Файл: Игра как метод воспитанияё (Теоретические основы использования игры в воспитании ребенка).pdf

«расшатывание» известной сказки (замена героев, но не сюжета или замена сюжета, но не героев);

придумывание новой сказки;

телефонные разговоры;

придумывание реальных историй с дальнейшим разыгрыванием их по ролям [13].

Все волшебные сказки имеют общую сюжетную схему:

1) возникновение желания иметь какой-то объект или его пропажа, вследствие чего герой отправляется за ним;

2) герой встречается с «дарителем», обладателем волшебного средства, для получения которого герой проходит испытание;

3) герой получает от «дарителя» волшебное средство, при помощи которого достигает искомого объекта;

4) герой обнаруживает противника и проходит основное испытание;

5) герой побеждает противника и получает искомый объект;

6) герой возвращается домой и получает заслуженную награду [14].

Таким образом, обучать детей сюжетно-ролевой игре необходимо, а делать это нужно по современной методике, где на первоначальном этапе ведущее место отводится педагогу для научения детей способам построения сюжетно-ролевой игры, которая соответствует всем требованиям ФГОС дошкольного образования.

Рассмотрим пример использования сюжетно-ролевой игры квеста как как развивающего мероприятия по закреплению правил дорожного движения, так как нацелена она на развитие самостоятельности ребенка, поисковой активности, инициативности [10]. Ребенок в процессе взаимодействия со взрослым накапливает практический опыт. В результате подобной деятельности происходит сплочение как детского коллектива, также и родителей. Использование квестов развивает у детей такие качества личности, которые отвечают требованию общества информационных технологий, раскрытию детских способностей. Процент детского дорожно-транспортного травматизма в нашей стране не снижается. Причинами являются неосведомлённость детей в вопросах дорожной безопасности и отстраненность взрослых. А ведь что будет заложено в сознании с детства, останется на всю жизнь, и нам, педагогам, уже с раннего возраста у детей необходимо воспитывать сознательное отношение к правилам дорожного движения, которые должны стать нормой поведения каждого человека [10]. Дошкольные образовательные учреждения являются начальными ступенями в системе обучения и воспитания детей знаниям, умениям, навыкам и привычкам безопасного поведения на улицах и дорогах. От того, как ребёнок проникнется в важность дорожных правил и станет следовать им, зависит его дальнейшее безопасное существование. Значительное место в обучении дошкольников уделяется игровым технологиям, позволяющим организовывать разнообразные виды детской деятельности и поддерживать постоянный интерес дошкольников к изучению правил дорожного движения. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования требует использования в образовательном процессе действенных и результативных инновационных технологий.

Стремительно набирает популярность квест – технология – вид исследовательской деятельности, проблема, где воспитанники осуществляют поиск информации. Квест ненавязчиво, в игровом и занимательном виде способствует активизации познавательных и мыслительных процессов, развивает фантазию, творчество и самостоятельность участников. Квестам присуща соревновательность, неожиданность. Чтобы увлечь ребят, обучить чему-то новому, охватить всех участников и дать возможность проявить себя каждому, требуется большая подготовка, задействование творческих ресурсов воспитателя. Повышает активность и стимулирует желание к познанию у ребят и тот момент, что, выполнив одно задание, дети получают подсказку к выполнению следующего. В квест-играх целью является реализация проектной и игровой деятельности, ребята получают новые знания и закрепляют уже имеющиеся [10]. Сценарий таков: постановка задачи и распределение ролей; список заданий; выполнение поставленной задачи; конечная цель (приз). Красной нитью игры в жанре квеста проходит собственно обследование мира, решение головоломок и задач требует от игрока умственных усилий. Представленное мероприятие – это линейный квест, организованный в форме путешествия.

Цель квест-игры «Загадки Самокатова»: развитие любознательности, самостоятельности, творческой активности дошкольника. Теперь хотелось бы коснуться отличительных характеристик и преимуществ квест – игры на примере представленного мероприятия:

– квест-игра даёт возможность увлекательно и оригинально организовать жизнь детей в детском саду;

– квест – игра предполагает наличие сюжета и мотивации. Для достижения поставленной цели и задач педагог мотивирует детей к предстоящей деятельности. Мотив в данной игре – отправиться в дорожную экспедицию, чтобы узнать тайну инспектора ГИБДД Аркадия Самокатова–давнего друга ребят;

– в квест – игре существуют определённые правила. Выполнив одно задание, дети получают подсказку к выполнению следующего, что является также эффективным средством повышения мотивационной готовности к познанию, исследованию и двигательной активности. В игре «Собери дорожный знак» дети, выполнив задание, нашли подсказку на обратной стороне собранного знака: где они встретят персонажа, который раскроет следующие загадки инспектора Самокатова. В конкурсе «Состязание скоростей», с накручиванием веревки на палочку, в кабине машины было найдено задание для следующего состязания. В данном мероприятии была использована карта продвижения, которая помогала следовать определённым маршрутом. Квест – игра предполагает интеграцию различных видов детской деятельности, что является одним из требований ФГОС ДО к структуре образовательной программы ДО и её объёму (гл.2, п.2.6). В данном квесте использовались такие виды деятельности, как игровая (игра «Кто быстрее соберет дорожный знак»), продуктивная (рисование «Отметь и зарисуй места наилучшего размещения светоотражателей»), познавательная «Подбери знак к представленной ситуации», «Укажи направление движения транспорта», «Угадай машину по описанию», блиц-викторина «Так и не так»), двигательная (игровое упражнение «Поиск по подсказкам», «Скоростное движение»). Также квест-игра способствовала включению родителей воспитанников в образовательный процесс, где родители становились активными партнёрами, которые с интересом изготовили атрибуты. В завершении игры были подведены итоги и дети получили призы и грамоты.

Подводя итог, необходимо отметить, что успех проведения квест – игры во многом зависит от хорошо продуманного сценария, подготовленных технических средств, материала, оборудования, возрастных и психологических особенностей детей, от умения импровизировать.

Квест – игра способствует формированию людей нового поколения: неординарно мыслящих, творчески активных, способных принимать нестандартные решения. Что и является основным требованием ФГОС ДО к результатам освоения основной образовательной программы ДО (г 4, п. 6.) Итак, в квест-технологии педагоги могут реализовать свои творческие возможности, проявить профессиональную увлеченность, развить у детей поисковый интерес, способность мыслить нестандартно, накапливать практический опыт.

Сюжетно- ролевая игра может быть использована в воспитательно-коррекционных целях. Так, например, ролевые игры могут быть использованы в нравственном воспитании детей, коррекции нежелательного поведения. Рассмотрим, каким образом игровые методы могут быть использованы при коррекции агрессивного поведения детей. Игротерапия как метод имеет важное значение в психологической коррекции детей. Еще в начале прошлого века великие ученые – психологи мира говорили, что игра может скорректировать различные психологические проблемы, преодолеть отставание в интеллектуальном развитии, справиться с ограничением физических возможностей, учит общаться и решать проблемы, возникающие на еще таком коротком жизненном пути. Игра – это средство улучшения эмоционального состояния ребенка, средство снижения страхов, стресса и тревог. Цель игровых упражнений – помочь школьникам показать свои чувства и эмоции, переживания [7]. Игровые упражнения являются эффективным методом коррекции агрессивного поведения детей, они способствуют оптимизации процесса отбора правильного решения в проблемной враждебной ситуации. К основным задачам игровых упражнений в работе с детьми младшего школьного возраста относятся: смягчение психологических терзаний ребенка; понимание и упрочение своего реального «Я»; выработка чувства самоценности; развитие умения эмоционального саморегулирования; восстановление доверия к взрослым и сверстникам; улучшение отношений со сверстниками, со взрослыми, с родными; коррекция и профилактика агрессии. С целью снижения уровня агрессии детей, необходимо подбирать игры, в которых дети могли бы избавиться от своего гнева, недовольства, раздражения, негодования, злобы. Возможно включение агрессивных детей в совместные игры с неагрессивными, но делать это необходимо только в присутствии учителя или психолога, для того чтобы в случае возникновения противоречий он смог помочь детям сразу разрешить конфликт.

Рассмотрим программу, разработанную для детей старшего дошкольного возраста. Целью программы является профилактика агрессивных реакций, негативных эмоциональных реакций, развитие навыков конструктивного реагирования в ситуациях эмоционального напряжения и исправление нарушений в сфере межличностного общения и формирование потребности в социальном признании и самоутверждении.

Задачи:

• профилактика агрессивных реакций, негативных эмоциональных реакций;
• развитие навыков конструктивного реагирования в ситуациях эмоционального напряжения и исправление нарушений в сфере межличностного общения;
• формирование потребности в социальном признании и самоутверждении.

Профилактическая программа составлялась в соответствии со следующими принципами:

1. Реализация программы не должна нарушать нормального течения учебного процесса.
2. Программа должна соответствовать возрасту и интеллектуальному развитию учащихся.
3. Обеспечивать поэтапность и регулярность занятий.
4. Формы работы должны стимулировать самостоятельность и активность учащихся.
5. Реализация программы должна быть рассчитана не менее чем на 7 занятий.
6. Продолжительность занятия - 40 минут (при желании время можно сократить или увеличить).

Участники программы - младшие школьники в возрасте 9-10 лет.

Первый, мотивационно - адаптационный этап реализации программы профилактики агрессивного поведения, снижения уровня агрессивности, развитие положительных личностных качеств младших школьников с признаками агрессивного поведения включает в себя следующие задачи:

• демонстрация демократического и безопасного стиля общения в группе; снятие у детей скованности и напряжения;
• энергетическая разрядка;
• вовлечение обучающихся в групповую работу и организация совместного отдыха;
• получение участниками группы опыта позитивной обратной
• связи;
• побуждение к рефлексии.

Задачами второго диагностика - аналитического этапа выступает:

• составление иерархии стимулов (ситуаций), вызывающих у школьников тревогу и гнев, выбор вариантов решения проблем, анализ и обсуждение последствий каждого выбранного варианта поведения;
• осознание и вербализация своих чувств и чувств другого человека в подобной ситуации;
• осознание зависимости агрессивного поведения от эмоционального состояния;
• получение обратной связи о собственном поведении в восприятии окружающих.

Третий реконструктивно-развивающий этап включает в себя задачи:

• отреагирование негативных переживаний;
• развитие чувствительности в межличностных отношениях;
• осознание собственных установок относительно нравственных ценностей;
• закрепление позитивных поведенческих реакций в проблемных

ситуациях, актуализация собственного опыта в конфликтных ситуациях;

• отработка навыков психологической поддержки.

Композиция программы:

Программа состоит из 7 занятий. Каждое занятие было построено и описано по алгоритму работы с младшими школьниками.

Организация

Каждое занятие проводилось по 1 часу. Однако наиболее гармонично занятия проходят, если на них отводится больше времени. Программа может быть использована как для групповых, так и индивидуальных занятий. Для достижения лучшего результата количество участников в группе желательно ограничить до 15 человек или меньше. (Занятия представлены в приложении)

Таблица 1 - Содержание занятий профилактики агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста