Сопротивление Оппозиция

Непризнание Неуважение

Озлобленность Агрессивность

Чувство уни- женности Стыд

Чувство уни- женности Стыд

Озлобленность Агрессивность

Переговоры Сотрудничество

Договоренность Соглашение

Одобрение Уважение Отзывчивость

Отрицательные переживания

---

Ocобо выделим труды, касающиеся конфликтов в условиях школы, конфликтного поведения подростков, его причин, индивидуального подхода при разрешении конфликтных ситуаций, актуализации мотивов морального развития в конфликте, особенностей конфликтных ситуаций в подростковом возрасте в зависимости от уровня притязаний и самооценки учащихся, средств преодоления конфликтов (Л.И. Воробьева, И.М. Вереникина, B.C. Волков, Т.В. Драгунова, Л.В. Копеел, В.Г. Степанов, И.Г. Шендрик, Е.А. Шумилин, Е.К. Ховенмей и др.).

Эти исследования - в основном психологического характера. Содержащиеся в них положения и выводы помогут в работе всем, кто имеет дело с проблемами подростковых конфликтов.

Вместе с тем надо отметить, что еще требуют разработки педагогические аспекты конфликтологии - конкретные методические средства как  коррекционного воздействия, так и коммуникативного обучения. Практики ждут от ученых-педагогов рекомендаций по превентивной paботе и преодолению сложных ситуаций, чтобы повысить конструктивные последствия конфликта и снизить его деструктивные тенденции.

Во втором параграфе первой главы - "Проблема подростковых конфликтов в практике воспитания" - дана характеристика отношений нынешних подростков, описаны типичные конфликтные ситуации, выделены основные причины и условия, способствующие межподростковым конфликтам.

Как показывают наблюдения за жизнью подростков, конфликты часто перерастают в правонарушения. Об этом свидетельствуют нашумевшие стычки между подростками из разных школ, дворов, или же городских районов, вообще - образ жизни и нравы подростков, тяготеющих к "металистам", "рокерам", "панкам" и тому подобным неформальным группировкам.

Учет органами внутренних дел республики несовершеннолетних правонарушителей показывает, что в последние годы налицо pост преступности несовершеннолетних, в том числе умышленные убийства, попытки убийства, умышленные телесные повреждения, кражи имущества, вымогательство и т.д.

Происходящие в стране социально-политические процессы сопряжены с обострившимся нервным и психическим напряжением людей, с их тревожностью. В первую очередь это относится к неокрепшим физически и духовно подросткам. Почти у половины несовершеннолетних преступников отмечаются различного рода психоневрологические отклонения. Следует принять во внимание и возрастные особенности подростков: обостренное стремление к свободе, независимости, престижности, желание выделиться. Для их удовлетворения создались новые, не всегда благоприятные условия. Многолетняя атеистическая пропаганда дала свои результаты: сместились вековечные нравственные ценности, появилась потребность в иных, иногда извращенных идеалах и нормах. Такие "идеалы" подросток без труда находит как в кинофильмах, где превалируют эпизоды насилия из жизни суперменов, так и в реальной жизни, где человеколюбие и милосердие являются дефицитом. Все это создает своеобразный фон для порождения конфликтов и перерастания их в правонарушения.

---

Каково же положение в этом отношении в нашем экспериментальном классе и в наших базовых школах? С целью выяснения этого учащимся была роздана анкета с вопросами примерно такого содержания:

- Случались ли у тебя конфликты со сверстниками? Если да, то на какой почве?

- С кем у тебя чаще происходят конфликты - с девочками или с мальчиками?

- Как находите выход из конфликтной ситуации?

- Что по-твоему, нужно сделать, чтобы избежать конфликтов? – и т.п.

Опрос учащихся показал, что не все из них воспринимают конфликт как нечто отрицательное. С точки зрения одних, конфликты и столкновения делают жизнь интереснее и разнообразнее; другие считают, что они помогают понять характеры близких людей, сверстников и т.д. Такое отношение к конфликтной ситуации подтвердили и специальные исследования, проведенные нами с тремя различными категориями подростков: а) учениками положительного поведения, б) группой трудных подростков и в) правонарушителями. Результаты изложены в таблице I:

Таблица 1

Отношение подростка к конфликтам

Категория опрашиваемых	Положительная оценка	Отрицательная оценка	Оставлено без ответа
1. Положительного поведения	17%	80%	3%
2.Трудновоспитуемые	85%	15%	-
3.Правонарушители	88%	2%	10%

Материалы опроса и анализ зарегистрированных нами в школе конфликтов показывают, что в жизни подростков стали обычным явлением физические и словесные оскорбления друг друга, употребление нецензурных слов (даже представительницами "прекрасного пола"), издевательство над человеком, зависть (к успехам товарища, его материальному благосостоянию), эгоизм и т.д.

Желание защитить личное достоинство, борьба за лидерство, самоутверждение в классе, привлечение к ceбe внимания при помощи силы, а то и чувство мести часто толкают на конфликты со сверстниками. Такие подростки не считают нужным уступать и прощать друг другу промахи, так как не имеют верного представления о добре и справедливости, мужестве и самолюбии. Основываясь на материалах исследования можно прийти к заключению, что существенным фактором межподростковых столкновений является неудовлетворенность их материальных и духовных запросов, запретов чего-то, входящего в сферу интересов личности, утрата авторитета, привилегий и др.

---

Что же делают семья и школа для нормализации подростковых взаимоотношений, для формирования между ними нравственных отношений?

Как показало изучение жизни и поведения трудных детей, семья и школа не всегда оказывают им должную помощь, порой, наоборот, сами они становятся источником обострений. Это относится к семьям с неупорядоченными взаимоотношениями родителей, являющимися для детей отрицательным примером. Формированию эгоистичной и агрессивной личности также способствует неверная воспитательная позиция родителей. Школа, обладающая педагогическим опытом, системой средств воздействия и контроля, призвана формировать у учащихся устойчивые нравственные ориентации, создавать условия для гуманных взаимоотношений между детьми. Однако данная задача не всегда решается ею положительно. Скудность материально-технической базы, занятия в две смены, переполненные классы, раздутые учебные программы, низкий уровень психологической службы, неподготовленность части педагогов к соответствующей деятельности и другие причины мешают планомерной нравственно-воспитательной работе с учащимися. У ребят  нет педагогических и психологических условий для духовного роста, реализации своих потребностей и устремлений, самовыражения и искреннего обмена  мнениями. Разве авторитарная атмосфера школы всегда дает подросткам возможность высказать свою точку зрения, проявить свое отношение к тому или иному событию, спорить во имя утверждения истины? Разве кто-нибудь учит их пониманию мотивов поступка другого человека ( или хотя бы их собственного), управлению своим поведением и взаимоотношениями? Взрослые не оказывают помощи в овладении умениями расслабиться психологически, снять стрессовое состояние, освободиться от отрицательных эмоций, действовать в напряженной ситуации. Специальные знания и навыки позволили бы подростку избежать конфликтов или находить правильный выход из конфликтной ситуации.

Отмеченные выше пробелы в педагогической практике были приняты нами во внимание при составлении рабочей гипотезы, содержание которой раскрыто во вступлении.

Глава вторая - "Предотвращение подростковых конфликтов и пути их преодоления" - состоит из двух параграфов.

В первом параграфе - "Содержание и организация экспериментальной работы" - описана опытно-экспериментальная работа, которая проводилась по двум основным направлениям: а) общая нравственно-воспитательная работа, ставящая перед собой целью усвоение подростками нравственных ценностей и этических отношений и б) специальная работа по обучению подростков умениям предотвращения и преодоления конфликтов.

---

Опытная работа, согласно рабочей гипотезе, проводилась в течение четырех лет в YI-IX классах тбилисской 51-й средней школы им. Г. Табидзе.

Нравственное развитие личности в значительной степени обусловлено познанием канонов нравственности, самого себя и способов управления своими поступками. Вооруженность учащихся такими знаниями достигалась целенаправленно и планомерно.

У подростков вырабатывалось положительное отношение к нравственным ценностям, им разъяснялось значение взаимоотношений между людьми для нормальной деятельности, жизни в обществе, личного счастья.

Усвоение нравственных норм протекало в учебном процессе, углубленное изучение продолжалось во внеучебное время. Ни один факт из жизни школы, класса не оставался без реагирования.

Детям оказывалась помощь в осознании своего "Я" своих интересов, возможностей, собственных слабых и сильных сторон, в осмыслении причин своих недостатков и достижений, в выяснении мнений окружающих людей о себе и основы данных оценок, в понимании мотивов поступков других людей, в регулировании отношений со сверстниками, в овладении приемами самоконтроля и т.д.

Работа проводилась со всем классом, но небольшими группами и индивидуально Это были беседы-консультации по вопросам самоанализа и самосовершенствования, которые протекали при активном участии самих учащихся. Чем старше становились наши ученики, тем больше отдавалось преимущество индивидуальным беседам-консультациям, советам-объяснениям, так как нами принималось во внимание характерное для переходного возраста болезненное самолюбие.

В этом возрасте часты конфликты учеников как с учителями, так и со сверстниками. Мы устраивали "разборы дел", где совместно обсуждали, какие последствия могут вызвать поступки учащихся для окружающих, для них самих, какое поведение более приемлемо и как оно должно осуществляться, как побороть подростку актуальные потребности.

Передаваемые ученикам знания не ограничивались лишь нравственной сферой, а содержали и вопросы психологии, и самовоспитания личности. Для руководства нами был разработан курс, который условно назывался "Познай человека". В усвоении этих знаний и в самовоспитании определенную помощь ученикам оказывали предназначенные для них и специально разработанные памятки "Советы подросткам".

Из комплекса использованных нами средств по предотвращению и преодолению межподростковых конфликтов особенно популярными среди детей были: "Часы откровения", "Совет справедливых", "Клуб интересных встреч", киноклуб "Подросток и нравственность", рубрика школьных радиопередач "Азбука нравственности", "круглый стол", клубы для мальчиков и девочек, анализ конфликтных ситуаций и разыгрывание ролей.

---

Смотрите также файлы

• Урок в 1 классе Смотр знаний Спасибо, Азбука!.docx

• Таможенная экспертиза вкусовых товаров (на примере специй).docx

• Урок труда сейчас начнем! Оргмомент Актуализация знаний.pptx

• Курсовая работа Формирование систем автоматического управления котлом отопления.docx

• Человек на Земле.pptx