Файл: Игра как метод воспитанияё (Теоретические основы использования игры в воспитании ребенка).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. С 1 января 2014 года в соответствии с Федеральным законом № 271-ФЗ от 29 декабря 2012 «Об образовании в Российской Федерации» введен в действие ФГОС ДО, предусматривающий индивидуализацию личности ребенка дошкольного возраста и его позитивную социализацию[1]. Ведущий принцип ФГОС ДО заключается в сохранении уникальности дошкольного детства, а также в приобщении ребенка к культурному наследию и общечеловеческим ценностям и социализации в обществе. Разработчики данного Стандарта (А.Г. Асмолов, Т.Д. Марцинковская, Д.И. Фельдштейн и другие) отмечают факт реализации данного принципа с опорой на игровую деятельность ребенка, как ведущую деятельность в дошкольном периоде развития ребенка. В связи с этим исследование теоретических и практических вопросов роли игры в социализации ребенка имеет актуальность и практическое значение.

Разработкой игр, исследованием их социальной природы, внутренних структур и значений для развития ребёнка занимались Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин. Учёными была отмечена стимулирующая роль игры в эмоциональном, интеллектуальном развитии, а также её роль в развитии речи, навыков общения, влияние на усвоение социальных ролей. Проблема использования игры как метода воспитания изучалась в работах В.В. Давыдова, М.В. Матюхиной, М.И. Лисиной и многих других.

Объект курсовой работы – социально-педагогические отношения, складывающиеся в процессе применения игровых методов воспитания.

Предмет курсовой работы – игра, как метод воспитания.

Цель работы – исследование теоретико-методологических основ и практики использования игровых методов воспитания.

При написании курсовой работы акцент был сделан на использования игры как метода воспитания на примере дошкольного возраста. Выбор был обусловлен тем, что именно в дошкольном возрасте игра является ведущим видом деятельности и профессиональными интересами.

Задачи работы были определены поставленной целью:

- рассмотреть роль игры как ведущей деятельности и средства воспитания;

- выделить методологические основы использования игры в воспитательных целях;

- охарактеризовать функции игры как метода воспитания;

- исследовать возможности применения сюжетно-ролевой игры в воспитательной работе с дошкольниками.

Теоретической основой курсовой работы являются концепции и подходы, обосновывавшие роль игры как метода воспитания, представленные в работах отечественных и зарубежных ученых.

При написании работы были использованы как общенаучные, так и частные методы исследования. Такие, как теоретический анализ и синтез, обобщение, сравнения, наблюдения.

Теоретическая и научная значимость работы заключается в том, что она представляет собой самостоятельное исследование, проведенное на основе анализа научной литературы и педагогической практики, результаты которого могут быть использованы в дальнейшем обучении.

Структура работы включает введение, две главы, заключение, список использованных источников и приложения.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРЫ В ВОСПИТАНИИ РЕБЕНКА

1.1 Игра как ведущая деятельность и средство воспитания

У ребенка уже с первых месяцев жизни возникает потребность в игре. Происходит закрепление условных рефлексов и реакций, запоминание звуковых повторов, а также копирование действий окружающих его людей. Так запрограммировано природой и заложено в генах, что через игру он развивается физически и духовно, познает окружающий мир [11].

Игра обязана быть понята как воображаемая реализация нереализуемых в настоящее время желаний. Критерий игры – формирование мнимых условий. Игра формирует зону ближайшего развития. В игре малыш выше собственного возраста, некто «как бы на голову выше самого себя». Главная направленность и мотив игры – желание детей вступить в общество старших, являться равно как они. Основной единицей игры считается роль, она устанавливает принципы «действия. В дошкольном возрасте, игра становится основным типом деятельности, не потому что малыш значительную часть периода проводит в развлекающих его играх, а потому что игра порождает высококачественные перемены в его нервной системе. Ведущая деятельность – это деятельность характеризующая вид психологического развития в этом либо другом периоде детства. Признаки ведущей деятельности [25]:

1) формирование абсолютно всех познавательных психических процессов;

2) возникновение новейших типов деятельности;

3) развитие новых свойств личности.

Чтобы лучше понять сущность понятия «игра», обратимся к ее содержательному наполнению. Так, Большой психологический словарь трактует детскую игру как: «исторически возникший вид деятельности, заключающийся в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними в особой условной форме [4]. Игра (по определению А. Н. Леонтьева) является ведущей деятельностью ребенка-дошкольника, то есть такой деятельностью, благодаря которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка и внутри которой развиваются психические процессы, подготавливающие переход ребенка к новой, высшей ступени его развития» [23]. Игру относят к естественной форме жизненных процессов человека, которая особенно активна в детские годы; но не стоит забывать, что сама игра или ее элементы включены на протяжении всей жизни взрослого человека. Игра представляет собой средство исследования окружающего мира, потенциала ребенка, а также способ выражения детских ощущений. Игра помогает ребенку приобрести реальный жизненный опыт, предоставляет школьнику определенную независимость действий, свободу выражения себя в деятельности, изучение своих настроений; игра помогает ребенку преодолевать стрессы и справляться с негативным состоянием; развивает интеллект, волю, моральные качества. В течение игры дети активно взаимодействуют со своими товарищами, партнерами по игре [20].

Игра – это тип деятельности, заключающийся в воссоздании ребенком операций старших и взаимоотношений между ними, в особенной условной форме. Роль игры в формировании психики детей [1]:

1. В игре малыш обучается полноценному общению с ровесниками.

2. Обучаться подчинять собственные импульсивные желания правилам игры. Возникает соподчинение мотивов – «хочу» начинает подчиняться «нельзя» либо «надо».

3. В игре усиленно формируются все без исключения психологические процессы, создаются первые высоконравственные чувства (что плохо, а что хорошо).

4. Создаются новые мотивы и потребности (соревновательные, игровые аргументы, необходимость в самостоятельности).

5. В игре зарождаются новейшие типы продуктивной работы (рисование, лепка, вышивка) Игровая деятельность оказывает большое влияние на развитие произвольности психических процессов. В игре у ребенка начинает совершенствоваться произвольный интерес и произвольная память. В условиях игры ребята сосредотачиваются лучше и запоминают в большей мере. Игровая обстановка и операции в ней оказывают непрерывное воздействие в формирование интеллектуальной деятельности детей. В игре малыш обучается действовать с объектами заместителями – он предоставляет им игровые наименования и функционирует с ними в согласовании с наименованием. Объект заместитель становится опорой для мышления [22]. Подобным способом, игра оказывает большое влияние на мыслительные процессы. Ролевая игра содержит определяющее значение с целью формирования воображения. Влияние игры на развитие личности ребенка заключается в том, что через нее он знакомится с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом для его собственного поведения, в игре ребенок приобретает основные навыки общения. Весьма огромное воздействие проявляет игра в развитие речи. Игровая обстановка потребует с каждого введенного в нее ребенка конкретной степени развития речевого общения. В случае если малыш никак не может выражать собственные просьбы относительно хода игры, в случае если он никак не способен осознавать вербальные указания собственных друзей согласно игре, в таком случае он станет в тягость ровесникам. Игра равно как ведущий тип деятельности содержит особенное значение с целью формирования знаковой функции речи детей [6]. В игре формирование знаковой функции исполняется посредством замены одних объектов другими. Объекты заместители обозначают равно как знаки недостающих объектов. Называние одним и тем же словом отсутствующего предмета и его заместителя концентрирует внимание ребенка на некоторых свойствах предмета по-новому осмысливаемых через замещение. Значимость использования потенциала игровой деятельности в индивидуальном формировании ребенка дошкольного возраста акцентировал внимание Д.Б. Эльконин [27]. Он обозначил роль сюжетно-ролевой игры с целью преодоления познавательного эгоцентризма, когда малыш никак не способен уменьшить собственную точку зрения, что приводит к отвержению посторонних точек зрения и признанию собственной, как исключительно верной. Непосредственно игра дает возможность создать у ребенка первоначальные моральные и нравственные конструкции, если он начинает оценивать собственные и посторонние действия.

Наблюдения показывают, что современные дошкольники не умеют организовывать свою деятельность, наполнить ее смыслом. У большинства не развито воображение, они творчески безынициативны, не умеют самостоятельно мыслить. Дошкольный возраст – оптимальный период для формирования личности, поэтому не стоит питать иллюзии, что способности эти разовьются сами по себе в более зрелом возрасте. Бедность и примитивность игры пагубно отражается на коммуникативном развитии детей – ведь общение происходит в основном в совместной игре [26]. Именно ее правила, сюжет, распределение ролей – главное содержание общения. Играя и выполняя различные игровые роли, дети учатся видеть события с разных позиций, учитывать действия и интересы других, соблюдать нормы и правила. В противном случае не будет ни содержательного общения, ни совместной деятельности. В педагогической теории игры особое внимание уделяется изучению игры как средства воспитания. Воспитание – это процесс развития качеств личности человека. Основополагающим является положение о том, что в дошкольном возрасте игра является тем видом деятельности, в котором формируется личность, обогащается ее внутреннее содержание [23].

В многочисленных психологических и педагогических исследованиях убедительно доказано, что в игре происходит разностороннее развитие ребенка. Важнейшим средством воспитания становится и игрушка, формирующая представление о мире, развивающая вкус, нравственные чувства. Игра – уникальный феномен общечеловеческой культуры. Именно она является уникальной социальной практикой ребенка. Детская игра понимается как особое культурное образование, выработанное в обществе в ходе его исторического развития [24]. Этот вид деятельности служит средством, реализующим стремление детей участвовать в жизни взрослых. С одной стороны, игра является принадлежностью дошкольного периода, с другой – элементом системы воспитания, с помощью которого решаются многие задачи воспитательно-образовательной работы в ДОУ. Родители и воспитатели заметили, что за последние пять-шесть лет в играх детей произошли определенные изменения. Наиболее явное: воспитанники детских садов стали меньше играть, особенно в сюжетно-ролевые игры (и по количеству и по продолжительности). Основная причина, как считают взрослые, – недостаток времени. И действительно, во многих ДОУ большая часть времени отводится различным занятиям. В результате у детей остается очень мало времени, которое они могут использовать на содержательную и свободную игру. Обычно она выглядит как возня, драки, толкотня. Поэтому воспитатели заполняют свободное время спокойными настольными играми: различной мозаикой, конструкторами [21]. Игра с ровесниками занимает значительное место в ряду иных типов самостоятельной деятельности ребенка дошкольного возраста. Выявление развивающего потенциала вероятно только при обстоятельстве представления, как своеобразных отличительных черт построения самой игры, так и закономерностей развития абсолютно всех общих форм в течение дошкольного этапа.

В игровой деятельности ребенок учится видеть и понимать окружающий его мир, общаться со сверстниками и взрослыми, мыслить и творить. В настоящее время в нашей стране уделяется пристальное внимание процессу социализации. Изменения, происходящие в обществе, накладывают отпечаток на личностные качества человека, на окружающий его мир, на взаимоотношения между людьми, поэтому исследования, посвященные данной тематике в настоящее время особо актуальны, и изучением особенностей процесса социализации занимается не только педагогика, но и смежные науки. В своих исследованиях Д.И. Фельдштейн обосновал особенности современного детства. Среди них ученый отмечает: снижение когнитивного развития дошкольников и их энергичность (желание активно действовать), недоразвитие мотивационно-потребностной сферы ребенка, низкий уровень детской любознательности и воображения, недостаточная социальная компетентность, увеличение числа детей с эмоциональными проблемами [24]. С учетом этих тенденций, игровой деятельности как условию эффективности процесса социализации дошкольников уделяется пристальное внимание.

1.2 Методологические основы использования игры ы воспитательных целях

В дошкольный период ребёнок приучается активно овладевать нормами поведения, регуляцией и управлением собственной деятельностью перед заранее поставленной целью. Однако практический опыт показывает, что для выполнения устойчивых норм поведения и правил, ребёнку необходима поддержка и участие со стороны взрослого. Это особенно важно для детей младшего и среднего дошкольного возраста, когда ребёнок ещё не может сам проконтролировать и оценить своё поведение в соответствии с правилами [23].

Социальная ситуация развития ребенка 5–6 лет характеризуется появлением новой формы общения с взрослым: внеситуативно-личностной. Уже на предыдущем отрезке развития содержание общения становится внеситуативным, т.е. выходящим за рамки непосредственно данной ситуации, более теоретическим. А в течение 5-того года жизни взрослый становится не только источником знаний, но образцом социальных отношений, источником знаний о смысле и нормах человеческой деятельности. Ребенок начинает задавать вопросы об отношениях, моральных нормах. Детям в этом возрасте очень важно соотнести свои переживания, суждения и оценки с мнением взрослого. Это происходит потому, что ведущий мотив такого общения сопереживание и взаимопонимание.