Файл: Игра как метод воспитанияё (Теоретические основы использования игры в воспитании ребенка).pdf

Осваивая правила сюжетно-ролевой игры, у детей идёт эмоциональное развитие, они в этот период ориентируются исключительно по оценочным суждениям взрослых по отношению к своему труду, к явлениям и событиям общественной жизни, а также к поступкам, формирующим нормы и правила поведения в обществе [20]. В ходе сюжетно-ролевой игры у детей создаются воображаемые ситуации, но чувства при этом становятся более осознанными и сложными, а переживания, которые они испытывают, становятся самыми настоящими. Сюжетно-ролевая игра помогает развитию интеллекта дошкольника, формируя его интересы и общее умственное развитие. У дошкольников появляется интерес к разнообразным событиям в жизни, а также к различным видам профессий взрослых, которые овладевают их воображением. Игры в «лётчиков», в «космонавтов» и в «моряков», становятся длительными перспективными играми, при этом развивается игровое творчество и обогащается задуманный сюжет. Построение сюжетно-ролевых игр основано на замысле, который становится для ребёнка результатом наблюдения за окружающей действительностью и действует на основе наблюдений за окружающим миром [17].

Главным компонентом всех сюжетно-ролевых игр, являются правила, которые дети соблюдают в процессе игры. Получая от этого удовольствие, дети радуются от полученных результатов, так как при выполнении ролевых заданий выполняли все требования игровых правил. В процессе исполнения той или иной роли, дети стараются быть внимательными и следят за тем, чтобы их действия и действия партнёров соответствовали общепринятым правилам игры. Фактом выделения правил игры является то, что у ребёнка начинают появляться начальные формы самоконтроля сопутствующие освоению нового уровня развития не только в играх, но также и в других, неигровых ситуациях.

В любой сюжетно-ролевой игре можно выделить три составляющих компонента: сюжет, содержание, роль. Главным является сюжет и без него нет самой сюжетно-ролевой игры. Сюжеты отличаются разнообразием; зависят от эпохи, особенностей экономики, культурных, географических, природных условий и могут быть: бытовые (игры в семью, детский сад), производственные, отражающие профессиональный труд людей (игры в больницу, магазин, животноводческую ферму), общественные (игры в празднование Дня рождения города, в библиотеку, школу, полет на Луну) [14].

В сюжете ребенок отражает определенные действия, события, взаимоотношения из жизни и деятельности окружающих. При этом его игровые действия (управляет кораблем, готовит обед, учит рисовать детей и др.) – одно из основных средств реализации сюжета [9]. Содержание игры отмечает Д.Б. Эльконин, – это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой, общественной деятельности. Содержание сюжетно-ролевой игры воплощается ребенком с помощью роли, которую он берет [27]. Роль – средство реализации сюжета и главный компонент сюжетно-ролевой игры. Каждый компонент сюжетно-ролевой игры зависит от глубины представлений ребенка о деятельности взрослых, формирование которых происходит в семье и в детском саду. Именно от уровня педагогического сопровождения будет зависеть развитие ребенка старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре. Опытная работа специалистов показала, что именно в процессе педагогического руководства развитием самостоятельной игровой деятельности детей возрастает их инициатива, речевая активность, умение применить в новых условиях полученные в обучении навыки, раскрываются творческие возможности. Среди основных методов, определяющих эффективность руководства выделены: систематическое планирование, создание воспитывающей среды, организация праздников, развлечений, применение конкретных приемов педагогического воздействия. Педагоги привыкли к тому, что детей нужно все время воспитывать и развивать. А вот играя с детьми, специально развивать и воспитывать невозможно. Как только появляется «элемент воспитания», позиция педагога сразу перестает быть партнерской и становится «воспитывающей» или «обучающей» [5]. Естественность игры при этом нарушается. Педагогу необходимо развивать умение быть игроком, партнером ребенка в игре. Это качество называется игровой позицией воспитателя. Игровая позиция воспитателя включает в себя:

 ярко выраженный интерес педагога к играм детей;

 рефлексию как способность видеть реальную ситуацию со стороны и вычленить в ней игровые возможности;

 инфантилизацию (способность на время превратится в ребенка) как способность устанавливать доверительные отношения с окружающими;

 эмпатию как способность чувствовать игровые состояния других людей;

 креативность как способность находить нестандартные пути достижения цели.

Развивающая предметно-пространственная среда должна подбираться с учетом принципа интеграции образовательных областей. Материалы и оборудование для одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации других областей [1].

Две необходимые способности при игре с правилами дают ребёнку возможность освоить:

- выполнение правил в игровой воображаемой ситуации, которая всегда связана с их осмыслением и воспроизведением;

- правила при коллективной игре учат общаться и помогают определить взаимоотношения друг с другом. Игра ребёнка и игровые переживания, всегда богаты эмоциями, которые оказывают положительное влияние на формирование чувства и морального облика. Оставляя глубокий след в подсознании детей, эмоции в сочетании с импровизацией, помогают детям развивать воображение и творчество, помогая образованию общих представлений, облегчая понимание ребёнку в различных жизненных ситуациях [5].

В сюжетно-ролевой игре, для создания игрового образа и развития детского воображения, большое значение имеет развитие речи. Способность целенаправленно выявлять свои мысли и чувства помогает понимать партнёров, согласовывая с ними свои дальнейшие действия. Ребёнок пользуется словом, чтобы обозначить свои действия, осмысливая их, развивая способность целенаправленности выражать в словах свои замыслы. При исполнении роли перед ребёнком становится задача выполнять действия в игре не по своему желанию, а по предписанию роли, которую ему необходимо сыграть, согласно нормам и правилам сюжетной постановки. Сюжетно-ролевые игры становятся школой мышления имеющее важное воспитательное значение, включающее в себя не только все свойства обучения, но и развитие умственного труда. При таком отношении, творчество и фантазия проявляется как эволюция мыслительного процесса, помогающего в воспитании гармоничной личности ребёнка.

Вывод по 1 главе

Игра является ведущей деятельностью дошкольника. Ведущая деятельность – это деятельность определяющая характер психического развития на том или ином этапе детства. Игра – это тип деятельности, заключающийся в воссоздании ребенком операций старших и взаимоотношений между ними, в особенной условной форме. Игровая деятельность оказывает большое влияние на развитие произвольности психических процессов. В игре у ребенка начинает совершенствоваться произвольное внимание и произвольная память. Игра равно как ведущий тип деятельности содержит особенное значение с целью формирования знаковой функции речи детей. Игра – уникальный феномен общечеловеческой культуры. Именно она является уникальной социальной практикой ребенка. Детская игра понимается как особое культурное образование, выработанное в обществе в ходе его исторического развития.

Анализ психолого - педагогической литературы по теме развития познавательной сферы ребенка в игровой деятельности, позволяет сделать следующий вывод: на протяжении дошкольного возраста игровая деятельность ребенка не остается неизменной. Основные направления ее развития на протяжении дошкольного возраста следующие:

 расширение тематики игр;

 обогащение игровых действий;

 изменение количества участников игры;  усложнение взаимоотношений между участниками игры;  развитие содержания сюжетной игры

2. ПРАКТИКА ПРИМЕНЕНИЯ ИГРЫ КАК МЕТОДА ВОСПИТАНИЯ

2.1 Функции игры как метода воспитания

Игра осуществляет три важнейшие функции: терапевтическую, диагностическую и обучающую [2]. Диагностическая функция способствует наблюдению в процессе игры за основными чертами ребенка, способами его взаимодействия в социуме. В игре ребенок показывает свои впечатления об испытанном ранее или в момент игры. Играя, дети выражают свои переживания наиболее свободно, чем на словах. Нельзя требовать от ребенка, чтобы он рассказал о себе, тем самым можно отдалить его от себя. Терапевтическая функция включает в себя возможность эмоционального и моторного самовыражения, отреагирования напряжения, страхов и фантазий. Для ребенка важен процесс игры, а не ее итоги. Во время игры дети разыгрывают прошлые эмоции и настроения и пропускают их через новое восприятие, новые формы поведения. Обучающая функция игры расширяет зону общения и круг интересов, помогает изменить отношения с близкими и позволяет лучше социализироваться. Игра выступает способом учения тому, чему их никто не смог научить. Следовательно, игра – это способ изучения, исследования реального мира, времени и пространства социума, средство социализации.

Согласно ФГОС ДО, познавательное развитие дошкольника предусматривает:

 развитие интересов, любознательности и познавательной мотивации дошкольников;

 формирование познавательных действий и становление сознания;

 развитие воображения и творческой активности;

 формирование первичных представлений о себе и других, о малой и большой Родине, о традициях и праздниках своей страны, о многообразии народов и стран, о природе, о свойствах объектов окружающего мира (таких, как форма, цвет, размер, материал, звучание и т.д.) и об их отношениях (таких, как часть и целое, пространство и время, движение и покой и т.д.) [11].

Игра − это радостная, легкая и приятная для ребенка деятельность. Однако, она сложна с точки зрения психологии, она внутренне мотивированна, учит ребенка изобретательности, дает ему возможность проявить фантазию. Играя, дети учатся наблюдать, логически мыслить, считать, усваивают пройденный материал и правила хорошего тона. Дидактические настольные и компьютерные игры, применяемые в дошкольных образовательных учреждениях, способствует развитию внимания, памяти, формирует волю детей. Дошкольнику легче запомнить материал, подаваемый в игровой форме. Занятие, проводимое в такой форме, дарит удовольствие, радость, самоутверждение, познание и опыт. Игре свойственен динамизм, поэтому в ней недопустимы пространные объяснения и обилие замечаний дисциплинарного порядка [7]. С психологической точки зрения игра освобождает внутренние ограничения – у ребенка появляется уверенность в своих силах и ощущение внутреннего спокойствия. В этом случае понятны причины, почему психологи и педагоги советуют именно в форме игры подавать знания до определенного возраста. В качестве психотерапевтического средства игра стала использоваться в начале 1920-х гг. в форме игровых инсценировок-драматизаций для перестройки отношений и системы переживаний больного человека [17]. Игра способствует созданию близких отношений между участниками группы, снимает напряженность, тревогу, страх перед окружающими, повышает самооценку, позволяет проверить себя в различных ситуациях общения, снимая опасность социально значимых последствий. Психотерапевтический эффект игровых занятий достигается благодаря установлению положительного эмоционального контакта между детьми и терапевтом. Игра корригирует подавляемые негативные эмоции, страхи, неуверенность в себе, расширяет способности детей к общению, увеличивает диапазон доступных ребенку действий с предметами» [10].

В состав игровой терапии входят директивная и недирективная игровая терапия, индивидуальная и групповая игра с вовлечением родителей ребенка и др. Для директивной игротерапии характерно четкое распределение ролей и структурированные планы. В данном виде игротерапии психолог должен принимать активное участие, который руководит деятельностью ребенка и комментирует и объясняет ее. Недирективная игровая терапия проходит в свободной форме как средство самовыражения и самораскрытия ребенка без вмешательства и контроля со стороны психолога. Директивная игротерапия включает в себя сюжетно-ролевые игры, которые помогают скорректировать самооценку и улучшить взаимоотношения с окружающими [20]. При подготовке к игре необходимо составить план действий, выбрать игровой материал. По ходу игры необходимо фиксировать эмоциональные выражения ребенка. К значимому условию коррекции относится способность ребенка сживаться с образом, который он примеряет на себя во время игры. Сюжетно-ролевые игры необходимо проводить совместно с родителями детей, в процессе игры необходимо меняться ролями. Данные игры используются для работы по снижению уровня конфликтов и нарушений в поведении детей (в нашем случае, младших школьников) и применяются для получения определенного необходимого опыта поведения в стрессовых ситуациях. Иностранные психологи предлагают массу методик недирективной игровой терапии. К этим методам относятся игры с песком и водой, получившие широкое признание и использующиеся в коррекции детской агрессии. Психологами часто используется методика «миросозидания», предложенная М. Ловенфелд, где ребенку предлагается при помощи различных предметов воссоздать мир, в котором он видит себя комфортно. Данный метод является диагностической и коррекционной ценностью, поскольку в ходе игры ребенок избавляется от своих душевных переживаний. К задачам недирективной игротерапии можно отнести: самовыражение ребенка, снятие эмоциональной дискомфортности, развитие процессов саморегуляции [11]. При данном методе психолог при общении с ребенком должен быть очень чутким, сопереживать вместе с ним. В директивной игровой коррекции психолог – организатор игры. Групповая форма игротерапии представляет собой психологический и социальный процесс, в котором происходит взаимодействие детей, вследствие чего происходит приобретение новых знаний о себе и о других. К задачам групповой игротерапии можно отнести: помощь ребенку в понимании своего реального «Я», повышение самооценки, развитие своих ресурсов, решение внутренних конфликтов, понижение встревоженности, борьбу со страхами и чувством вины, снижение уровня агрессии. Групповая форма работы способствует идентификации других форм поведения, а также способствует благоприятному созданию реальных условий взаимодействия детей друг с другом. Общаясь во время игры с другими детьми, ребенок учится, получает новую для себя информацию, учится слушать, сопереживать, приобретает для себя новые качества, например, терпение, смелость, бесстрашие, уверенность в себе [6]. Многие исследователи высказывают мнение о том, что значение игры в воспитании и психическом развитии детей несомненно. Игра не только служит отдыхом и развлечением, но и является элементом обучения, а также творчества и терапии. Психология относит игротерапию к наиболее эффективным средствам коррекции неразумного поведения младших школьников, потому как детям трудно озвучить свои чувства, эмоции, но все свои переживания, полученный опыт они могут прожить в игре. Игровые упражнения являются эффективным методом коррекции агрессивного поведения детей, они способствуют оптимизации процесса отбора правильного решения в проблемной враждебной ситуации. К основным задачам игровых упражнений в работе с детьми младшего школьного возраста относятся: смягчение психологических терзаний ребенка; понимание и упрочение своего реального «Я»; выработка чувства самоценности; развитие умения эмоционального саморегулирования; восстановление доверия к взрослым и сверстникам; улучшение отношений со сверстниками, со взрослыми, с родными; коррекция и профилактика агрессии. С целью снижения уровня агрессии детей, необходимо подбирать игры, в которых дети могли бы избавиться от своего гнева, недовольства, раздражения, негодования, злобы. Возможно включение агрессивных детей в совместные игры с неагрессивными, но делать это необходимо только в присутствии учителя или психолога, для того чтобы в случае возникновения противоречий он смог помочь детям сразу разрешить конфликт.

2.2 Применение сюжетно-ролевой игры в воспитательной работе с дошкольниками

В наше время нельзя организовывать сюжетно-ролевую игру по старым правилам. Есть некоторые отличия современной методики обучения:

взрослый – не руководитель, а партнер в игре;

количество играющих от 1-4 человек;

отсутствие временных рамок;

минимальное количество игрушек в игре;

акцент на ролевой диалог, а не на действия детей.

На каждом возрастном этапе ребенок овладевает определенными игровыми умениями. Во-первых, ребенку нужно уметь принять на себя игровую роль (понимать, что сейчас в игре он не Саша, а «доктор») и обозначить ее для партнера (чтобы и партнер понимал, что он сейчас имеет дело не с Сашей, а с «доктором»); во-вторых, необходимо уметь осуществлять специфичные для роли условные предметные действия и вести ролевой диалог; в-третьих, надо уметь изменять в ходе игры ролевое поведение в зависимости от того, каковы роли партнеров («доктор» должен одним образом взаимодействовать и разговаривать с «пациентом», и иначе – с «медсестрой») [8].

Сюжетно-ролевая игра в младшей группе Способ построения сюжетно-ролевой игры «Ролевое парное взаимодействие». Для детей четвертого года жизни достаточно уметь принимать и обозначать игровую роль, для начала это должны быть парные роли, хорошо знакомые ребенку по его жизненной практике. Сюжетно-ролевая игра в средней группе Способ построения сюжетно-ролевой игры «Смысловой куст». Основная задача взрослого в средней группе – формировать умение детей изменять свое ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнеров в процессе игры.

Решение этой задачи возможно в совместной игре воспитателя с детьми, а также при соблюдении педагогом двух условий:

1) использование сюжетов с несколькими персонажами, где одна из ролей включена в непосредственные связи со всеми остальными;

2) персонажей в сюжете должно быть больше, чем участников [8].

Сюжетно-ролевая игра в старшей группе «Смысловой куст с введением нестандартного героя» Для разнообразия сюжетов игры педагог вводит нестандартного героя (герой, который не может присутствовать в реальности в этой игре). Соответственно, ребенку необходимо строить свой диалог в соответствии с новым персонажем. Сюжетно-ролевая игра в подготовительной группе «Игра-придумывание»: