Добавлен: 09.12.2023
Просмотров: 97
Скачиваний: 2
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Конфликты в педагогической деятельности. Содержание.Введение1.Понятие и особенности педагогических конфликтов2. Причины возникновения педагогических конфликтов3. Урегулирования конфликтов в педагогическом процессе.Заключение.Список литературы.Введение.Конфликты встречаются во всех сферах деятельности людей и часто относятся к числу значительных и волнующих событий человеческой жизни. Конфликты - как показали ещё Дарвин, Маркс и Фрейд - необходимый и важный элемент жизни. Сегодня конфликты - повседневная реальность. И не всегда люди с честью проходят испытание конфликтом. Не умея правильно ориентироваться в конфликтной ситуации многие из нас переходят на «личность». И в этой ситуации теряют и клиента, и понимание сотрудников и что необычайно важно - время. Время, которое могли бы потратить не на ссоры, споры, неприятное выяснение отношений, а на плодотворною работу, на достижение целей организации. Поэтому сейчас очень важно воспитывать у детей доброжелательное отношение к окружающим, учить внимательно относиться к ближним. Для этого педагогу надо хорошо овладеть умениями и навыками предупреждения и разрешения конфликтных ситуаций, так как проблема взаимодействия участников педагогического процесса приобретает все большую остроту для современной школы.
Педагогические конфликты отличаются и своими специфическими особенностями. Главная отличительная особенность педагогического конфликта состоит в противопоставлении социально-ролевых позиций. Позицию учителя можно условно выразить словами «Я призван тебя воспитывать!», Позиция ученика отражена в классической фразе: «Я не хочу, чтобы меня воспитывали!».Характер педагогических конфликтов определяется:
Ещё одной причиной конфликта между учителем и учеником может быть отсутствие коммуникативной культуры:
3. Урегулирования конфликтов в педагогическом процессе.Конфликты в педагогическом процессе неизбежны!Профессия педагога признана в числе самых тяжелых, по своей психофизиологической напряженности она стоит на уровне летчиков-испытателей и альпинистов. Поэтому одной из проблем в педагогике является вопрос конструктивного разрешения конфликтов.Учитель, который не избегает конфликтов, а стремится их разрешить, приобретает неоценимый личный опыт управления ими. К нему приходит понимание мотивов поведения учеников, постепенно вырабатываются навыки прогнозирования и управления ими. Понимание этих проблем дает реальную возможность преподавателю направлять энергию межличностных конфликтов на совершенствование процесса образования воспитания школьников.Педагогика имеет на вооружении ряд алгоритмов повеления, необходимых для успешной работы учителя:- в школе должно быть только рабочее настроение, отрицательные эмоции, связанные с личными проблемами, остаются за порогом школы:-не избегать конфликтов, направлять процесс их разрешения в конструктивное русло, не затягивать их разрешения;- одинаковое, справедливое отношение ко всем ученикам:- вся деятельность учителя сосредоточивается на процессе обучения и воспитания:- не унижать учеников, а поднимать их до своего уровня:- учить школьников умению учиться:- в отношениях с коллегами демонстрировать только ассертивную форму поведения.ЗаключениеПедагогическое общение представляет собой коллективную систему социально-психологического взаимодействия. Причем линии общения находятся в постоянном взаимодействии, пересекаются и взаимопроникают друг в друга.Педагогическое мастерство приобретается только с годами упорного труда над собой. Оно является следствием личностного роста, который не возможен без конфликтов, вернее, эффективного их разрешения самим человеком.Решаясь на создание конфликта, необходимо учесть ряд условий.1. Противоречие в его начальной стадии должно уже реально присутствовать в отношениях между субъектами, и педагог должен его видеть.2. Отсутствие сторонников социально-ценностной позиции педагога может оказаться препятствием в реализации конфликта, так как осознание противоречия будет находиться далеко за пределами реального уровня развития детей. Идя на конфликт, преподаватель должен наверняка знать, что у него есть сторонники.
3. В процессе создания конфликта противоположные взгляды должны быть высказаны, а это предполагает наличие выразителей мнений сторон.4. Педагог не имеет права пойти на создание конфликта, если он не владеет технологией разрешения конфликта.5. Конфликт создается в тот момент или доводится до такого уровня, когда возникает обоюдная потребность в его разрешении.Предварительный анализ ситуации, производимый преподавателем, позволяет оценить ее с точки зрения наличия этих пяти условий. Список использованной литературы1.Меняев А. Конфликты в обучении и воспитании. // Прикладная психология и психоанализ. 2000. № 3.2.Темина С. Ю. Конфликты школы или школа конфликтов. Введение в конфликтологию образования. Воронеж, 2002.3.Нижегородцева Н. В. Педагогическая конфликтология как область конфликтологических исследований. / Конфликтология : хрестоматия / сост. 4.Н. И. Леонов. - 4-е изд., испр. и доп. - М. : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2011. - 568 с. - (Серия «Библиотека психолога»). 4.Андреев В.И. Основы педагогической конфликтологии. - М., 1995
- Понятие педагогических конфликтов.
Существуют различные определения конфликта, но все они подчеркивают наличие противоречия, которое принимает форму разногласий, если речь идет о взаимодействии людей.
Конфликты
В обоих случаях в основе их всегда лежит отсутствие СОГЛАСИЯ.
Педагогические конфликты отличаются и своими специфическими особенностями. Главная отличительная особенность педагогического конфликта состоит в противопоставлении социально-ролевых позиций. Позицию учителя можно условно выразить словами «Я призван тебя воспитывать!», Позиция ученика отражена в классической фразе: «Я не хочу, чтобы меня воспитывали!».Характер педагогических конфликтов определяется:
- статусом участников конфликта (вертикальный тип межличностного взаимодействия);
- наличием юридической, моральной и профессиональной ответственности администрации образовательного учреждения и педагогического коллектива за жизнь, здоровье учащихся и результаты учебно-воспитательной деятельности;
- существенными различиями в возрасте;
- жизненном опыте, гражданских правах (школьники - несовершеннолетние граждане) и др.
- противопоставление социально-ролевых позиций, целей, интересов;
- -психологическая несовместимость;
- наличие внутренних конфликтов;
- отсутствие коммуникативной культуры и т. д.
Однако на практике, в процессе поиска эффективных способов решений конфликтных ситуаций в школе, имеет смысл конкретизировать эти причины и рассматривать их в контексте педагогической деятельности. Так, к примеру, конфликт между учителем и учеником может быть обусловлен такой общей причиной, как различия в намерениях.
В условиях школы достаточно часто возникают ситуации подобного рода: учитель намерен объяснить учебный материал, а в это время две девочки желают беседовать по частному делу. В данной ситуации учитель рассматривает собственный доклад как средство достижения цели, однако ученицы игнорируют сообщение учителя и воспринимают его как препятствие на пути своей цели. Эти расхождения в намерениях действовать определённым образом объясняются наличием субъективных интересов (мотивов), конкретных убеждений, особых ожиданий, взаимосвязи и взаимозависимости действий учителя и учащихся. Конфликт возник вследствие того, что предполагаемые действия одной стороны препятствовали действиям другой стороны, блокировали их, делая малореальными.
Ещё одной причиной конфликта между учителем и учеником может быть отсутствие коммуникативной культуры:
- нетерпимость к другому,
- неумение слушать,
- допущенная бестактность,
- грубость в адрес другой стороны и т. д.
Понимание истинных причин конфликта открывает путь к их разрешению. Именно поэтому поиск и обнаружение действительных причин конфликтов школы является одной из важнейших задач педагогической конфликтологии.
С. Ю. Темина приводит следующие объективные и субъективные причины возникновения педагогических конфликтов.
- противопоставление функционально-ролевых позиций учителя и ученика (задача первого - учить, задача второго - учиться;
- учитель априорно считается превосходящим ученика умом, знаниями, опытом и наделяется властью над ним).
- существенное ограничение степеней свободы (требования жёсткой дисциплины, подчинения, отсутствие возможности выбора учителя, предмета, класса, обязательное посещение уроков и т. д.);
- различия в представлениях, ценностях, жизненном опыте, принадлежность к разным поколениям (проблема «отцов и детей»);
- зависимость ученика от учителя.
- необходимость оценивания учащихся учителем;
- гнорирование личных проблем учащихся в формализованных образовательных системах.
- множественность ролей, которые вынужден играть школьник в силу предъявляемых к нему разных, порой противоположных требований в учебном учреждении, родителями, товарищами, какими-либо другими значимыми людьми;
- различие между учебным материалом и явлениями, объектами реальной жизни;
- социальная нестабильность и др.
- психологическая несовместимость учителя и ученика
- наличие у учителя или ученика определённых черт характера, определяющих так называемую «конфликтную личность» (агрессивность, раздражительность, нетактичность, ехидность, самоуверенность, грубость, жёсткость, придирчивость, скептицизм и т. д.).
- отсутствие коммуникативной культуры у учителя или ученика.
- необходимость изучения данного предмета всеми учащимися и отсутствие интереса к нему у конкретного ученика.
- несоответствие интеллектуальных, физических возможностей данного ученика и предъявляемых к нему требований.
- недостаточная компетентность учителя (отсутствие опыта, глубоких знаний по предмету, готовности к разрешению конфликтов, низкий уровень развития определённых профессиональных способностей).
- наличие у учителя или ученика серьёзных личных проблем, сильного нервного напряжения, стресса.
- чрезмерная загруженность учителя или ученика.
- вынужденная бездеятельность ученика.
- отсутствие самостоятельности, творческого начала в учебном процессе.
- несоответствие самооценки ученика и оценки, данной ему учителем, и др.
3. Урегулирования конфликтов в педагогическом процессе.Конфликты в педагогическом процессе неизбежны!Профессия педагога признана в числе самых тяжелых, по своей психофизиологической напряженности она стоит на уровне летчиков-испытателей и альпинистов. Поэтому одной из проблем в педагогике является вопрос конструктивного разрешения конфликтов.Учитель, который не избегает конфликтов, а стремится их разрешить, приобретает неоценимый личный опыт управления ими. К нему приходит понимание мотивов поведения учеников, постепенно вырабатываются навыки прогнозирования и управления ими. Понимание этих проблем дает реальную возможность преподавателю направлять энергию межличностных конфликтов на совершенствование процесса образования воспитания школьников.Педагогика имеет на вооружении ряд алгоритмов повеления, необходимых для успешной работы учителя:- в школе должно быть только рабочее настроение, отрицательные эмоции, связанные с личными проблемами, остаются за порогом школы:-не избегать конфликтов, направлять процесс их разрешения в конструктивное русло, не затягивать их разрешения;- одинаковое, справедливое отношение ко всем ученикам:- вся деятельность учителя сосредоточивается на процессе обучения и воспитания:- не унижать учеников, а поднимать их до своего уровня:- учить школьников умению учиться:- в отношениях с коллегами демонстрировать только ассертивную форму поведения.ЗаключениеПедагогическое общение представляет собой коллективную систему социально-психологического взаимодействия. Причем линии общения находятся в постоянном взаимодействии, пересекаются и взаимопроникают друг в друга.Педагогическое мастерство приобретается только с годами упорного труда над собой. Оно является следствием личностного роста, который не возможен без конфликтов, вернее, эффективного их разрешения самим человеком.Решаясь на создание конфликта, необходимо учесть ряд условий.1. Противоречие в его начальной стадии должно уже реально присутствовать в отношениях между субъектами, и педагог должен его видеть.2. Отсутствие сторонников социально-ценностной позиции педагога может оказаться препятствием в реализации конфликта, так как осознание противоречия будет находиться далеко за пределами реального уровня развития детей. Идя на конфликт, преподаватель должен наверняка знать, что у него есть сторонники.
3. В процессе создания конфликта противоположные взгляды должны быть высказаны, а это предполагает наличие выразителей мнений сторон.4. Педагог не имеет права пойти на создание конфликта, если он не владеет технологией разрешения конфликта.5. Конфликт создается в тот момент или доводится до такого уровня, когда возникает обоюдная потребность в его разрешении.Предварительный анализ ситуации, производимый преподавателем, позволяет оценить ее с точки зрения наличия этих пяти условий. Список использованной литературы1.Меняев А. Конфликты в обучении и воспитании. // Прикладная психология и психоанализ. 2000. № 3.2.Темина С. Ю. Конфликты школы или школа конфликтов. Введение в конфликтологию образования. Воронеж, 2002.3.Нижегородцева Н. В. Педагогическая конфликтология как область конфликтологических исследований. / Конфликтология : хрестоматия / сост. 4.Н. И. Леонов. - 4-е изд., испр. и доп. - М. : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2011. - 568 с. - (Серия «Библиотека психолога»). 4.Андреев В.И. Основы педагогической конфликтологии. - М., 1995