Файл: Министерство общего и профессионального образования российской федерации.rtf
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 11.12.2023
Просмотров: 299
Скачиваний: 1
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИГосударственное бюджетное образовательное учреждениеКраснодарского края Краснодарский краевой институт дополнительного профессионального педагогического образованияЦентр переподготовки педагогических кадров по направлению: "Введение в должность воспитателя"ИТОГОВАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА"Развитие фонематического слуха ребенка дошкольного возраста вне рамок непосредственно образовательной деятельности"Краснодар 2013 г.ОглавлениеВведение1. Теоретические и методологические основы формирования и развития фонематических процессов у детей дошкольного возраста1.1 Роль фонематического восприятия в развитии речи.2 Этапы развития фонематического слуха у дошкольников.3 Роль игры в развитии фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста2. Разработка комплекса мероприятий поразвитиюу детей старшего дошкольного возраста фонематических процессов вне рамок непосредственно образовательной деятельности2.1 Констатирующий эксперимент2.2 Формирующий эксперимент.3 Сравнительные результаты исследованияЗаключениеСписок литературыПриложенияВведениеРазвитие фонематического слуха у дошкольников отражает не только способность ребенка правильно произносить слова и не путать слоги, но и свидетельствует о готовности ребенка к письму. Как утверждают логопеды и дошкольные педагоги, зачастую, если ребенок имеет плохой фонематический слух, не способен различать различные слоги, путает их в своей речи, то это отражается и на письме ребенка. То есть, когда ребенок начинает писать, то делает те же ошибки, что делал до того в речи. Потому так важно для развития фонематического слуха ребенка использовать различные игры и обращать внимание на то, как ребенок слышит звуки, как он их произносит. Уточним, что четкие фонематические представления о звуке возможны только при правильном его произнесении. Только так можно обеспечить однозначную связь между звуком и соответствующей буквой. Заучивание букв, когда их названия воспроизводятся неправильно, способствует закреплению у ребенка существующих дефектов речи, а также тормозит усвоение им письменной речи. К моменту поступления в первый класс у ребенка должны быть сформированы направленность внимания на звуковую сторону речи и практические навыки дифференциации фонем родного языка. Последнее - различение звуков на слух и в собственной речи - становится возможным лишь после овладения ребенком способностью производить сложную работу, которая заключается в выделении существенных признаков речевого звука и отвлечении от посторонних, несущественных для его различения. Такая способность формируется на протяжении всего дошкольного детства.
Дошкольное образовательное учреждение - первое и самое ответственное звено в общей системе современного образования. Овладение речью является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство особенно сенситивно к усвоению и развитию речи.На данном этапе развития современного общества, дошкольное образование выступает, прежде всего, как подготовка к школе. Однако содержание самого предшкольного образования до сих пор трактуется по-разному. И зачастую, ведущую роль при его отборе играет социальный заказ родителей. Анкетирование, различные социальные опросы, мониторинги родительской общественности, которые проводятся в детских садах, показывают, что родители готовы обучать чтению и письму своего ребенка, начиная уже с трех лет, совершенно не понимая, к каким последствиям это может привести. Недостаточная информированность родителей о том, какие качества нужны их ребенку для успешного обучения в школе, на что необходимо обратить внимание в первую очередь, выливается в итоге в совершенно искаженное представление о том, чему же должен учить детский сад.Ведь для того, чтобы качественно обучить тому же чтению и письму и избежать в дальнейшем дисграфии и дислексии (нарушения чтения и письма), нужно проделать огромную работу: развить ориентировку на плоскости, в пространстве, в собственном теле, подготовить мышцы руки к письму, подготовить все психические процессы, а, самое главное, развить фонематическое восприятие, навыки звукового анализа и синтеза.Развитию фонематического слуха у детей дошкольного возраста в непосредственной образовательной деятельности уделено достаточное внимание, однако этих мероприятий зачастую не хватает для полноценного развития этих процессов у детей, поэтому изучение данной темы весьма актуально в современном детском саду.Еще, что очень важно - социальный заказ родителей на "верхушку айсберга" (чтение и письмо), тогда как успешными эти навыки станут только при условии достаточного уровня развития фонематических процессов.Цель исследования - изучить особенности фонематического восприятия и разработать систему развития фонематического слуха у детей дошкольного возраста вне рамок непосредственно образовательной деятельности.
Объект исследования - воспитательно-образовательный процесс в условиях детского сада.Предмет исследования - организация работы по развитию фонематического слуха детей дошкольного возраста за рамками непосредственной образовательной деятельности.Гипотеза исследования: предполагается, что в при включении игр, направленных на развитие фонематического слуха, в различные виды деятельности детей дошкольного возраста вне рамок непосредственно образовательной деятельности, у детей значительно повысится уровень развития фонематического восприятия.Задачи исследования:изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;раскрыть задачи и условия развития фонематического слуха дошкольников;провести исследование развития фонематического слуха у детей дошкольного возраста;подобрать вариативные формы и методы работы по развитию фонематического слуха дошкольников;разработать рекомендации для педагогов и родителей по использованию вариативных форм и методов развития фонематического слуха дошкольников.В процессе исследования использованы следующие методы: теоретический (изучение специальной литературы по указанной проблеме); эмпирический (целенаправленное наблюдение за развитием речи дошкольников, педагогический эксперимент); практический (подбор и использование вариативных форм и методов работы по развитию речи).Теоретические и методологические основы исследования:- теория о специфики речи детей с различными нарушениями произношения Р.Е. Левиной,положение о коррекции фонетической стороны речи детей Г.Г. Голубевой,методические рекомендации о детях с фонетико-фонематическими нарушениями речи М.Ф. Фомичевой,методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи Г.А. Волковой.База исследования: группа общеразвивающей направленности для детей старшего дошкольного возраста МБДОУ МО г. Краснодар "Детский сад № 195" с 10.01.2013 по 18.05.2013.Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании необходимости использования вариативных форм и методов развития фонематического слуха дошкольников вне рамок непосредственной образовательной деятельности.Практическая значимость исследования заключается в систематизации вариативных форм и методов работы по развитию фонематического слуха дошкольников в работе педагога общеобразовательной группы ДОУ.
1. Теоретические и методологические основы формирования и развития фонематических процессов у детей дошкольного возраста.1 Роль фонематического восприятия в развитии речиНормальное функционирование фонематической системы предполагает возможность безошибочной слуховой дифференциации всех звуков речи (включая и акустические близкие) и правильность их произношения.Исследования ряда психологов, педагогов, лингвистов таких как Д. Б. Эльконин, А.Р. Лурия, Ф.А. Сохин, А. Г. Тамбовцева, Г.А. Тумакова подтверждают, что элементарное осознание фонетических особенностей звучащего слова влияет и на общеречевое развитие ребенка - на усвоение грамматического строя, словаря, артикуляции и дикции[15]. И будет лучше для ребенка прийти в школу не только с фонетически чистой речью, грамматически правильной, лексически развернутой, но и умеющим читать.Навык чтения формируется у ребенка только после овладения слиянием звуков речи в слоги и слова. По мнению известного психолога Д. Б. Эльконина, "чтение - есть воссоздание звуковой формы слова по его графической модели" [3]. К. Д. Ушинский отмечал, что "сознательно читать и писать может только тот, кто понял звуко-слоговое строение слова" [21].То есть, чтобы ребенок усвоил письменную речь быстро и легко, а также избежал многих ошибок, следует обучить его звуковому анализу и синтезу.В свою очередь звуковой анализ и синтез должны базироваться на устойчивом фонематическом восприятии каждого звука родного языка. Фонематическим восприятием или фонематическим слухом, что по данным многих современных исследователей одно и тоже, принято называть способность воспринимать и различать звуки речи (фонемы).Эта способность формируется у детей постепенно, в процессе естественного развития. Ребенок начинает реагировать на любые звуки со 2-4 недели от момента рождения, в 7-11 месяцев откликается на слово, но только на его интонационную сторону, а не на предметное значение. Это так называемый период дофонемного развития речи.К концу первого года жизни по данным Н.Х. Швачкина слово впервые начинает служить орудием общения, приобретает характер языкового средства, и ребенок начинает реагировать на его звуковую оболочку(фонемы, входящие в его состав) [21].Далее фонематическое развитие происходит стремительно, постоянно опережая артикуляционные возможности ребенка, что и служит основой совершенствования произношения [9].
Несовершенное фонематическое восприятие, с одной стороны, отрицательно влияет на становление детского звукопроизношения, с другой - тормозит, усложняя формирование навыков звукового анализа, без которых полноценное чтение и письмо невозможны.Общее недоразвитие речи - различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте [10].Во многих "общеобразовательных детских садах существуют логопедические группы, где детям оказывают помощь логопед и воспитатели. Помимо коррекции речи с детьми занимаются развитием памяти, внимания, мышления, общей и мелкой моторики, обучают грамоте и математике. Ведущие ученые Р.Е. Левина, Г.А. Каше, Н.А. Никашина, Л.Ф. Спирова, Г.Е. Чиркина, А. В. Ястебова доказали, что существует прямая зависимость между уровнем речевого развития ребенка и его возможностями овладения грамотой [30].Одной из основных задач педагогической работы с детьми, является формирование у них психологической готовности, достаточного уровня общего развития и умственных способностей.В современной методике обучения грамоте общепризнанным является положение о том, что практическое ознакомление со звуковой стороной слова - необходимая предпосылка для овладения чтением, а впоследствии и письмом.Фонематическое восприятие звуков речи происходит в ходе взаимодействия поступающих в кору слуховых и кинестетических раздражений. Постепенно эти раздражения дифференцируются, и становится возможным вычленение отдельных фонем. При этом большую роль играют первичные формы аналитико-синтетической деятельности, благодаря которым ребенок обобщает признаки одних фонем и отличает их от других.При помощи аналитико-синтетической деятельности происходит сравнение ребенком своей несовершенной речи с речью старших и формирование звукопроизношения. Недостаточность анализа и синтеза сказывается на развитии произношения в целом. Однако, если наличия первичного фонематического слуха достаточно для повседневного общения, то его недостаточно для овладения чтением и письмом.А. Н. Гвоздев, В. И. Бельтюков, Г. М. Лямина [15] доказали, что необходимо развитие более высоких форм фонематического слуха, при которых дети могли бы делить слова на составляющие их звуки, устанавливать порядок звуков в слове, т.е. производить анализ звуковой структуры слова.
Дошкольное образовательное учреждение - первое и самое ответственное звено в общей системе современного образования. Овладение речью является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство особенно сенситивно к усвоению и развитию речи.На данном этапе развития современного общества, дошкольное образование выступает, прежде всего, как подготовка к школе. Однако содержание самого предшкольного образования до сих пор трактуется по-разному. И зачастую, ведущую роль при его отборе играет социальный заказ родителей. Анкетирование, различные социальные опросы, мониторинги родительской общественности, которые проводятся в детских садах, показывают, что родители готовы обучать чтению и письму своего ребенка, начиная уже с трех лет, совершенно не понимая, к каким последствиям это может привести. Недостаточная информированность родителей о том, какие качества нужны их ребенку для успешного обучения в школе, на что необходимо обратить внимание в первую очередь, выливается в итоге в совершенно искаженное представление о том, чему же должен учить детский сад.Ведь для того, чтобы качественно обучить тому же чтению и письму и избежать в дальнейшем дисграфии и дислексии (нарушения чтения и письма), нужно проделать огромную работу: развить ориентировку на плоскости, в пространстве, в собственном теле, подготовить мышцы руки к письму, подготовить все психические процессы, а, самое главное, развить фонематическое восприятие, навыки звукового анализа и синтеза.Развитию фонематического слуха у детей дошкольного возраста в непосредственной образовательной деятельности уделено достаточное внимание, однако этих мероприятий зачастую не хватает для полноценного развития этих процессов у детей, поэтому изучение данной темы весьма актуально в современном детском саду.Еще, что очень важно - социальный заказ родителей на "верхушку айсберга" (чтение и письмо), тогда как успешными эти навыки станут только при условии достаточного уровня развития фонематических процессов.Цель исследования - изучить особенности фонематического восприятия и разработать систему развития фонематического слуха у детей дошкольного возраста вне рамок непосредственно образовательной деятельности.
Объект исследования - воспитательно-образовательный процесс в условиях детского сада.Предмет исследования - организация работы по развитию фонематического слуха детей дошкольного возраста за рамками непосредственной образовательной деятельности.Гипотеза исследования: предполагается, что в при включении игр, направленных на развитие фонематического слуха, в различные виды деятельности детей дошкольного возраста вне рамок непосредственно образовательной деятельности, у детей значительно повысится уровень развития фонематического восприятия.Задачи исследования:изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;раскрыть задачи и условия развития фонематического слуха дошкольников;провести исследование развития фонематического слуха у детей дошкольного возраста;подобрать вариативные формы и методы работы по развитию фонематического слуха дошкольников;разработать рекомендации для педагогов и родителей по использованию вариативных форм и методов развития фонематического слуха дошкольников.В процессе исследования использованы следующие методы: теоретический (изучение специальной литературы по указанной проблеме); эмпирический (целенаправленное наблюдение за развитием речи дошкольников, педагогический эксперимент); практический (подбор и использование вариативных форм и методов работы по развитию речи).Теоретические и методологические основы исследования:- теория о специфики речи детей с различными нарушениями произношения Р.Е. Левиной,положение о коррекции фонетической стороны речи детей Г.Г. Голубевой,методические рекомендации о детях с фонетико-фонематическими нарушениями речи М.Ф. Фомичевой,методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи Г.А. Волковой.База исследования: группа общеразвивающей направленности для детей старшего дошкольного возраста МБДОУ МО г. Краснодар "Детский сад № 195" с 10.01.2013 по 18.05.2013.Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании необходимости использования вариативных форм и методов развития фонематического слуха дошкольников вне рамок непосредственной образовательной деятельности.Практическая значимость исследования заключается в систематизации вариативных форм и методов работы по развитию фонематического слуха дошкольников в работе педагога общеобразовательной группы ДОУ.
1. Теоретические и методологические основы формирования и развития фонематических процессов у детей дошкольного возраста.1 Роль фонематического восприятия в развитии речиНормальное функционирование фонематической системы предполагает возможность безошибочной слуховой дифференциации всех звуков речи (включая и акустические близкие) и правильность их произношения.Исследования ряда психологов, педагогов, лингвистов таких как Д. Б. Эльконин, А.Р. Лурия, Ф.А. Сохин, А. Г. Тамбовцева, Г.А. Тумакова подтверждают, что элементарное осознание фонетических особенностей звучащего слова влияет и на общеречевое развитие ребенка - на усвоение грамматического строя, словаря, артикуляции и дикции[15]. И будет лучше для ребенка прийти в школу не только с фонетически чистой речью, грамматически правильной, лексически развернутой, но и умеющим читать.Навык чтения формируется у ребенка только после овладения слиянием звуков речи в слоги и слова. По мнению известного психолога Д. Б. Эльконина, "чтение - есть воссоздание звуковой формы слова по его графической модели" [3]. К. Д. Ушинский отмечал, что "сознательно читать и писать может только тот, кто понял звуко-слоговое строение слова" [21].То есть, чтобы ребенок усвоил письменную речь быстро и легко, а также избежал многих ошибок, следует обучить его звуковому анализу и синтезу.В свою очередь звуковой анализ и синтез должны базироваться на устойчивом фонематическом восприятии каждого звука родного языка. Фонематическим восприятием или фонематическим слухом, что по данным многих современных исследователей одно и тоже, принято называть способность воспринимать и различать звуки речи (фонемы).Эта способность формируется у детей постепенно, в процессе естественного развития. Ребенок начинает реагировать на любые звуки со 2-4 недели от момента рождения, в 7-11 месяцев откликается на слово, но только на его интонационную сторону, а не на предметное значение. Это так называемый период дофонемного развития речи.К концу первого года жизни по данным Н.Х. Швачкина слово впервые начинает служить орудием общения, приобретает характер языкового средства, и ребенок начинает реагировать на его звуковую оболочку(фонемы, входящие в его состав) [21].Далее фонематическое развитие происходит стремительно, постоянно опережая артикуляционные возможности ребенка, что и служит основой совершенствования произношения [9].
Несовершенное фонематическое восприятие, с одной стороны, отрицательно влияет на становление детского звукопроизношения, с другой - тормозит, усложняя формирование навыков звукового анализа, без которых полноценное чтение и письмо невозможны.Общее недоразвитие речи - различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте [10].Во многих "общеобразовательных детских садах существуют логопедические группы, где детям оказывают помощь логопед и воспитатели. Помимо коррекции речи с детьми занимаются развитием памяти, внимания, мышления, общей и мелкой моторики, обучают грамоте и математике. Ведущие ученые Р.Е. Левина, Г.А. Каше, Н.А. Никашина, Л.Ф. Спирова, Г.Е. Чиркина, А. В. Ястебова доказали, что существует прямая зависимость между уровнем речевого развития ребенка и его возможностями овладения грамотой [30].Одной из основных задач педагогической работы с детьми, является формирование у них психологической готовности, достаточного уровня общего развития и умственных способностей.В современной методике обучения грамоте общепризнанным является положение о том, что практическое ознакомление со звуковой стороной слова - необходимая предпосылка для овладения чтением, а впоследствии и письмом.Фонематическое восприятие звуков речи происходит в ходе взаимодействия поступающих в кору слуховых и кинестетических раздражений. Постепенно эти раздражения дифференцируются, и становится возможным вычленение отдельных фонем. При этом большую роль играют первичные формы аналитико-синтетической деятельности, благодаря которым ребенок обобщает признаки одних фонем и отличает их от других.При помощи аналитико-синтетической деятельности происходит сравнение ребенком своей несовершенной речи с речью старших и формирование звукопроизношения. Недостаточность анализа и синтеза сказывается на развитии произношения в целом. Однако, если наличия первичного фонематического слуха достаточно для повседневного общения, то его недостаточно для овладения чтением и письмом.А. Н. Гвоздев, В. И. Бельтюков, Г. М. Лямина [15] доказали, что необходимо развитие более высоких форм фонематического слуха, при которых дети могли бы делить слова на составляющие их звуки, устанавливать порядок звуков в слове, т.е. производить анализ звуковой структуры слова.