Файл: Игра как метод воспитанияё (Теоретические основы использования игры в воспитании ребенка).pdf

Формирование адаптивных качеств личности в данном случае будет осуществляться через формирование активной жизненной позиции и обучению навыков разрешения проблем на конструктивном уровне, положительной самооценки, навыков постановки реалистичных целей, снижению внутренней конфликтности и напряженности.

Для решения проблемы профилактики агрессивного поведения необходимым является создание условий для личностного развития младших школьников. К таким условиям относятся:

оптимизация ведущей деятельности школьников;

сопряженность профилактических целей, содержания и методов модификации поведения детей с агрессивным поведением.

Все занятия проводятся комнате, площадь и структура пространства которой позволяет детям свободно двигаться, оборудованной местами для рисования. В зависимости от содержания упражнения занятие проводится либо за круглым толом, либо на игровой дорожке. Основное оборудование – круглый стол, методические материалы, необходимые для проведения игр, бумага, карандаши, пластилин, мелкие сувениры для подарков.

В группе необходимо создать атмосферу безусловного принятия и доверия, которая будет способствовать самораскрытию, исследованию школьниками своего внутреннего мира и выбору наиболее оптимального направления развития.

Таким образом, в организации деятельности по профилактике агрессивного поведения школьников важно не просто использовать внешние методы воздействия, но и стимулировать самих участников образовательного процесса к обретению самостоятельности, ответственности, субъектности.

Вывод по 2 главе

Игра представляет собой эффективное средство воспитания детей. Игровые методы могут быть применены к воспитанию детей разного возраста в качестве воспитательного и терапевтического метода. В задачи педагога входит подбор таких игр, которые не только станут развлечением для детей, но и будут способствовать формированию различных качеств личности. в процессе игровой деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, формирует определенные отношения с окружающими людьми и миром.

В работе приведены примеры использования квест-игры, в которой и педагоги, и дети могут развить свои творческие возможности, у детей воспитывается умение нестандартно мыслить, развивать поисковый интерес.

Игра может быть использованы в коррекционных целях.

Игра для ребенка – это необходимая составляющая для всестороннего развития как личности. Игра для педагога, воспитателя – это одно из основных средств воспитания и обучения ребенка, средство создания подходящей психологической обстановки для формирования личности. Роль игры в воспитании и социализации личности трудно переоценить. Игра не только разнообразит процесс обучения и воспитания и создает благоприятную обстановку, но и развивает психические процессы ребенка, такие как мышление, воображение, внимание, память, речь. Также игра помогает ребенку понять причинно-следственные связи, воспитывает самостоятельность, взаимопомощь, дружелюбность и общительность в коллективе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В воспитании и развитии детей широко применяются различные виды игры, в том числе сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные. Благодаря наличию в игре определенных правил, предназначенных для регулирования хода игры и поведения игроков, ребенок учится управлять своим поведением, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, развиваются познавательные способности ребенка.

Проблема формирования культуры поведения, общения, положительных взаимоотношений в игровой деятельности детей достаточно широко изучалась отечественными педагогами и психологами, которые соглашались в том, что в условиях общественного дошкольного воспитания ребенок с первых лет жизни находится в кругу сверстников. Дети охотно играют вместе, работают, занимаются, у них ярко выраженное стремление к общению.

Большая часть игр с правилами коллективные, они способствуют развитию способности замечать сверстника и воспринимать его как социальное существо, согласовывать с ним свои действия, вступать в диалог, договариваться, взаимопомощи, расширяют словарный запас. Они доставляют детям много радости, веселья и не заметно для самих детей учат их общению со сверстниками, сотрудничеству, способствуют развитию доброжелательных отношений.

В формировании позитивных взаимоотношений ребенка лучших результатов можно достичь, играя с ним, потому что каждая игра выполняет важную воспитательную, социализирующую и коммуникативную функции, формируя типичные навыки социального поведения и систему ценностей старшего дошкольника. Именно в игре ребенок приобретает опыт общения, столь важного для жизни в обществе, в коллективе. Это социальная практика жизни в коллективе. Во время игры происходит формирование общественных качеств детской личности: доброжелательность, отзывчивость, взаимопомощь, умение учитывать интересы другого, считаться с ними. Появляется чувство долга и ответственность перед сверстниками.

В задачи педагога входит подбор таких игр, которые не только станут развлечением для детей, но и будут способствовать формированию различных качеств личности. в процессе игровой деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, формирует определенные отношения с окружающими людьми и миром.

В работе приведены примеры использования квест-игры, в которой и педагоги, и дети могут развить свои творческие возможности, у детей воспитывается умение нестандартно мыслить, развивать поисковый интерес. А также разработана программа профилактики агрессивного поведения при помощи ролевых игр. Проведение серии игровых занятий будет способствовать расширению и обогащению опыта детей по взаимодействию с людьми, которые их окружают, построения позитивных отношений путем развития соответствующих способов коммуникации, приобретению знаний о нормах общения, а также формированию потребности согласовывать свои действия с другими воспитанниками, умение отличать социально одобряемого поведения от асоциального, поддерживать друг друга, проявлять эмоциональный отклик, воспринимать сверстников как друзей и партнеров.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абуков А.Ф. Методологические аспекты использования игры (игрового метода) в педагогике и психологии / А.Ф. Абуков //Знание. 2016. № 11-3 (40). С. 51-57.
2. Андреева А.Д. Проблема игровой мотивации современных детей /А.Д. Андреева // Журнал практического психолога. 2013. №5. – С. 101–114
3. Афанасьев М.Г. Народные игры как метод воспитания младших школьников / М.Г. Афанасьев, И.С. Алексеева // Научно-методический электронный журнал Концепт. 2015. № S26. С. 471-475.
4. Большой психологический словарь/ Под ред. Б.Г.Мещерякова, В.П.Зинченко. – М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2003. – 672 с.
5. Борисова А.А. Игра как средство коррекции агрессивного поведения младших школьников / А.А. Борисова //Научный электронный журнал Меридиан. 2017. № 4 (7). С. 72-74.
6. Гижко Е.В. Подвижные игры в физическом воспитании дошкольников /Е.В. Гижко // Преемственность в образовании. 2018. № 17. С. 201-204.
7. Денисова О.А., Поникарова В.Н., Захарова Т.В. Возрастная психология. М.: Изд. центр «ВЛАДОС», 2018. 175 с.
8. Загороднева Н.П. Музыкально-подвижная игра в воспитании дошкольника / Н.П. Загороднева // Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития. 2016. № 4 (11). С. 145-147.
9. Игровые технологии в образовании дошкольников и младших школьников: методические рекомендации / И.С. Сергеева, Ф.С. Гайнуллова. — М.: КНОРУС, 2016. – 112 c.
10. Колесникова И.В. Проведение игры-квеста «В поисках сокровищ» / И.В. Колесникова // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. 2015.№2.
11. Колесниченко Ю.Ю., Теоретические основы использования игры как метода коррекции агрессивного поведения современных младших школьников / Клесниченко Ю.Ю., Колесниченко О.Ю. // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии. 2012. № 15. С. 157-160.
12. Комарова Т.С., Интеграция в системе воспитательно-образовательной работы детского сада/ Комарова Т.С., Зацепина М.Б.. – М., 2014.
13. Комиссарова Е. И. Развитие речевых навыков и познавательной деятельности детей среднего дошкольного возраста посредством игры/Е.И. Комиссарова // Молодой ученый. − 2017. − №46. − С. 288 - 291.
14. Лютова Е.К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина, Е.К. Лютова-Робертс. СПб.: Речь. 2011. 190 с.
15. Маклаков, А. Г. Общая психология : учеб. пособие / А. Г. Маклаков. – СПб. : Питер, 2012. – 582 с.
16. Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология / Т.Д. Марцинковская – М.: Гардарики, - 2014.
17. Михайленко Н. Организация сюжетной игры в детском саду / Н. Михайленко, Н. Короткова. – М.: Линка-Пресс, 2015. – 196 с.
18. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития детство, отрочество : учебник для студентов вузов / В. С. Мухина. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 456 с.
19. Петрова Е.А. Психология развития: детство, отрочество, юность. Учебное пособие / Е.А.Петрова. – М. : АИМ, 2017. – 234 с
20. Смирнова Е. О. Подходы к пониманию игры дошкольника / Е.О. Смирнова// Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2014. – №6. – С.74
21. Смирнова Е. О. Психологические особенности игровой деятельности современных дошкольников / Е. О. Смирнова, И. А. Рябкова // Вопросы психологии. 2013. № 2. − С. 15–24.
22. Тропынина С.Г. Роль игры в воспитании гендерной социализации старших дошкольников /С.Г. Тропынина// Вопросы дошкольной педагогики. 2017. № 3 (9). С. 103-107.
23. Фокина Е.А Психофизическое развитие дошкольника в процессе игры // Инклюзия в образовании. 2016. № 4 (4). С. 100-105.
24. Хилько М. Е. Возрастная психология / М. Е. Хилько, М. С. Ткачева. – М.: Юрайт, 2013. – 200 с
25. Шаповаленко, И. В. Психология развития и возрастная психология: учебник и практикум для академического бакалавриата / И. В. Шаповаленко. – 3-е изд., перераб. и доп. – М. : Издательство Юрайт, 2014. – 575 с.
26. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога. – Ростов н/Д.: Феникс, 2010. – 384 с
27. Эльконин, Д. Б. Детская психология : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М. : Академия, 2016.

Приложение

Содержание коррекционной программы с использованием ролевых игр

Конспект коррекционного занятия № 1

Ход занятия:

Приветствие 10 минут

(все представляются друг другу по именам, обсуждение правил поведения на занятиях). Педагог дает детям задание поприветствовать друг друга и сказать какой-то комплимент. При этом желательно, что слова приветствия не повторялись.

Упражнение - разминка: «Маска» 20 минут

Все участники знакомятся с набором масок эмоций и предлагают свои варианты вербального наименования чувств, которые они отображают. Далее маски раскладывают по экспрессивности проявлений эмоций человека в той или иной ситуации.

Игра «Спутанные цепочки» 20 минут

Участники группы образуют круг, глаза должны быть закрыты, правая рука вытянута вперед и соприкасается с рукой другого человека. Затем тоже делают левой рукой. Необходимо, чтобы у каждого одна рука держалась только за одну руку другого. Затем все открывают глаза и начинают распутываться, не размыкая рук. Разрешается изменять положение кисти рук, чтобы не было травм, но не расцеплять их.

Рефлексия (обсуждение правил работы в группе). 5 минут

Игра «Ладонь в ладонь» 15 минут

Группа разбивается на пары и, прижимая ладони, друг к другу, передвигается по воображаемому пути препятствий, необходимо выполнять все инструкции ведущего, не размыкая ладоней.

- Вы отправляетесь в путь. Но вам будут не легко, так как у вас ладони приклеились друг к другу, вы не можете их разъединить. По дороге вам попадается большая яма, которую необходимо преодолеть, а вот с права от вас коряга, которая не пускает вперед и обойти ее невозможно, вы сообща пытаетесь ее обогнуть и помочь друг другу пройти мимо нее. Внимание, перед вами мостик, он очень шаткий, но вам предстоит по нему пройти, дощечки узкие, и необходимо аккуратно идти по нему, перила давно прогнили, будьте внимательны. Тропинка ведет вас вперед к реке. Река, только энергичными совместными махами руками, как в стиле «кроль», вы можете ее преодолеть. И вот вы переплыли реку. Поляна, здесь вы можете отдохнуть в тени деревьев, но для этого вам надо присесть...Теперь вам пора возвращаться, и, первое, что вы делаете, - встаете, помогая друг другу, на вашем пути река., тропинка., мостик., снова коряга., яма. Вот вы снова здесь. Сейчас можно опустить руки и сесть на свои места.

Рефлексия 5 минут

Особое внимание уделяется тому, насколько легко или трудно было преодолевать те или иные препятствия сообща. В конце рефлексивного круга ведущий предлагает участникам поблагодарить друг друга кивком головы.

Медитативная техника 20 минут

Медитативная техника затрагивает все структуры психики человека, связанные с мышлением, воображением, восприятием, вниманием, волей, памятью, эмоциями. Изменения в психической сфере связаны с биохимическими и физиологическими изменениями. Медитирующий слегка прикрывает глаза, направляет взгляд, например, на кончик носа, или к межбровному пространству. Объектом концентрации чёрная точка на белом фоне, это стимулирует все центры в мозге посредством черепных и спинальных нервных центров. Концентрация на одной точке позволяет отвлечься от всех остальных ощущений, что приводит к расслаблению всего тела. с практикой достигается слияние своего сознания с высшим сознанием, когда «я» растворяется во всём. Благодаря этой практике медитирующий развивает ассоциативные связи, контроль над психикой и физиологией.

Рефлексия 10 минут

Беседа о сложностях работы в группе, пожелания к следующему занятию

На протяжении всего занятия используется метод жетонного подкрепления.

Конспект коррекционного занятия № 2

Ход занятия:

Приветствие 10 минут

Все приветствуют друг друга по именам, обсуждение прошлого занятия

Ролевая игра «Циферблат» 15 минут

Описание

Участники, сидящие в кругу, образуют «циферблат часов» - каждый из них соответствует определенной цифре. Проще всего, если участников 12 - тогда каждому соответствует одна цифра. При другом числе играющих кому-то придется изображать 2 цифры или, наоборот, на какие-либо цифры придется по 2 человека. Это несколько осложнит игру, но и сделает ее более интересной. После этого кто-нибудь заказывает время, а «циферблат» его показывает — сначала встает и хлопает в ладоши тот, на чью цифру пришлось показание часовой стрелки, затем - минутной. Первые 1-2 заказа времени может сделать ведущий, потом - каждый из участников по кругу.

Смысл упражнения

Тренировка внимания, включение участников в активное групповое взаимодействие.

Обсуждение

Краткий обмен впечатлениями, а также соображениями о том, какие качества развиваются в этой игре и для чего они нужны.

Игра «Сотворение мира» 35 минут

Эта игра помогает участникам, более глубоко узнать себя, также облегчает процесс адаптации во время поиска новой работы, определить свои цели, а также видение того процесса, которого они хотели бы достичь.

Игра довольно простая и очень полезная. Для нее необходимы ватман, ножницы и клей, фломастеры.

Вначале ведущий очерчивает на ватмане границы и очертания воображаемого мира. После «сотворения мира» ведущий разрезает ватман на количество частей равное количеству участников. Затем все части перемешиваются и раздаются участникам игры. Каждый кусочек - это часть сотворенного мира. Задание следующее: