимова) предполагает выявить мотивы учения. Зная мотивы учения, легче организовать формирование познавательного интереса учащихся. Кроме анкет для исследования интересов надо использовать метод наблюдения. В процессе наблюдения выясняется, что более интересует младших школьников – сам ли процесс учебной работы или содержание учебного материала и какое именно какие виды учебной работы, наиболее интересуют учащихся, и какова роль каждого из них в формировании учебных интересов, при каких условиях учащиеся проявляют наибольшую активность в учебной работе значение различных методических приёмов, применяемых на уроках для возбуждения и воспитания интереса у учащихся. В процессе наблюдений выясняется, что в тех случаях, когда учитель ведёт урок, всё время усложняя материал, школьники работают с неослабевающим интересом и не нуждаются в том, чтобы содержание урока было разбавлено занимательными, ноне относящимися к сути дела материалами. Важнейшее значение для учащихся приобретает решение поставленной задачи и самостоятельность в достижении этого результата. С введением ФГОС педагог должен полностью пересмотреть свой подход к методам обучения детей. Федеральный государственный стандарт определяет конечный идеальный портрет выпускника начальной школы, а это как раз самостоятельная активная личность.

34
2. Самостоятельная работа.
ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа. Важнейшей предпосылкой в процессе активной познавательной деятельности является интерес, с помощью которого учащиеся приобретают прочные знания, умения, навыки. С этой целью нужно использовать активные методы обучения не только при организации самостоятельной работы, но ив начале урока, на этапе выяснения целей, ожиданий, опасений, презентации учебного материала, релаксации, подведения итогов. Каждый из этих методов позволяет эффективно решать конкретные задачи того или иного этапа урока. Целями повышения уровня познавательной активности учащихся и ускорения процесса усвоения знаний, умений и навыков должна быть хорошо организованная самостоятельная работа. Умения и навыки любого рода формируются в процессе самостоятельной деятельности. Мотивация учебной деятельности школьников, в том числе и их самостоятельной работы, – важная предпосылка успешности обучения. Важно показать учащимся, почему им дается то или иное задание, какова цель его, какие задачи нужно решить для получения искомого результата. Таким образом, активизация учебной деятельности учащихся по усвоению новых знаний становится творческой переработкой информации в сознании учеников и решении поставленных передними познавательных задач. Это стимулирует подачу учебного материала, которая исключает возможность получения школьниками готовых выводов и вооружает их материалом для самостоятельных умозаключений. На уроках, нужно применять такие методы как словесный, поисковый, исследовательский и др. Формы работы тоже разнообразны это и

35 индивидуальная, парная, групповая и другие. Самостоятельную работу нужно проводить на всех этапах урока в зависимости от цели.
3. Исследовательская и проектная деятельность. Исследовательская и проектная деятельность – всегда были и остаются неотъемлемой составляющей начального образования. Ученикам начальных классов свойственна тяга ко всему новому, к тайнами открытиям. В современной школе значимость исследовательской и проектной деятельности возрастает, а проведение учебных исследований с младшими школьниками это особое направление внеклассной или внешкольной работы, тесно связанное с основным учебным процессом и ориентированное на развитие исследовательской, творческой активности детей, а также на углубление и закрепление имеющихся у них знаний, умений и навыков. Основа данного метода – решение какой-либо проблемы при использовании самых разнообразных информационных средств. Исследовательская и проектная деятельность открывает возможности формирования жизненного опыта, стимулирует творчество и самостоятельность, потребность в самореализации и самовыражении, выводит процесс обучения и воспитания за рамки школы в окружающий мир, реализует принцип сотрудничества учащихся и взрослых, позволяет сочетать коллективное и индивидуальное в педагогическом процессе, обеспечивает рост личности ребенка, позволяет фиксировать этот рост, вести ребенка по ступенькам роста. Именно исследовательская работа делает ребят участниками творческого процесса, а не пассивными потребителями готовой информации. Проектной и исследовательской деятельности как решающему фактору в формировании у школьника умения учиться уделяется большое внимание в
ФГОС. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, критического и творческого мышления, умений ориентироваться в информационном пространстве. Занимаясь проектной и исследовательской

36 деятельностью, учащиеся учатся самостоятельному, критическому мышлению, принимать самостоятельные аргументированные решения, размышлять, опираясь на знание фактов, делать обоснованные выводы учатся работать в команде, выполняя разные социальные роли.
4. Игровая деятельность. Ребенок, наблюдая за деятельностью взрослых, переносит ее в игру. Игра для младших школьников - любимая форма деятельности. В игре, осваивая игровые роли, дети обогащают свой социальный опыт, учатся адаптироваться в незнакомых условиях. Интерес детей в дидактической игре перемещается от игрового действия к умственной задаче. Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний. Создание игровой атмосферы на уроке развивает познавательный интерес и активность учащихся, снимает усталость, позволяет удерживать внимание. При использовании игры ненавязчиво обогащается словарный запас, развивается речь, активизируется внимание детей, расширяется кругозор, прививается интерес к предмету, развивается творческая фантазия, воспитываются нравственные качества. И главное – нет зевающих на уроке. Дети играют и непроизвольно закрепляют, совершенствуют и доводят до уровня автоматизированного навыка знания по предмету.

37
5. Интеграция. Интегрированный урок как способ активизации познавательной деятельности младших школьников одно из обязательных и основных требований интегрированного преподавания – повышение роли самостоятельности учащихся, потому что интеграция неизбежно расширяет тематику изучаемого материала, вызывает необходимость более глубокого анализа и обобщения явлений, круг которых увеличивается за счёт других предметов. Интеграция – процесс сближения и связи наук, происходящий наряду с процессами дифференциации. Он представляет собой высокую форму воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения. Такой процесс обучения под влиянием целенаправленно осуществляемых межпредметных связей сказывается на его результативности знания приобретают качества системности, умения становятся обобщенными, комплексными, усиливается мировоззренческая направленность познавательных интересов учащихся, более эффективно формируется их убежденность и достигается всестороннее развитие личности.
6. Проблемное обучение. Другая форма управления – направление учащихся не решение поисковых задач, постановки передними задач проблемного типа. Проблемное обучение не только активизирует мыслительные процессы учащихся, но и посредством поисковых задач порождает у них интерес и тем самым необходимую учебную мотивацию. Проблемный подход включает в себя логические операции, необходимые для выбора целесообразного решения. Данный метод включает в себя выдвижение проблемного вопроса,

38 создание проблемной ситуации на основе высказывания ученого, создание проблемной ситуации на основе приведенных противоположных точек зрения по одному и тому же вопросу, демонстрацию опыта или сообщение о нем – основу для создания проблемной ситуации решение задач познавательного характера. Результатом обучения является становление активной жизненной позиции младших школьников, проявляющейся в самостоятельной познавательной активности. В основе исследовательской деятельности лежит умение самостоятельно решать проблему, а значит, развитие познавательных навыков. Кроме того, развиваются поисковые, оценочные, коммуникативные умения и навыки. Участие в исследовательской деятельности повышает у детей уверенность в себе и позволяет успешнее учиться.

39 Выводы по второй главе Целью эмпирического исследования было выявление особенностей познавательного интереса учеников и их взаимосвязь с мотивами учения. Для достижения поставленной цели были подобраны следующие методики анкета Познавательные интересы (В.С. Юркевич), диагностика школьной мотивации учащихся начальных классов (Н. Лусканова), методика для диагностики учебной мотивации школьников (методика МВ.
Матюхиной в модификации Н. Ц. Бадмаевой). В исследовании приняли участие 20 учеников третьих классов. В результате проведенной работы были сделаны следующие выводы. У младших школьников недостаточно сформированы познавательные интересы – на высоком уровне находится лишь 20% учеников, на среднем –
45% и на низком – 35%. Можно предположить, что мотивы школьного обучения непосредственно влияют на познавательные интересы учащихся и их уровень, так как они, по нашим данным, находятся в корреляционной зависимости. Высокий уровень школьной мотивации показали 25% учеников, средний – 40% и низкий – 35%. Внешние мотивы учения у младших школьников преобладают над внутренними, что является свидетельством недостаточно сформированного познавательного интереса. Мы предложили педагогами родителям обратить особое внимание нате мотивы, которые лежат в основе учебной деятельности младших школьников, и дали рекомендации, методы и приемы для повышения уровня развития познавательных интересов на уроках у учащихся 3 класса.

40 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Современное общество нуждается в высокообразованных, способных к непрерывному творческому саморазвитию специалистах и гражданах. В связи с этим возрастает значение фундаментального образования, которое невозможно получить без творческих способностей обучаемых, что свою очередь невозможно без формирования познавательного интереса. Интерес является той базой, на которой строится процесс обучения. В начальной школе ученик еще неориентированна завершение образования, наоборот, его целью является дальнейшее обучение, поэтому в процессе образовательной деятельности младших школьников педагогам важно не только сформировать интересно и сохранить его на всех этапах школьного обучения. Образовательный и воспитательный уровень в школе в значительной степени определяется тем, насколько педагогический процесс ориентированна психологию индивидуального и возрастного развития ребенка. Это вызывает необходимость психолого-педагогического изучения личности школьников на протяжении всего периода обучения с целью определения индивидуальных вариантов развития, выявления творческих способностей каждого ребенка, раскрытия неповторимости его личности, укрепления его собственной позитивной активности, оказания своевременной помощи при отставании в учебе или неудовлетворительном поведении. Особенно важным это является в младших классах школы, когда только начинается целенаправленное обучение ребенка, когда учеба становится ведущей деятельностью, в процессе которой продолжают формироваться и развиваться психические свойства и качества ребенка, прежде всего познавательные процессы и отношение к себе как субъекту познания. В результате теоретического анализа психолого-педагогической литературы по теме исследования мы выявили, что познавательный интерес
– одно из социально значимых качеств личности, которое формируется у

41 школьников в процессе учебной деятельности. Познавательный интерес – это направленность личности на окружающий мир, которая характеризуется такими свойствами, как активность и избирательность, желание познать предметы и явления окружающего мира и происходит на положительном эмоциональном фоне. Процесс формирования и развития познавательного интереса осуществляется, прежде всего, в учебной деятельности. Познавательный интерес выражается в стремлении узнать новое, неизвестное. Между уровнем развития познавательного интереса и приобретением знаний об окружающем мире существует определенная взаимосвязь. Познавательный интерес приводит к активизации различных психических процессов внимания, восприятия, памяти, воображения. В структуре познавательного интереса различают эмоциональный, интеллектуальный, регулятивный и творческий компонент. Младший школьный возраст – это тот период, в который происходит развитие школьной мотивации, от которой зависит уровень и содержание познавательных интересов. Познавательный интерес, связанный с желанием овладеть необходимыми знаниями у младших школьников появляется под влиянием учителя. Если в начальной школе складываются устойчивые познавательные интересы, то они оказывают решающее влияние на ход дальнейшего обучения ребенка. Устойчивое позитивное отношение младших школьников к учению и познанию во многом определяется успешным развитием и качеством содержания самой учебной деятельности, обеспечивающей переход от познавательной потребности к развитию познавательных интересов. Нами было проведено эмпирическое исследование. Его целью было выявление особенностей познавательного интереса учеников и их взаимосвязи с мотивами учения. Исследование показало, что у младших школьников недостаточно сформированы познавательные интересы. Можно предположить, что мотивы школьного обучения непосредственно влияют на познавательные интересы учащихся и их уровень, так как они, по нашим

42 данным, находятся в корреляционной зависимости. Внешние мотивы учения у младших школьников преобладают над внутренними, что является свидетельством недостаточно сформированного познавательного интереса. Считаем гипотезу исследования в основном доказанной, задачи выполненными.

43 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Алтунина И. Р. Мотивы и мотивация социального поведения детей формирование и развитие) : учебное пособие / Алтунина И. Р. ; Моск. психол.-соц. ин-т. - Москва : [Изд-во Московского психолого-социального института, 2006. - 71 с
2. Амонашвили ША, Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика. - 2000. - № 2. - С. 14-
16.
3. Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей Монография. –– Улан-Удэ: Издательство ВСГТУ,
2004. – 280 с
4.
Баранова Э.А. (канд. психол. наук. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников - Санкт-Петербург : Речь,
2005. - 121 с.
5. Баранова Э.А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников. - М Речь, 2004. – с.
6. Бараз Э.А. Формирование познавательных интересов младших школьников в процессе личностно-ориентированного взаимодействия участников обучения. - М Просвещение, 2005. - с. 458.
7. Божович ЛИ. Проблемы формирования личности Избранные труды Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М Педагогика-Пресс, 2001. – с.
8. Выготский JI.C. К вопросу о психологии и педологии // Культурно- историческая психология. – 2007. – № 4 – C. 101-112.
9.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.
СПб.: Союз 2014 с.
Выготский Л. С. Психология развития ребёнка, Смысл, 2005.
11. Дейкина А.Ю. Познавательный интерес сущность и проблемы изучения - М Просвещение, 2012. - с.

44 12. Дубровина ИВ. и др. Психология Учебник / ИВ. Дубровина, ЕЕ. Данилова, A.M. Прихожан Под ред. И.В.Дубровиной.– М Прогресс, 2007. –
367 с.
13.
Задунова Е.В., Омельченко А.А. Формирование ученой мотивации младших школьников Начальная школа. - 2007. - № 2 - с 14. Зайцева И.А. Формирование познавательного интереса к учению как способ развития креативных способностей личности. – Ноябрьск, 2005. – с.
15. Загвязинский В. И. Методология и методы психолого- педагогического исследования. - М Академия, 2005. - 208 с.
16.
Зверева Г. Ю. Развитие у школьников мотивации к учению // Молодой ученый. — 2015. — №22. — С. 787-792.
17. Изард К.Э. Эмоции человека М Директ-Медиа, 2008. - 954 с.
18. Коменский Я. А. Великая дидактика / – М Книга по Требованию,
2012. – 321 с.
19. Кочановская Е.В. Формирование познавательной самостоятельности у школьников Дисс. канд. пед. наук. - Калининград,
2000. - с.
20. Лебедева А.В. Уровни развития познавательного интереса у младших школьников // Среднее профессиональное образование. - 2010. -
№2. - С.
21. Леонтьев А.Н..
Психологические основы развития ребенка и обучения. М Смысл, 2009.
22. Лях Ю.А. Формирование познавательной самостоятельности школьников в воспитательно-образовательном процессе гимназии Автореф. дис... канд. пед. наук. - Кемерово, 2004. – 14 с.
23. Литранович Ж.Т., Землянова В.Д. Развитие познавательной активности и творческих способностей учащихся в контексте современных образовательных технологий Педагогический альманах. - 2002. - № 1.- С.
94-99.

45 24. Маркова А.К. Формирование интереса к учению у школьников /. Статья- 2015. -с.
25. Меньшикова
ЕА.
Психолого-педагогическая сущность познавательного интереса // Вестник ТГПУ . - 2008. - №3. - С.
26. Менчинская H.A. Проблемы обучения, воспитания и психологического развития ребенка. – М МПСИ; Воронеж МОДЭК, 2004. -
511 с.
27. Морозова Н.Г. Учителю опознавательном интересе. – М Знание, с.
28. Найн МВ. Формирование познавательных интересов младших школьников в совместной учебной деятельности Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - Магнитогорск, 2004. – с.
29. Павелко Р В Детская психология учеб пособие для вузов работа студ / Р В Павелко, ОП Цигипало - М Академ-выдал 2011 -373 с.
30. Пастушкова МА. Формирование познавательных интересов младших школьников в учебной деятельности Автореф. дис. . канд. пед. наук. – Мс. Пидкасистый ПИ. Психология и педагогика. — М Высшее образование, 2010. — 714 с.
32. Подласый И.П. Педагогика 100 вопросов - 100 ответов Учебное пособие. - М ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 365 с.
33. Пологрудова И. С. Теоретические подходы к изучению познавательного интереса в психолого-педагогической литературе // Молодой ученый. — 2012. - №4. - С. 366-367.
34. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2002 35. Садыкова НУ. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях совместной деятельности Дис. ... канд. пед. наук. – Воронеж,
2004. – 217 с.
36. Сластенин В.А. Педагогика. – М Академия, 2014. – с.

46 37. Сопранов И.А. статья- Познавательный интерес в структуре учебной мотивации младшего школьника.
38. Тельнова Ж.Н. Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в разных формах и методах обучения. Дисс. канд. пед. наук. - Омск, 2003.
39. Трубинова КМ. Познавательный интерес и его развитие в процессе обучения в начальной школе // Педагогика сегодня проблемы и решения материалы II Междунар. науч. конф. (г. Казань, сентябрь 2017 г. — Казань Молодой ученый, 2017. — С. 9-14.
40. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе.
– Фортуна, Мс
Приложение
1