¹⁴

4. Смысл и польза игры

В процессе игры ребёнок развивается физически, психически и личностно.

Превращение нереальных ситуаций в ситуации, поддающиеся контролю. То есть в процессе игры ребенок получает важный опыт и возможность научиться справляться с трудностями, исследуя себя и обстоятельства. В игре ребёнок может контролировать процесс, управлять им, что-то менять. Этот важный навык очень пригодиться ему во взрослом возрасте.

• 
  Игра как способ самовыражения. Благодаря проигрыванию ситуации, неприятной и страшной для ребенка, он как бы самоочищается, выпуская свои негативные эмоции в игру. Малышу часто бывает непросто объяснить свои чувства и эмоции, но в игре взрослому проще «увидеть» его мысли, понять его.
  
• 
  Игра как способ борьбы со страхами. Проигрывая много раз пугающие ситуации, утешая и успокаивая куклу или мишку, ребенок успокаивается и сам.
  
• 
  Игра как важный аспект развития познавательной сферы крохи. В игре ребенок без излишних нагрузок получает и усваивает множество уроков, много запоминает. Развиваются воображение, память, мышление, представление и другие познавательные процессы.
  
• 
  Игра как способ воспитания и формирования верного понятия о поле человека, равноправии и гендерных отношениях. Тут, думаю, не стоит много объяснять – вспомните хотя бы «дочки-матери».
  
• 
  Игра как заряд эмоций, способ укрыться от неприятностей и страхов. В игре малыш может быть каким угодно смелым, отважным, сильным.
  
• 
  Игра как связующее звено в общении между детьми. Дошкольники начинают взаимодействовать между собой посредством игры, и со временем учатся общаться, понимать и принимать друг друга.
  

Особенно важную роль ребёнку даёт игра с мамой.

Что же такого важного в совместной игре с ребёнком:

• 
  Эмоциональная близость. В процессе игры мама становится ребенку ближе, он видит ее чувства, эмоции, и тоже радуется.
  
• 
  Качественное общение. Во время игр родитель полностью «погружен», все его внимание направлено на общение с малышом, он не отвлекается на посторонние дела и заботы. А, значит, ребенок получает именно то, в чем нуждается. ¹⁵
  

Ощущение своей нужности и важности для мамы. Если мама со мной играет – значит, она меня любит. Дети очень часто видят ситуацию именно так! Ведь в игре ребенок чувствует себя не просто близким маме человечком, но еще важным и нужным. А для него это необходимо.

---

Заключение

Подводя итог своей контрольной работы, следует отметить, что образовательная игра представляет собой творческое повторение конкретной человеческой деятельности на глубоко личном уровне с элементами оригинальной новизны, полезности и значимости в условиях независимости или конкуренции с соперниками. И в этом весь смысл ИФО.

Педагогическая аксиома – это то, что только представление им подлинной свободы действий в общении может привести к развитию интеллектуальных способностей, независимости и инициативы, эффективности и ответственности студентов и школьников. Вовлечение их в деятельность, в которой они не только понимали и тестировали то, что предлагалось им как объект усвоения, но и фактически убеждали, что их успехи в саморазвитии, их судьба как специалиста в начальной степени зависит от их собственных усилий и решений. Важнейшим условием реализации этой аксиомы в преподавательской практике является ИФО и игровая подготовка к реальной жизни и ее изменениям.

Таким образом, игра положительно влияет на формирование взаимодействия и отношений между детьми. Игры снимают психологические барьеры, вселяют уверенность, улучшают общение с детьми и взрослыми.

По словам Л.С. Выготского, игра является движущей силой развития ребенка, разработанная в отечественной педагогике концепция формирования личности ребенка рассматривает игру как ведущую деятельность дошкольника.

Г.Н. Волков говорит, что игра удивительно разнообразна и богата по охвату детей. Игры – это уроки жизни. Во время игры дети не только выполняют игровые действия, но и проявляют отношения к партнеру по игре. Такое отношение обусловлено, с одной стороны, ролью, а с другой – личными отношениями детей.

Список использованной литературы

1. 
   Венгер Л.А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст) / Л.А. Венгер — М.: Просвещение, 1969. — 368 с.
   
2. 
   Выготский Л.В. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.В. Выготский – М.: Просвещение. 1991 – 96 с.
   
3. 
   Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения / В.В. Давыдов – М.: Академия. 2004 – 288 с.
   
4. 
   Жуков М.Н. Подвижные игры. / М.Н. Жуков - М.: Академия, 2000.- 160 с.
   
5. 
   Касабуцкий Н.И. Давайте поиграем / А.А. Столяр, Т.М. Чеботаревская – Учебная литература, Просвещение. 1996 – 112 с.
   
6. 
   Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев – М.: Смысл, Академия, 2005. — 87 с.
   
7. 
   Маркова А.К. Формирование мотивации учения / Т.А. Матис, А.Б. Орлов – М.: Просвещение. 1990 – 192 с.
   
8. 
   Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре / Д.В. Менджерицкая – М.: Просвещение. 1982 – 128 с.
   
9. 
   Оконь В. Введение в общую дидактику / В. Оконь – М.: Высшая школа. 1990 – 382 с.
   
10. 
    Современная организация игровой деятельности дошкольников в условиях ФГОС [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://shkolabuduschego.ru/doshkolniki/igrovaya-deyatelnost-doshkolnikov-v-usloviyah-fgos.html (Дата обращения: 06.12.2018)
    
11. 
    Стерн В. Психология раннего детства / В. Стерн – М.: Харвест. 2014 – 399 с.
    
12. 
    Хейзинга Й. Человек играющий / Й. Хейзинга – М.: Издательство Ивана Лимбаха. 2015 – 416 с.
    
13. 
    Шмаков С.А. Её величество – игра / С.А. Шмаков – М.: Магистр. 1992 – 160 с.
    
14. 
    Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин – М.: Книга по Требованию. 2012 – 228 с.
    

---

---

Смотрите также файлы

• Практическая работа 6 по дисциплине Современные it технологии студент гр. Иб750621 Поротикова Д. А.docx

• По получению первичных профессиональных умений и навыков.docx

• Успех и карьера менеджера.doc

• Список литературы 18 Развитие поведенческой модели обучения.doc

• Преддипломная практика 44. 02.docx