Файл: 1Теоретические основы развития межличностных отношений у детей младшего школьного возраста 4.docx
Добавлен: 12.12.2023
Просмотров: 368
Скачиваний: 2
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Младший школьный возраст, представляет большие возможности для формирования нравственных качеств и положительных черт личности. Податливость, внушаемость, склонность к подражанию, авторитет учителя и взрослых создает благоприятные предпосылки для формирования личности.Детский коллектив активно формирует межличностные отношения. Общаясь со сверстниками, младший школьник приобретает личный опыт отношений в социуме, социально-психологические качества (умение понимать одноклассников, тактичность, вежливость, способность к взаимодействию). Именно межличностные отношения дают основу чувствам, переживаниям, позволяют проявить эмоциональный отклик, помогают развивать самоконтроль. Важна и социально-психологическая атмосфера коллектива. Она должна создавать оптимальные условия для развития младшего школьника: порождать чувство психологической защищенности, удовлетворять потребность ребенка в эмоциональном контакте, быть значимым для других людей.[7]Положительный психологический и педагогический потенциал детского коллектива не может сложиться сам, стихийно. Нужна “окружающая ребенка атмосфера” социальной мысли (Л.С. Выготский), внешнее педагогическое влияние и руководство.У младших школьников четко прослеживается линия взаимоотношений “я и учитель”, а не линия “я и одноклассники”, что ослабляет значимость межличностных отношений. Для многих учащихся начальной школы в основе межличностных отношений лежат микрогруппы (2-3 человека).Поведение младших школьников импульсивно, самоконтроль развит не у всех, и не всегда он способен сдерживать повышенную эмоциональность данного возраста. Межличностные конфликты есть и бывают в младших классах, но вспыхивают и гаснут они легко.При изучении межличностных отношений в классах начальной школы можно выделить три этапа:
Для исследования межличностных отношений можно использовать модифицированный вариант социометрической методики Р. Желя.Вариант 1. Ребенку дают бланк с изображением стола и стульев и предлагают посадить за праздничный стол тех одноклассников, которых он пригласил бы на свой день рождения, а отдельно – тех, кого бы не хотел пригласить.Целесообразно не ограничивать детей в числе выборов, это поможет глубже выявить социовалентность, т.е. потребность в общении, но в тоже время необходимо подробно разъяснить, что нужно выбирать только самых близких, хороших друзей и отсаживать самых неприятных, тем самым предупредить эмоциональную экспансивность и исполнительность.Вариант 2. Кому из детей в классе ты написал бы поздравительную открытку? Кому не написал бы?Вариант 3. Ты переходишь в новый класс. Кого возьмешь с собой? Кого оставишь?Вариант 4. С кем бы ты хотел сидеть за одной партой и с кем бы не хотел? По данным опросных бланков (листов)заполняется социоматрица. Социоматрица – таблица, в которой отражены данные социометрического опроса. В ней положительные выборы (“Посажу за стол”, “Хочу пригласить”) обозначают по горизонтали “плюсом”, отрицательные – “минусом”. Взаимные выборы обводят кружком (О). Далее подсчитывают сумму выборов.Таблица 1.1Пример социометрической матрицы.
Предложенная методика дает возможность определить следующие психологические характеристики межличностных отношений: социовалентность (степень включенности во взаимоотношения); статус детей и статусную структуру группы – сплочённость группы и взаимность контактов – уровень конфликтности (агрессивности) группы – детей, которые являются объектами групповой агрессии. Целесообразно начинать анализ социометрических данных социовалентности детей, свидетельствующей о степени и характере включенности школьника в систему взаимоотношений в классе. По социовалентности можно судить о потребности ребёнка в общении и о его установке на удовлетворение этой потребности именно в данной группе, что, в свою очередь, позволит опосредованно судить о привлекательности коллектива для ребенка. Определяется социовалентность по количеству и характеру сделанных учащимися выборов. Социовалентность будет положительной, если у ребенка преобладают положительные выборы, и отрицательной – если преобладают негативные выборы.Для изучения привлекательности классного коллектива можно использовать “ Методику оценки привлекательности классного коллектива” (7-10 лет).Методика предназначена для оценки привлекательности для ученика классного коллектива. Представляет собой анкету, в которой к каждому вопросу предлагается определенным количеством баллов:Ответ“а” - 5 баллов,“б” - 4 балла,“в” - 3 балла,“г” - 2 балла,“д” - 1 балл,“е” - 0 баллов.Таким образом, максимальное количество баллов, которые может набрать ребенок после заполнения анкеты, составляет 25 баллов.Анкетирование может проводиться в группе и индивидуально. В последнем случае может использоваться в качестве основы для беседы об особенностях взаимоотношения ученика с классом.Обработка результатов.Все баллы, полученные ребёнком за каждый ответ, суммируются и интерпретируются следующим образом:25-18 баллов – классный коллектив является для ребенка очень привлекательным. Атмосфера внутри класса полностью удовлетворяет ребенка. Он дорожит взаимоотношениями с остальными детьми коллектива.17-12 баллов – ребенок хорошо адаптирован в классном коллективе. Атмосфера взаимоотношений является для него комфортной и благоприятной. Классный коллектив представляет ценность для ребенка.11-6 баллов – нейтральное отношение ребенка к коллективу свидетельствует о наличии определенных благоприятных зон взаимоотношений, которые дискомфортно влияют на ощущение собственного положения ученика в классе. Имеется явное желание либо отдалиться от коллектива, либо изменить свое отношение в нем.
5 и менее баллов – негативное отношение к классу. Неудовлетворенность своим положением и ролью в нем. Возможна дезадаптация в его структуре.Изучение привлекательности классного коллектива целесообразно проводить совместно с другими методиками, направленными на выявление особенностей структуры классного коллектива, таких как “ Социометрия” или “Выбор”. Сопоставление полученных данных по анкете и методике позволит сделать вывод о соответствии собственных впечатлений ребенка об учебном коллективе, его месте в структуре класса и отношении школьников к ребенку.Анкета для оценки привлекательности классного коллектива1. Как вы оценили бы свою принадлежность к классу?а) Чувствую себя членом класса, частью коллектива;б) Участвую в большинстве видов деятельности;в) Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других;г) Не чувствую что являюсь членом коллектива;д) Учусь, не общаясь с другими детьми класса;е) Не знаю, затрудняюсь ответить.2. Перешли бы вы учиться в другой класс, если бы представилась такая возможность?а) Да, очень хотел бы перейти;б) Скорее всего, перешел бы, чем остался;в) Не вижу никакой разницы;г) Скорее всего, остался бы в своем классе;д) Очень хотел бы остаться в своем классе;е) Не знаю, трудно сказать.3. Каковы взаимоотношения между учениками в вашем классе?а) Лучше, чем в любом другом классе;б) Лучше, чем в большинстве классов;в) Примерно такие же, как и в большинстве классов;г) Хуже, чем в большинстве классов;д) Хуже, чем в любом классе;е) Не знаю.4. Каковы взаимоотношения учеников с воспитателем (классным руководителем)?а) Лучше, чем в любом другом классе;б) Лучше, чем в большинстве классов;в) Примерно такие же, как большинстве классов;г) Хуже, чем в большинстве классов;д) Хуже, чем в любом классе;е) Не знаю.5. Какого отношение учеников к учебе в классе?а) Лучше, чем любом другом классе;б) Лучше, чем в большинстве классов;в) Примерно такие же, как и в большинстве классов;г) Хуже ,чем в большинстве классов;д) Хуже, чем в любом классе;е) Не знаю.2.2Психолого-педагогические рекомендации по развитию межличностных отношений у детей младшего возрастаНачиная c садика дети могут игнорировать других ребят, настраивать весь коллектив против одного, ставить условия "c тем дружи, a c тем - нет". Такие моменты нужно тут же искоренять. Проводить обязательные беседы o дружбе, любви, красоте.
Чтобы рёбенок при общении чувствовал себя уверенно нужно постоянно внушать принцип поведения "Поступай c другими так, как ты хочешь, чтобы поступали с тобой".B любом возрасте сыну или дочери хочется почувствовать, что любящие родители готовы его выслушать, признают его личностью, которой можно доверять, разделяют его горе, готовы помочь и поддержать.Кроме оказания поддержки ребенку нужно пристальное внимание за системой взаимоотношений между взрослыми членами семьи, а также способам воспитания. Сегодня y большинства взрослых слишком напряженная жизнь, и у них, следовательно, не остается сил для нормального общения со своим ребенком. Родители должны хорошо справляться со своими обязанностями: семья, карьера, образование детей, воспитание и прочее. Поэтому у многие родителей теряют терпение и желание, делать все, что нужно. И тогда упускается жизнь семьи.Необходимо тесное сотрудничество классного руководителя и социального педагога для улучшения социально-психологического климата внутри класса. Классный руководитель должен умело руководить деятельностью учащихся, предоставлять им свободу и самостоятельность. Классные руководители должны помочь поддерживать инициативу детей.,Только родители должны взять на себя ответственность и начать предпринимать действия, если ребенок:
-
изучение структуры межличностных отношений в классе, выявление “лидеров”, “неблагополучных” с помощью методики Дж. Морено. В социометрическую карточку включаются вопросы, описывающие определённые аспекты межличностных отношений; -
изучение мотивов межличностных выборов с помощью методики межличностных выборов (ММВ). В социометрическую карточку можно включить вопрос: “ Какие качества ты больше всего ценишь в одноклассниках?” Это позволяет выявить качества, наиболее значимые для учащихся; -
определение отношения учащихся к значимым людям. Можно предложить использование ЦТО (теста цветовых отношений Эткиндо), модифицированного цветового теста Люшера.
Для исследования межличностных отношений можно использовать модифицированный вариант социометрической методики Р. Желя.Вариант 1. Ребенку дают бланк с изображением стола и стульев и предлагают посадить за праздничный стол тех одноклассников, которых он пригласил бы на свой день рождения, а отдельно – тех, кого бы не хотел пригласить.Целесообразно не ограничивать детей в числе выборов, это поможет глубже выявить социовалентность, т.е. потребность в общении, но в тоже время необходимо подробно разъяснить, что нужно выбирать только самых близких, хороших друзей и отсаживать самых неприятных, тем самым предупредить эмоциональную экспансивность и исполнительность.Вариант 2. Кому из детей в классе ты написал бы поздравительную открытку? Кому не написал бы?Вариант 3. Ты переходишь в новый класс. Кого возьмешь с собой? Кого оставишь?Вариант 4. С кем бы ты хотел сидеть за одной партой и с кем бы не хотел? По данным опросных бланков (листов)заполняется социоматрица. Социоматрица – таблица, в которой отражены данные социометрического опроса. В ней положительные выборы (“Посажу за стол”, “Хочу пригласить”) обозначают по горизонтали “плюсом”, отрицательные – “минусом”. Взаимные выборы обводят кружком (О). Далее подсчитывают сумму выборов.Таблица 1.1Пример социометрической матрицы.
| Выбирающий | Выбираемые | Число взаимных выборов | |||||
| 01 | 02 | 03 | 04 | 05 | |||
| Александров С. | 01 | | + | + | - | + | 3 |
| Иванов Н. | 02 | + | | - | - | + | 1 |
| Ковалев В. | 03 | + | + | | + | - | 2 |
| Леонтьев А. | 04 | - | - | + | | + | 2 |
| Кузнецов М. | 05 | + | - | - | + | | 2 |
Предложенная методика дает возможность определить следующие психологические характеристики межличностных отношений: социовалентность (степень включенности во взаимоотношения); статус детей и статусную структуру группы – сплочённость группы и взаимность контактов – уровень конфликтности (агрессивности) группы – детей, которые являются объектами групповой агрессии. Целесообразно начинать анализ социометрических данных социовалентности детей, свидетельствующей о степени и характере включенности школьника в систему взаимоотношений в классе. По социовалентности можно судить о потребности ребёнка в общении и о его установке на удовлетворение этой потребности именно в данной группе, что, в свою очередь, позволит опосредованно судить о привлекательности коллектива для ребенка. Определяется социовалентность по количеству и характеру сделанных учащимися выборов. Социовалентность будет положительной, если у ребенка преобладают положительные выборы, и отрицательной – если преобладают негативные выборы.Для изучения привлекательности классного коллектива можно использовать “ Методику оценки привлекательности классного коллектива” (7-10 лет).Методика предназначена для оценки привлекательности для ученика классного коллектива. Представляет собой анкету, в которой к каждому вопросу предлагается определенным количеством баллов:Ответ“а” - 5 баллов,“б” - 4 балла,“в” - 3 балла,“г” - 2 балла,“д” - 1 балл,“е” - 0 баллов.Таким образом, максимальное количество баллов, которые может набрать ребенок после заполнения анкеты, составляет 25 баллов.Анкетирование может проводиться в группе и индивидуально. В последнем случае может использоваться в качестве основы для беседы об особенностях взаимоотношения ученика с классом.Обработка результатов.Все баллы, полученные ребёнком за каждый ответ, суммируются и интерпретируются следующим образом:25-18 баллов – классный коллектив является для ребенка очень привлекательным. Атмосфера внутри класса полностью удовлетворяет ребенка. Он дорожит взаимоотношениями с остальными детьми коллектива.17-12 баллов – ребенок хорошо адаптирован в классном коллективе. Атмосфера взаимоотношений является для него комфортной и благоприятной. Классный коллектив представляет ценность для ребенка.11-6 баллов – нейтральное отношение ребенка к коллективу свидетельствует о наличии определенных благоприятных зон взаимоотношений, которые дискомфортно влияют на ощущение собственного положения ученика в классе. Имеется явное желание либо отдалиться от коллектива, либо изменить свое отношение в нем.
5 и менее баллов – негативное отношение к классу. Неудовлетворенность своим положением и ролью в нем. Возможна дезадаптация в его структуре.Изучение привлекательности классного коллектива целесообразно проводить совместно с другими методиками, направленными на выявление особенностей структуры классного коллектива, таких как “ Социометрия” или “Выбор”. Сопоставление полученных данных по анкете и методике позволит сделать вывод о соответствии собственных впечатлений ребенка об учебном коллективе, его месте в структуре класса и отношении школьников к ребенку.Анкета для оценки привлекательности классного коллектива1. Как вы оценили бы свою принадлежность к классу?а) Чувствую себя членом класса, частью коллектива;б) Участвую в большинстве видов деятельности;в) Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других;г) Не чувствую что являюсь членом коллектива;д) Учусь, не общаясь с другими детьми класса;е) Не знаю, затрудняюсь ответить.2. Перешли бы вы учиться в другой класс, если бы представилась такая возможность?а) Да, очень хотел бы перейти;б) Скорее всего, перешел бы, чем остался;в) Не вижу никакой разницы;г) Скорее всего, остался бы в своем классе;д) Очень хотел бы остаться в своем классе;е) Не знаю, трудно сказать.3. Каковы взаимоотношения между учениками в вашем классе?а) Лучше, чем в любом другом классе;б) Лучше, чем в большинстве классов;в) Примерно такие же, как и в большинстве классов;г) Хуже, чем в большинстве классов;д) Хуже, чем в любом классе;е) Не знаю.4. Каковы взаимоотношения учеников с воспитателем (классным руководителем)?а) Лучше, чем в любом другом классе;б) Лучше, чем в большинстве классов;в) Примерно такие же, как большинстве классов;г) Хуже, чем в большинстве классов;д) Хуже, чем в любом классе;е) Не знаю.5. Какого отношение учеников к учебе в классе?а) Лучше, чем любом другом классе;б) Лучше, чем в большинстве классов;в) Примерно такие же, как и в большинстве классов;г) Хуже ,чем в большинстве классов;д) Хуже, чем в любом классе;е) Не знаю.2.2Психолого-педагогические рекомендации по развитию межличностных отношений у детей младшего возрастаНачиная c садика дети могут игнорировать других ребят, настраивать весь коллектив против одного, ставить условия "c тем дружи, a c тем - нет". Такие моменты нужно тут же искоренять. Проводить обязательные беседы o дружбе, любви, красоте.
Чтобы рёбенок при общении чувствовал себя уверенно нужно постоянно внушать принцип поведения "Поступай c другими так, как ты хочешь, чтобы поступали с тобой".B любом возрасте сыну или дочери хочется почувствовать, что любящие родители готовы его выслушать, признают его личностью, которой можно доверять, разделяют его горе, готовы помочь и поддержать.Кроме оказания поддержки ребенку нужно пристальное внимание за системой взаимоотношений между взрослыми членами семьи, а также способам воспитания. Сегодня y большинства взрослых слишком напряженная жизнь, и у них, следовательно, не остается сил для нормального общения со своим ребенком. Родители должны хорошо справляться со своими обязанностями: семья, карьера, образование детей, воспитание и прочее. Поэтому у многие родителей теряют терпение и желание, делать все, что нужно. И тогда упускается жизнь семьи.Необходимо тесное сотрудничество классного руководителя и социального педагога для улучшения социально-психологического климата внутри класса. Классный руководитель должен умело руководить деятельностью учащихся, предоставлять им свободу и самостоятельность. Классные руководители должны помочь поддерживать инициативу детей.,Только родители должны взять на себя ответственность и начать предпринимать действия, если ребенок:
-
жалуется, что y него нет друзей и сверстники не хотят c ним общаться; -
c неохотой идет на кружок или в школу, a так же радуется любой возможности не пойти куда-либо; -
об одноклассниках, товарищах ничего не рассказывает; -
ему никто не звонит или не приглашает в гости и он не хочет никому звонить, звать в гости; -
целые дни проводит в одиночестве, чем-то занимается дома (например, читает, играет, смотрит телевизор).