Файл: Студент Никонова Валерия Андреевна Фамилия, имя, отчество подпись.pdf

17 способностей к жизни и деятельности человека в изменяющихся условиях
- как активное взаимодействие личности и среды в зависимости от степени ее активности
- как преобразование среды в соответствии с потребностями, ценностями и идеалами личности, или как преимущества зависимости личности от среды
- как изменения, сопровождающие на уровне психической регуляции, становления (и восстановления, сохранения динамического равновесия личности
5
Одновременно широта исследований приобрела такой размах, что сформировались принципиально разные подходы к изучению этого вопроса. Так, последние теоретические исследования указывают на значительное расхождение в взглядах относительно выделения научных подходов. СМ. Кулик, которая осуществила анализ подходов исследования адаптации, отличает следующие основные подходы биофизиологические, психологический, информационно-коммуникативный.
Биолого-физиологический подход. Приспособление и активное поддержание необходимого уровня организма к внутренними внешним изменениям, возникающих под влиянием среды биологических, химических, экологических, физиологических (температуре, атмосферном давлении, освещению и др) факторов. Психологический подход. Формирование индивидуального стиля деятельности. Диалектическое единство деятельностных и социально - психологических отношений субъектов адаптации и социальной среды. Вхождение человека в систему внутригрупповых отношений и приспособление к ним. Выработка качеств мышления и поведения, которые создают систему ценностей и норм конкретного производственного коллектива. Приобретение, закрепление и развитие умений и навыков межличностного общения в таком коллективе.
5
Богданова, ОС, Причины школьной дезадаптации Электронный ресурс / ОС. Богданова // Фестиваль педагогических идей Открытый урок, - Режим доступа http://festival.1september.ru

18
Информационно-коммуникативный подход. Изменение структуры или функции системы и управляющих воздействий на основе полученных данных и текущей информации с целью достижения оптимального состояния при недостаточной априорной информации или измененных условиях деятельности. Поиск, восприятие и перерабатывающих ка информации в контактах. Взаимная адаптация психосемантических систем. Подход В.Д. Кислого очень схож с позицией А.А. Теличкина, который различает три основных направления исследования проблемы адаптации, каждый из которых лежит в области психофизиологии. Он выделяет а) клинико-психологические исследования стресса адаптация изучается вне контекста конкретной предметной деятельности б) изучение реакций конкретных органов и психических процессов на рабочую нагрузку или на неблагоприятные условия деятельности (шум, гипоксия, давление в) комплексное изучение психического и физиологического состояния индивида в процессе адаптации
6
А.Н. Галус в своей докторской диссертации выделил такие подходы в объяснении (исследовании) механизмов адаптации
- организмо-центрический, где единицей эволюции является отдельный индивида отбору отводится незначительная роль, эволюционное развитие совсем отрицался. Эта концепция эволюции породила ложные представления о ходе филогенетической адаптации, что происходит путем функционального приспособления или в результате психических реакций индивидов и целеустремленности эволюционного процесса в целом
- популяционно центрический (популяция рассматривалась как система взаимосвязанных индивидов, где решающую роль играет обмен генетической информацией между индивидами и внутрипопуляционный отбор. Необходимо указать, что именно генетическая информация обеспечивает адаптацию последующих поколений, которая приобретена их предками
6
Белшева, С.А. Диагностика школьной дезадаптации Текст / С.А. Бел-шева. - М АСТ, 2007. - 143 с.

19
- биоцентрический. Его сущностью содержанием) является способность биосистемы к саморегулированию, где проявляется динамическое противоречие понятий причина и следствие, случайное и необходимое, внутреннее и внешнее. Так, внутренние процессы биосистем направлены на стабилизацию внутренней среды (гомеостаз) и на непрерывную его модуляцию с потребностями
- медико-физиологический, согласно которому существует адаптация, которая идет по индивидуальной жизни (онтогенеза. Эта адаптация формируется в процессе взаимодействия с окружающей средой и нередко обеспечивается глубокими структурными изменениями организма. Приобретенные в жизни изменения не передаются по наследству, они наслаиваются на наследственные признаки организма, ив совокупности сними формируется индивидуальный учет
- еще один подход, который ученый четко не определил, но охарактеризовал как социологический подход, поскольку указал, что адаптация является процессом вхождения, вживания человеческого индивида в некоторую целостную систему социальных связей
7
А.Н. Галус опирается на видение А.Г. Мороза и указывает, что адаптация происходит на двух уровнях первый (низший) - в сфере отношений организм - природная среда (характеризуется биологическими ими закономерностями, однако находится под влиянием социальных условий, которые не регулируют отношений между человеческим организмом и природной средой, но модифицируют существенные закономерности этой взаимодействия) и второй (высший) - в сфере отношений личность - социальная среда (характеризуется взаимоотношениями личности и социума и отличается от биологической адаптации. На основании изложенного целесообразно осуществить обобщение. Так, мы считаем, что наиболее основательным, прагматичными систематизированным является видение выделенных научных подходов СМ.
7
Безруких, М. Почему учиться трудно Текст / М. Безруких, С. Ефремова, Б. Круглов. — М Семья и школа, 2017. - 310 с.

20 Кулик. Другие результаты теоретического исследования научных подходов отражают только отдельные аспекты адаптации и представлены у СМ. Кулик. Распределение этих подходов целесообразно только с теоретической точки зрения. Практически реальное взаимодействие качеств осуществляется одновременно на трех уровнях. Поэтому при рассмотрении этих уровней адаптации надо придерживаться взгляда на них как на взаимодействующие подсистемы соответствующих подпространств характеристик личности, находящихся в отношениях гибкой иерархии. По результатам теоретического исследования можно установить такие подходы к изучению адаптации системный. На основе ряда исследований и определений считается, что главное свойство биологических саморегулирующихся систем оказывается в их способности к гибкому поведению в среде. Для таких систем характерны неопределенность неполный детерминизм) и избыточность. Деятельностный подход выражает взаимодействие личности со средой адаптации, которая выступает как причина появления адаптивной потребности. Здесь адаптация рассматривается как приспособление к изменяющимся факторам внешней среды, реже к себе, что объясняется трудностями изучения адаптации в внутриличностном пространстве человека. С позиции философии, социологии, политологии, психологии и педагогики сущность адаптации не отстраняет биологические и физиологические формы приспособления, а видоизменяет и опосредует их от природного приспособления индивид - природная среда к социальному приспособлению личность - социальная среда. Изменения, которые сопровождают процесс адаптации, пронизывают все уровни организма от молекулярной к психологической регуляции. Социальные факторы влияют на поведение человека через внутренние
8
Борисова, Т.С., Матюхина, Л.М. Метод гигиенической оценки риска дезадаптации детей к школе Электронный ресурс / Т.С. Борисова, Л.М. Матюхина. - Минск МГБУ, 2014. - Режим доступа http://www.bsmu.by

21 условия, то есть через индивидуальные особенности, которые создаются с участием внешних условий. По мнению Г.И. Царегородцевой, для человека нет такой среды, влияние которой опосредовалось бы социальными факторами [9]. Поэтому в широком понимании процесс адаптации приравнивают к процессу социализации, рассматривают его, в частности, как
- единый процесс взаимодействия личности и общества
- часть процесса социализации, который возникает на разных ее этапах
- один из основных социально-психологических механизмов социализации личности. СЕ. Шишов и И.Г. Агапов, рассматривая способность и готовность молодежи к продуктивному взаимодействию с обществом, различают понятия адаптация, социализация и интеграция, под которыми понимают социальная адаптация - первый уровень взаимодействия, который характеризуется приспособления человека к новым условиям переменного социума социализация - второй, более высокий уровень взаимодействия, который характеризуется эффективным освоением социальных ролей и культурных норм и успешным функционированием молодежи в обществе интеграция (в социум) - третий, наивысший уровень взаимодействия, который характеризуется успешностью и творческой активностью молодежи по преобразованию общества в соответствии с общечеловеческих ценностей
9
По мнению ПС. Кузнецова, если социализация исторически детерминирована направлением развития личности, то ее можно понимать, как одну из форм проявления адаптации. Социализация - это форма развития личности, которая через общественно-исторический характер обусловлена процессом адаптации. Многие ученые считают, что социализация составляет тот же процесс адаптации, только в таком случае наблюдается определенное отклонение от психофизиологических и биологических особенностей личности концентрируется внимание на социальных свойствах, которых она приобретает под влиянием социума.
9
Варламова, А.Я. Школьная адаптация Текст / А.Я. Варламова. - е изд, перераб. и доп. - Волгоград Изд- во ВолГУ, 2015. - 204 с.

22
М.П. Лукашевич акцентирует, что социализация - это длительный, беспрерывный процесс вхождения личности в общество в целом, через приобретение социального опыта человечества, тогда как адаптация связана с окружающей среды и продолжается до момента достижения свободного функционирования в среде процесс ухода личности в конкретное социальное сообщество через усвоение социального опыта этого сообщества и использования накопленного социального опыта»
10
Указанное понимание взаимосвязей и взаимопереходов процессов адаптации и социализации является основой адаптивно-развивающей концепции социализации, которая опирается на взаимодействие биологического, психологического и социального механизмов адаптации. Процесс адаптации личности в социальной психологии рассматривается как механизм уравновешивания личности и социума. Социально психологическая адаптация личности исследовалась в работах АИ. Зотовой,
Б.П. Парыгина и др. Социально-психологический аспект адаптации связан с трудностями усвоения новых социальных норм, установления и поддержания определенного социального статуса в малой группе. В социально-психологической адаптации разделяют понятия приспособление и собственно адаптация наблюдается тенденция движения от пассивного приспособления к построению системы продуктивного взаимодействия личности и среды, личности и деятельности. Приспособление является элементом процесса адаптации и отражает форму первичного взаимодействия субъекта с объектами адаптации и через них со средой. В адаптационном процессе, протекающем довольно успешно, выделяют такое психическое свойство личности, как адаптация. По мнению А.Г.
Маклакова, адаптация трактуется как уровень фактического приспособления человека, его социального статуса и самоощущения - удовлетворенности или неудовлетворенности собой и своей жизнью. Личность может быть
10
Александровская, Э. Ми др. Психологическое сопровождение школьников Текст / Э. М. Александровская учебное пособие — М Издательский центр Академия, 2012. - 116 с.

23 гармоничной и адаптированной или дисгармоничной и дезадаптированной.
Дезадаптация - всегда психосоматическая и протекает в трех формах невротической, агрессивно-протестной и капитулятивно-депрессивной. Ф.Б.
Березин и др. дифференцируют психологическую и психофизиологическую адаптацию. Они рассматривают эффективную психологическую адаптацию как одну из предпосылок успешной профессиональной деятельности
11
Проведенный теоретический анализ последних исследований и основных подходов к исследованию содержания, сущности адаптации в различных ее смыслах позволил установить, что
1) современное понимание сущности адаптации в научной литературе можно изложить так это процесс желаемого или вынужденного вхождения в любую сферу деятельности личности, успешность которого зависит от степени согласованности условий с возможностями организма и психики человека
2) смысловым наполнением адаптации является поэтапное приобретение удовлетворенности между средой (биофизическими общественными личностью с применением взаимного определенного воздействия
3) эффективность процесса адаптации во многом зависит от взаимозависимости и взаимодополняемости биофизиологических особенностей адаптанта, экологических обстоятельств в стране, психических характеристик личности, психического состояния, психологических реакций на стресс, особенностей учебной деятельности, культуры человека, технологического, научно-информационного развития общества. Цель адаптационного периода - создать психолого-педагогические условия, которые бы обеспечили благоприятное течение приспособления первоклассников к школе и жизни. Приспособление (адаптация) ребенка к
11
Заика, ДА. Адаптация первоклассников к школе // Молодой ученый. —
2014.
—
№12. — С. 333-335.
— URL https://moluch.ru/archive/71/12228/ Иовчук, НМ, Северный, А.А., Морозова, Н.Б. Детская социальная психиатрия для непсихиатров Текст / НМ. Иовчук, А.А. Северный, Н.Б. Морозова. -
СПб.: Издательство Питер, 2016. - 412 с.

24 школе происходит не сразу. Это достаточно длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем детского организма. Следует отметить, что процесс адаптации ребенка к школе и учебе рассматривается учеными в нескольких аспектах, а именно биологическом психологическом социальном. Биологический аспект предполагает приспособление первоклассника к новому режиму обучения и жизни. Психологический аспект заключается в принятии ребенком новой системы требований, связанных с выполнением учебной деятельности. Социальный аспект адаптации связывается с вхождением ребенка в ученический коллектив
12
Адаптационный период первоклассников сопровождается такими процессами
- происходит физиологическое приспособление деятельности функциональных систем организма первоклассника к изменениям в режиме и нагрузке
- формируются, развиваются и усваиваются способы и приемы новой деятельности - процесса обучения
- через эмоциональную сферу первоклассника осуществляется оценка изменений в окружающей реальности как субъективно комфортных или дискомфортных и, согласно им, происходит регулирование его поведения и деятельности. Ученые выделяют следующие факторы, влияющие на успешность адаптации ребенка к школе
- функциональная готовность к началу систематического обучения организм ребенка должен быть функционально готов, то есть должен достичь такого уровня развития отдельных органов и систем, чтобы адекватно реагировать на воздействия внешней среды
- возраст начала систематического обучения
12
Лукьянова, МИ. Развитие психолого-педагогической компетентности учителя Текст / МИ.
Лукьянова. - М ТЦ Сфера. - 2009. - с.
13
Ананьева, Т. В. Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей особого ребенка Текст / Т. В. Ананьева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2009. №1. С.

25
- уровень тренированности адаптационных механизмов первоклассники, посещавшие ранее детский сад, значительно легче адаптируются к школе, чем дети, которые не посещали, которые не привыкли к длительному пребыванию в детском коллективе
- особенности жизни ребенка в семье большое значение имеют такие моменты, как психологическая атмосфера в семье, взаимоотношения между родителями, стиль воспитания, статус ребенка в семье, домашний режим жизнедеятельности ребенка и тому подобное
- психологическая готовность к школьному обучению психологическая готовность предполагает интеллектуальную готовность уровень развития познавательных способностей, эмоционально-волевую эмоциональная зрелость, адекватность эмоционального реагирования, волевая регуляция поведения) и личную готовность (мотивационная готовность, коммуникативная готовность
- рациональная организация учебных занятий и режим дня одним из главных условий, без которых невозможно сохранить здоровье детей в течение учебного года, является соответствие режима учебных занятий, методов преподавания, содержания и насыщенности учебных программ, условий внешней среды возрастным возможностям первоклассников
- соответствующая организация двигательной активности ребенка двигательная активность - самый эффективный способ своевременного предотвращения утомляемости, поддержания высокой работоспособности. В исследовании ГМ. Чуткиной выделено 3 уровня адаптации детей к школе высокий, средний, низкий. Высокий уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к школе правила и требования воспринимает адекватно учебный материал усваивает легко глубоко и полно овладевает программным материалом, решает усложненные задачи, вежлив, внимательно выслушивает указания, объяснения учителя поручения выполняет охотно и добросовестно, без внешнего контроля проявляет высокую заинтересованность к

26 самостоятельной учебной работы, готовится ко всем урокам имеет в классе статусе. Средний уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к школе посещение уроков не вызывает у него негативных переживаний, понимает учебный материал, когда учитель объясняет его довольно подробно и наглядно усваивает основное содержание программы по всем предметам, самостоятельно решает типовые задачи сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний учителя, вместе стем требует контроля со стороны взрослого сосредоточенным бывает только тогда, когда делает что-то интересное для себя
14
Низкий уровень адаптации. Первоклассник отрицательно или безразлично относится к школе часто жалуется на здоровье, плохое самочувствие, у него преобладает подавленное настроение наблюдаются нарушения дисциплины материал, который объясняет учитель, усваивает фрагментарно самостоятельная работа с учебником вызывает трудности, при выполнении самостоятельных заданий не проявляет к ним интереса к урокам готовится нерегулярно, требует постоянного контроля, систематических напоминаний и побуждений как со стороны учителя, таки со стороны родителей для понимания нового материала и решения задач по образцу требует значительной помощи учителя и родителей поручения выполняет под контролем и без особого желания пассивный
15
Главная роль в создании благоприятного психологического климата в классе, принадлежит учителю. Ему необходимо постоянно работать над повышением уровня учебной мотивации, создавая ребенку ситуации успеха на уроке, во внешкольной деятельности, в общении с одноклассниками. При нарушении успешной адаптации к условиям школьной среды у ребенка может возникнуть состояние дезадаптивности личности, что является
14
Гагай, В.В., Гринева, К.Ю. Особенности школьной адаптации первоклассников как трудной жизненной ситуации для детей и родителей Электронный ресурс / В.В. Гагай, К.Ю. Гринева // Педагогика и психология, - 2013. - № 2. - Режим доступа http://cyberleninka.ru
15
Гуткина, НИ. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению Текст / НИ. Гуткина. М Психологическое образование, 2012. — 235 с.

27 негативным следствием искажения процесса активного приспособления ученика первого класса к новым условиям. Дезадаптация может наступить как результат резкого изменения условий среды, к которым ребенок может быть неготов. Анализ зарубежной и отечественной литературы показывает, что термином школьная дезадаптация (или школьная неприспособленность) фактически определяются любые трудности, возникающие у ребенка в процессе обучения. Школьная дезадаптация - это образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе в форме нарушения обучения и поведения, конфликтных отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности. Признаки школьной дезадаптации:
- нарушения в отношениях с одноклассниками, родителями, учителями
- нежелание ходить в школу
- соматические проявления головная боль, нарушение аппетита, подавленное настроение, повышенная утомляемость
- эмоциональные нарушения
- снижение общительности, эмоциональной устойчивости, самоконтроля, социальной смелости и повышенные показатели эмоциональной возбудимости, тревожности, неспособности к длительному сосредоточению, замыкание в себе. Современные ученые выделяют ряд причин, определяющих проявления дезадаптации обучающихся первого класса- неправильные методы воспитания в семье завышенные ожидания родителей по обучению детей безразличное отношение к обучению и воспитанию ребенка акцентирование внимания ребенка на недостатках школы или педагога вместо разговоров о приятных моментах школьной жизни гиперопека ребенка
16
Кочергова, С. А. Психокоррекция и профилактика дезадаптации младших школьников Электронный ресурс / С.А. Кочергова // Электронный журнал Психологическая наука и образование, - 2011. - № 1. - С.
15 - Режим доступа http://psyedu.ru

28
- нарушение отношений в школе в системе ученик - учитель, ученик
- ученики Дидактогения (психогенный влияние оказывает сам процесс обучения дидаскалогения (некорректное отношение учителя к ученику, слияние Дидактогения и индивидуальной чувствительности центральной нервной системы ребенка нарушение отношений с одноклассниками
- индивидуальные особенности психического развития ребенка невысокий интеллектуальный потенциал задержка психического развития гиперактивность; трудности в волевой регуляции поведения, учебной деятельности несформированность мотивации к обучению завышенная самооценка и уровень притязаний ребенка или родителей повышенная чувствительность ЦНС, повышенный уровень тревожности агрессивность замкнутость соматическая ослабленность (хронические заболевания) и т.д. Выделяют несколько стадий учебной дезадаптации.
- учебная декомпенсация
- состояние, характеризующееся возникновением проблем в изучении одного или нескольких школьных предметов на фоне сохранения общего интереса к школе
- школьная дезадаптация - состояние ребенка, когда на фоне трудностей обучения на первом плане появляются нарушения поведения, конфликты с педагогами, пропускания занятий и тому подобное
- социальная дезадаптация - состояние ребенка, когда происходит полная потеря интереса к учебе, пребывание в школьном коллективе, переход к асоциальным группам
- криминализация среды обитания ребенка. Лучшим способом борьбы с осложнениями процесса адаптации ребенка к условиям школьной среды выступает предупреждение и профилактика описанных выше причин проявлений дезадаптации обучающихся первого класса. Социальная профилактика дезадаптации ребенка предполагает выбор педагогом эффективных форм и методов работы, способствующих успешному формированию школьной адаптированности ребенка. Анализируя процесс адаптации первоклассника в школу, целесообразно

29 выделить следующие характеристики процесса адаптации 1) виды 2) этапы
3) уровни. В основном выделяют следующие виды адаптации 1) к новым условиям жизни и деятельности, к физическими интеллектуальным нагрузкам
2) к новым социальным отношениям
3) к новым условиям познавательной деятельности. Работа учителя по факторам адаптации поможет ему облегчить процесс адаптации первоклассников и выстроить просветительскую работу с педагогами. Рассмотрим факторы, влияющие на каждый вид адаптации первоклассника к школе. Так, на адаптацию к новым условиям жизни и деятельности, к физическими интеллектуальным нагрузкам влияют следующие факторы
- возраст первоклассника
- степень сформированности морфофункциональных систем организма ребенка
- уровень развития произвольной регуляции поведения и организованности ребенка
- посещение или непосещение детского сада
- изменение ситуации в семье (смена места жительства, развод родителей и т.д.) На адаптацию к новым социальным взаимоотношений влияют такие факторы- пространственно-временные факторы (режим дня, организация рабочего места дома, наличие школьной формы, признание взрослости первоклассника, предоставления ему самостоятельности и т.д.)
17
Кравцова, ЕЕ. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе Текст / ЕЕ. Кравцова.
- М Педагогика, 2015. 211 с.
18
Маленькие шаги в большое будущее. Актуальные проблемы и основные направления психолого-медико- социального сопровождения детей и подростков Сборник статей и материалов Текст / Т. В. Захарова. - Вологда Изд. центр ВИРО, 2015. - 252 с.

30
- характер общения ребенка со сверстниками и взрослыми (отношение к ребенку в классе, в семье, стиль поведения родителей и педагогов, особенности семейного микроклимата, социальная компетентность ребенка и т. п)
- уровень развития произвольности поведения. Адаптация к новым условиям познавательной деятельности зависит от следующих факторов
- актуальность образовательного уровня ребенка (знаний, умений, навыков, полученного в дошкольном учебном заведении или в домашних условиях
- уровень интеллектуального развития
- способность овладеть умения и навыки учебной деятельности
- любознательность как основа познавательной активности
- сформированность творческого воображения
- коммуникативные способности (умение общаться со взрослыми, сверстниками
- уровень развития произвольности психических процессов. Выделяют три основных этапа адаптации.
- первый этап - в ответ навесь комплекс новых воздействий, связанных с началом систематического обучения, бурно реагируют все системы организма. Этот этап может длиться две-три недели
- второй этап - заметное неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит варианты реакций на эти воздействия
- третий этап - период относительно устойчивого приспособления, когда организм находит наиболее оптимальные варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем организма. Но возможности детского организма вовсе не безграничны, поэтому длительная усталость, а порой переутомление, могут наносить вред здоровью первоклассника. Следует отметить, что учебная деятельность предполагает комплекс

31 многих аспектов, в частности социальный, логический, педагогический, психологический, физиологический и многое другое, а значит, и механизмы адаптации ребенка к школе характеризуются таким же многообразием аспектов
19
Рассмотрим физиологический аспект адаптации ребенка к школьному обучению. Процесс физиологической адаптации ребенка к школе можно разделить на несколько этапов, или периодов, каждый из которых имеет свои особенности и характеризуется различной степенью напряжения функциональных систем организма. Ученые выделяют три основных этапа (фазы) физиологической адаптации. Первый этап - ориентировочный, когда в ответ навесь комплекс новых воздействий, связанных с началом систематического обучения, практически все системы организма ребенка отвечают бурной реакцией и значительным напряжением. Эта физиологическая буря длится достаточно долго (2-3 недели. Второй этап - неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит оптимальные (или близкие к оптимальным) варианты реакций на эти воздействия. На первом этапе ни о какой экономии ресурсов организма говорить не приходится организм тратит все, что есть, а иногда ив долг берет. Поэтому учителю и родителям так важно помнить о высокой цене, которую платит организм каждого ребенка в этот период. На втором этапе цена снижается, буря начинает утихать. Третий этап - период относительно устойчивого приспособления, когда организм находит наиболее подходящие способы реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем. Чтобы ни исполнял школьник умственную работу, связанную с усвоением новых знаний, статическая нагрузка, которое испытывает организм
19
Малофеев, Н. Н, Шматко, Н. Д. Базовые модели интегративного обучения Текст / Н. Н. Малофеев // Дефектология. 2018. №1. С. 71-19.

32 при вынужденной позе сидения, или психологическую нагрузку приобщении в большом и разнородном коллективе, организм, то есть каждая из его систем, должен отреагировать своим напряжением, своей работой. Поскольку возможности детского организма небезграничны, длительное напряжение и связанные с ним усталость и переутомление могут привести к нарушению здоровья
20
Все три фазы адаптации продолжаются примерно 5-6 недель, то есть этот период будет продолжаться до 10-15 октября. Наиболее сложными являются й недели. Как отмечают ММ. Безруких и С.П. Ефимова, эти первые недели обучения характеризуются достаточно низким уровнем и неустойчивостью работоспособности, очень высоким уровнем напряжения сердечно - сосудистой системы, а также низким показателем координации взаимодействия) различных систем организма между собой. По интенсивности и напряженности изменений, которые происходят в организме ребенка в процессе учебных занятий в течение первых недель обучения, нагрузку можно сравнить с воздействием на взрослый, тренированный организм экстремальных нагрузок. Вместе стем несоответствие между требованиями, нагрузкой и возможностями ребенка может привести к серьезным изменениям в центральной нервной системе, к резкому падению учебной активности, к снижению работоспособности. Недаром значительная часть первоклассников в конце учебных занятий испытывает резко выраженное утомление. Только на й неделе обучения (а не через 2-3 дня, как многие полагают) постепенно растут и становятся более устойчивыми показатели работоспособности, снижается напряжение основных жизненно важных систем организма центральной нервной, сердечно-сосудистой, симпатоадреналовой), то есть наступает относительно устойчивое
20
Матвеева, ОНО социализации младших школьников в современных условиях Текст / ОН. Матвеева // Известия Пензенского государственного педагогического университета имени В.Г. Белинского. Общественные науки. —2010. С.

33 приспособление ко всему комплексу нагрузок, связанных с обучением. Однако, по некоторым показателям, эта фаза относительно устойчивого приспособления может затянуться до 9 недель, то есть продолжаться более двух месяцев. И хотя считается, что период острой физиологической адаптации организма к учебной нагрузке заканчивается на 5-6 неделю, весь первый год (если сравнить показатели со следующими периодами обучения) можно считать периодом неустойчивой, напряженной регуляции всех систем детского организма. Таким образом, в соответствии с определением, данным М.Р.
Битяновой, адаптация ребенка к школе означает, прежде всего, приспособления его к новому функционированию выполнение учебных и социальных требований, принятие на себя ролевых обязательств школьника.
Адаптационны период первоклассников, сопровождается рядом процессов, среди которых можно выделить физиологические приспособление деятельности функциональных систем организма первоклассника к изменениям в режиме и нагрузке, формирование и развитие способов и приемов процесса обучения, оценка изменений в окружающей реальности как субъективно комфортных или дискомфортных. Учеными выделяются уровни, фазы процесса адаптации ребенка к обучению в школе. Итак, адаптацию можно рассматривать не только как приспособление ребенка к успешному функционированию в школьной среде (к новой системе отношений, социальных условий, новым требованиям, видов деятельности, режима жизнедеятельности и т.д., причем без серьезных внутренних потерь, ухудшения самочувствия, настроения, самооценки, но и способность к дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию. Глава 2. Проблемы адаптации ребенка к школе и пути их преодоления

34 физиологическую и психологическую. Организм должен привыкнуть к работе в новых условиях – в этом суть физиологической адаптации. Физиологическая адаптация к школе проходит в несколько этапов. Физиологическая буря или острая адаптация - для ребенка самый тяжелый период. Этот период протекает впервые недели. Все новые воздействия в организме ребенка отражаются значительным напряжением всех систем. Именно поэтому многие первоклассники в сентябре болеют. Неустойчивое приспособление – следующий этап адаптации. В этот период организм ребенка находит варианты реакции на новые условия, которые наиболее близки к оптимальным. Относительно устойчивое приспособление. Организм с меньшим напряжением реагирует на нагрузки. Весь период адаптации длится в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка от двух до шести месяцев. Как следует из результатов проведенных исследований, к концу первой четверти около 60% детей худеют. У многих детей было отмечено снижение артериального давления, что является признаком утомления. У других детей давление значительно повышается - это признак настоящего переутомления. У многих первоклассников родители отмечают усталость, головные боли, снижение аппетита, нарушение сна. Врачи отмечают нарушения нервно-психического здоровья, появление шумов в сердце и другие недомогания. Именно в течение первой четверти примерно на 14-16% увеличивается число учащихся, имеющих нервно-психические отклонения, а к концу учебного года на 20% увеличивается число таких детей. Средства профилактики школьных неврозов или усиленные дозы витаминов, продающиеся в аптеках, вряд ли здесь помогут. И вообще в отношении лекарств лучше не проявлять никакой самостоятельности. В случае любого изменения состояния здоровья ребенка, которое вызывает у вас опасения, проконсультируйтесь с врачом. Витамины и БАДы

35 действительно несут пользу, но всѐ равно лучше посоветоваться с врачом, потому что бывает ещѐ и витаминная избыточность, что намного опаснее витаминной недостаточности. Соблюдение режима дня – обязательно. Для первоклассников продленка – вынужденная мера, которую по возможности нужно избежать. Большинство родителей работают, да и бабушки с дедушками не всегда могут помочь в этот трудный момент. Однако выход из этого положения найти можно. Можно найти няню или пенсионерку, которая за небольшую плату будет забирать из школы, и обихаживать ваше чадо. Бывают и другие варианты. Например, на одном из форумов мама с восторгом рассказывает, что еѐ выручает сын друзей, летний подросток. Он забирает первоклассницу после шестого урока. До трех часов, пока мальчик учится, она обедает и гуляет с группой продленного дня. Потом он водите в кружок, кормит, вместе с ней делает уроки и сдает родителям, которые вечером возвращаются с работы. Мальчику платят 150 рублей вдень и все довольны С непривычки детский организм будет уставать, поэтому после школы первокласснику желательно спать днем. Вечером перед сном не следует делать домашние задания, которые по закону не должны задавать в первом классе. Под конец дня ребенок уже устает, поэтому уроки лучше делать в середине дня. Мозговая активность в течение дня имеет два пика с 9 до 12 часов и с 16 до часов. Именно в это время желательно делать уроки. Спать ребенка важно уложить не позднее 9 часов вечера. Семилетние дети должны спать не менее 11 часов в сутки. Если ребенок выспался, то он успеет сделать зарядку, позавтракать и окончательно проснуться перед уроками. Ане проснувшийся ребенок первые два урока будет благополучно спать в школе. Адаптация ребенка к школе - это важный шаг во взрослую жизнь, и оттого, как она пройдет, зависит его способность адаптироваться к новым условиями реализовать собственные потенциальные возможности. Ребенок, поступающий в школу должно быть физически и психически здоровым,

36 социально зрелым, он должен достичь определенного уровня умственного и эмоционально-волевого развития, уметь планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль. Поэтому, понятие адаптация ребенка к школе учителя начального звена рассматривают как комплексное и такое, которое охватывает все сферы жизнедеятельности будущего первоклассника. В школе должны быть созданы все необходимые условия для полноценного обучения первоклассников, а именно иметься необходимые материалы для учебно-воспитательной деятельности, созданы условия для полноценного физического и психического развития, для развития музыкальных и других творческих способностей ребенка и тому подобное. В классных комнатах условия содержания детей должны соответствовать санитарно-гигиеническим требованиям. Классы должны быть наполнены мебелью в соответствии с возрастными особенностями детей, должны иметься специальные шкафы для раздевания. Первоклассники должны находиться под постоянным наблюдением медицинской сестры. Своевременно проводиться плановые прививки, осмотры состояния здоровья детей. Вначале учебного года должна быть определена группа здоровья каждого ребенка, что дает возможность в дальнейшем использовать индивидуальный подход к воспитанию, развития и обучения детей. Одним из условий физиологической подготовки детей к обучению и адаптации в школе является полноценное питание ребенка, выполнение натуральных норм. Медсестра должна постоянно проводить мониторинг выполнения натуральных норм питания. Большое внимание учителя должны обращать внимание на полноценное физическое развитие детей. С этой целью должны организоваться, кроме занятий по физкультуре, и такие виды работ, как физкультминутки, физкультурные развлечения, спортивные игры и соревнования. Формирование всех составляющих адаптации ребенка к школе осуществляется в определенной системе. Так, в годовом плане работы

37 психолога школы должна быть предусмотрена работа по проблеме готовности ребенка к дальнейшему обучению и ее адаптации к условиям школы. Как показывает изучение работы педагогов, работающих в первых классах, большое внимание они уделяют не только формированию специальных умений, а главное - создают для ребенка условия для формирования способности эмоционально реагировать на окружающий мир, рассуждать, планировать свою деятельность, доводить работу до конца, что является важнейшими факторами в формировании успешной учебной деятельности. Все это прослеживается в различных видах деятельности ребенка изобразительной - через лепку, рисование, конструирование через ознакомление с окружающим миром, ознакомление с природой, в музыкальной деятельности, физкультурной, игровой, исследовательской деятельности и тому подобное. Кроме того, значительная работа проводится по развитию восприятия (это оперирование сенсорными понятиями цветом, формой, величиной, с зрительно-моторной координации (сноровкой мелких движений руки ребенка) и способностью оперировать определенными предметно-количественном отношении (сравнение предметов, ориентация в пространстве. Большое внимание учителя должны уделять речевому развитию ребенка, которое необходимо для успешного дальнейшего обучения. С целью повышения уровня адаптации детей получение знаний систематически используются такие формы работы, как
- чтение детям художественных произведений, просмотр любимых мультфильмов
- организация сюжетно-ролевых игр
- постоянно действующие выставки детского творчества
- классные праздники, инсценировки сказок.

38 Все это положительно влияет на социализацию детей, так как между детьми возникают дружеские отношения, способствующие формированию у них дисциплинированности, чувства долга и других качеств, необходимых обучающимся для успешного сосуществования в школьной среде. Эффективность процесса школьной адаптации в значительной мере определяет успешность дальнейшей учебной деятельности, сохранения физического и психологического здоровья детей. Поэтому решение этой проблемы происходит в комплексе, с привлечением к работе не только педагогов, психологов, логопедов, но и детей и их родителей. Концепция адаптации первоклассника, которая охватывает следующие основные положения
- состояние здоровья первоклассника является интегральным показателем общественного развития, отражает его физическое, психическое и социальное благополучие, эмоциональную гармонию.
- процесс вхождения ребенка в новые социальные ситуации, выработки ею собственной системы отношений к общественному окружению.
- развитие внутреннего равновесия, уверенности в себе, формирование всесторонне развитой личности, человеческого уважения.
- стабилизация эмоционального самочувствия, влияет на внутреннюю напряженность и повышение производительности учебной деятельности.
- главной фигурой в формировании психической, физической и гармонично развитой личности должен стать учитель.
- психологическая готовность ребенка к обучению в школе - предмет постоянного внимания психологов.
- сохранение и укрепление здоровья первоклассников требует сознательного отношения их родителей как необходимого элемента общей культуры, ответственности каждого взрослого члена семьи за ребенка.

39 Для облегчения процесса адаптации первоклассников к школе разрабатывается ряд мероприятий, посещая которые, ребенок еще до начала обучения постепенно привыкает и к школе, и к учителю, и к будущим одноклассникам. Родители детей посещают родительский лекторий, где получают необходимые консультации специалистов. Школьным психологом должны проводиться с самого первого дня обучения собеседования с каждым ребенком. Собеседование проходит в атмосфере доброжелательности и ориентировано на оптимистичного перспективного первоклассника. С этого и начинается первый этап профилактики школьной дезадаптации. Эта работа включает, во-первых, психологическую диагностику готовности детей к обучению в школе, а именно
- исследование уровня развития познавательных процессов
- исследование уровня самосознания
- исследование мотивации готовности
- исследование социально-психологической готовности (умение общаться в группе сверстников, готовности играть социальную роль школьников
- исследование уровня речевого развития
- на каждого ребенка психолог заполняет анкету, в которой фиксируются данные, помогающие в планировании дальнейшей работы психолога с обучающимися, учителями и родителями, изучены детей, в которых могут оказаться симптомы школьной дезадаптации. Следующим этапом профилактики школьной дезадаптации является индивидуальное консультирование родителей по вопросам особенностей психического развития ребенка, а также рекомендации по обучению в школе. Успешно проведенная превентивная работа психолога способствует благополучной адаптации детей. Учебная деятельность требует от первоклассника определенного запаса знаний об окружающем мире, сформированности элементарных понятий.

40 Ребенок, идя в школу, должен уметь слушать, воспринимать информацию, обобщать дифференцировать предметы и явления окружающего мира, планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль. Целью адаптационного периода в м классе педагоги и психолог ставят процесс приучения детей самостоятельно работать, формируют умение дискутировать и отстаивать собственные мысли, предложения, задавать вопросы и отвечать на них. Для безболезненной адаптации детей к систематическому школьному обучению, снятия статического напряжения первоклассников при одновременном выполнении учебных программ по всем предметам, должно быть составлено оптимальное расписание уроков, в котором учтена допустимая учебная нагрузка в течение дня, недели, а также - психофизиологические и физические возможности первоклассников. Рассмотрим примерную программу коррекции школьной адаптации, разработанную А.В. Петровой. Цель программы создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие успешный ход адаптации первоклассников к обучению в школе. Ожидаемые результаты работы по программе ребенок успешная адаптация к школе, сведение к минимуму проблем дезадаптации; педагог умение обеспечить комплекс условий для успешной адаптации родители осознание того, что успешная адаптация в основном зависит от родительской поддержки и понимания. Основные показатели успешной адаптации сохранение физического, психического и социального здоровья детей установление контакта сверстниками, с учителем формирование адекватного поведения овладение навыками учебной деятельности. Задачи

41 1. Создание сплоченного классного коллектива.
2. Установление норм взаимоотношений со сверстниками, учителями и другими сотрудниками школы.
3. Предъявление детям единых и обоснованных требований (нормы и правила поведения, режим школьного дня, возможные критерии оценки работы и т.д.).
4. Осуществление развития у детей умений и способностей, необходимых для успешного обучения в начальной школе.
5. Адаптация содержания учебной программы, нагрузки урока возрастными индивидуальных возможностей, и потребностей обучающихся. Направления работы по организации успешной адаптации первоклассников
1. Сотрудничество школы с детским садом.
2. Совместная работа с родителями.
3.
Психолого-педагогическая работа с обучающимися первого класса. Обеспечить эффективное постепенное развитие ребенка, его успешный переход наследующую ступень обучения помогает сотрудничество школы с детским садом. Система работы этого сотрудничества предусматривает
1. Организационная работа экскурсии будущих первоклассников к школе приглашение на Праздник первого и последнего звонка шефская работа кружков школы открытые воспитательные мероприятия в школе для детей с ДОУ.
2. Методическая работа работа учителей начальных классов и воспитателей ДОУ над единой методической проблемой изучение и анализ программы развития ребенка в дошкольный период ив начальной школе, требований, определенных в нормативных документах проведение занятий в старших дошкольных группах.

42 3. Диагностическая и коррекционно-развивающая работа проведение диагностической работы с детьми летнего возраста, направленной на выявление уровня развития ребенка, его готовности к обучению организация специальных занятий с детьми, не посещающих ДОУ; коррекционно¬развивающие занятия учителя с детьми (1 разв неделю проведение обследования дошкольников логопедом консультации, собрание родителей будущих первоклассников контроль администрации ДОУ за адаптацией первоклассников. Влет происходит новый уровень социального развития ребенка. она стремится выйти за рамки дошкольного возраста. В этот период становится характерной доминирующая роль семьи в удовлетворении материальных, коммуникативных, эмоциональных потребностей ребенка, поэтому работа с будущими первоклассниками начинается именно с знакомства с семьей. Это происходит задолго до того, как ребенок станет первоклассником. Система совместной работы с родителями предусматривает
1. Проведение организационного собрания родителей будущих первоклассников в детском саду Школа и дом - одна семья (проводятся в ноябре-декабре за год к посещению ребенком школы. Цель собрания познакомить родителей с психолого педагогическими условиями школы, с материально-технической базой, с особенностями организации учебно- воспитательного процесса, традициями школы.
2. Запись будущих первоклассников (согласно положению.
3. В мае проводятся первые классные собрания Дай руку, первоклассник. Цель собрания познакомить родителей будущих первоклассников с классной комнатой, с зданием школы, с классным руководителем, друг с другом помочь родителям в подготовке ребенка к будущему школьной жизни и нового социального статуса ученика. В конце августа проводятся родительские собрания на тему Трудности адаптации. Знакомство с особенностями учебно-воспитательного процесса в первых классах.

43 4. В течение года проводятся родительские собрания, индивидуальные консультации, открытые уроки, анкетирование родителей по проблемам адаптации первоклассников. Деятельность педагогического коллектива школы по организации благоприятного адаптационного среды при переходе от дошкольного до начального школьного образования направлена на создание следующих психолого-педагогических условий
1. Организация школьного режима первоклассников. Создание предметно-пространственной среды разработка оптимального годового учебного плана, который позволяет равномерно чередовать учебную деятельность и отдых первоклассников требований учебно-воспитательного процесса первоклассников продолжительность уроков
35 минут, пятидневный режим обучения, обязательное проведение физкультминуток на уроках и т.д.;
2. Организация оздоровительно-профилактической работы медико- педагогическая диагностика состояния здоровья первоклассников
- медицинский обзор будущих первоклассников врачами- специалистами, мониторинг состояния здоровья, заболеваемости
- мониторинг речевого развития
- профилактическая работа по предупреждению заболеваний вакцинация, витаминизация, профилактика простудных заболеваний, соблюдения санитарно-гигиенических и эпидемиологических норм, проведения корректирующих занятий и т.д.;
- максимальное обеспечение двигательной активности детей проведение физзарядки, физкультминуток, динамических пауз, подвижных игр на переменах, внеклассных физкультурно-спортивных мероприятий, прогулок и спортивных часов в ГПД;
- организация рационального полноценного питания первоклассников

44
- организация психолого-педагогического сопровождения адаптации первоклассников
- использование в учебном процессе здоровьесберегающих образовательных технологий
- контроль и оценка результатов обучения учебные достижения обучающихся первых классов оцениваются вербально.
3. Организация учебно-познавательной деятельности первоклассников в период адаптации специфика организации уроков в период адаптации уменьшение учебной нагрузки на первом этапе обучения, отсутствие домашних заданий широкое использование игровых технологий обучения на уроке использование различных форм индивидуальной работы с первоклассниками.
4. Организация внеурочной учебной деятельности первоклассников осуществляется в соответствии интересов и желаний детей и их родителей организация ГПД; общешкольные и классные мероприятия во внеурочное время организация внеурочной деятельности различных направлений спортивно-оздоровительная, проектная, научно-познавательная художественная, техническая и тому подобное организация экскурсий.
5. Изучение и анализ хода адаптации первоклассников рисунки на тему Что мне нравится в школе анкетирование детей составление карт- характеристик готовности детей к обучению в школе. Начало обучения ребенка в первом классе - сложный этап в его жизни. для него это не только новые условия жизни и деятельности, но и новые контакты, новые отношения, новые обязанности. Изменяется социальная позиция ребенка дошкольника на школьника. Игровая деятельность играет роль адаптационного компонента как в жизни, таки в обучении ребенка. Научить ребенка адекватно воспринимать окружающую действительность, относиться к людям, поступков, общаться, учиться, работать, отдыхать - задача непростая. Следовательно, необходимо разработать такую систему взаимодействия педагогического коллектива, психолога, учеников, родителей

45 по проблеме адаптации младших школьников, которая помогла бы преодолеть трудности у детей, помочь родителями педагогам повысить эффективность обучения и воспитания. Отлаженная система работы педагогов открывает возможность разработки стратегий учебно-воспитательной работы с детьми и психолого- педагогических рекомендаций по преодолению резких труда адаптации, а также дает возможность достижение высокого уровня адаптации обучающихся. Наблюдение за детьми, различные методики, тесты позволяют определить разные стороны готовности обучающихся к обучению. Это является актуальной задачей современной школы, работа которой направлена на гармоничное формирование личности, создание благоприятных условий для самореализации каждого ребенка. Главная роль в создании благоприятного климата в классе принадлежит учителю. Ему необходимо постоянно работать над повышением уровня учебной мотивации, создавая ребенку ситуации успеха на уроке, вовремя перерывов, во внешкольной деятельности, в общении с одноклассниками. Целью педагогической деятельности является создание педагогических условий, позволяющих ребенку функционировать и развиваться в школьной системе отношений. Очень большое место в процессе адаптации младших школьников принадлежит взрослыми именно семьи. Поэтому большое значение в профилактике трудностей адаптации имеет углубленная индивидуальная и групповая консультация еще на этапе поступления ребенка в школу. Родителям необходимо давать рекомендации с учетом индивидуальных особенностей ребенка, необходимо проводить индивидуальную работу сними о возможные школьные трудности ребенка, а также о путях оказания помощи сих стороны. Таким образом, успешная адаптация зависит от благоприятных условий и содержания обучения, деятельности и общения ребенка в семье и школе. Личные качества педагогов, сохранение тесных эмоциональных контактов детей с взрослыми, постоянное и доброжелательное, конструктивное

46 взаимодействие педагогов и родителей - условия создания и развития общего положительного эмоционального фона отношений в новом социальном пространстве, где сотрудничество учителя и родителей обеспечивает снижение уровня тревожности в всех субъектов, действующих в нем. Сопроводительная деятельность педагогов в период адаптации первоклассников направлена на создание благоприятных условий для успешного обучения и развития ребенка.

64 Таблица 3 Результаты исследования по методике диагностики уровня
социально-психологической адаптации к школе Э.М. Александровской Эффективность учебной деятельности Усвоение школьных норм Эмоциональное благополучие Учебная активность Усвоение знаний Поведение на уроке Поведение на перемене Взаимоотношения с одноклассниками Отношение к учителю
7 Результат
6 2
3 2
3 2
3 2
17 9
3 3
3 3
4 4
4 22 13 3 3
3 4
3 3
4 23 15 3 3
3 3
4 3
3 22 17 2 3
3 3
3 4
3 21 19 3 3
3 3
2 2
1 17 24 3 3
4 3
3 3
2 21 Анализ результатов, представленных на рис. 8 показал, что 33% (8 чел) учащихся этого класса имеют высокий уровень учебной мотивации. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. При выявлении показателя нормального уровня учебной мотивации, мы выяснили, что на таком уровни находятся 37,5% учащихся (9 чел. Подобные

65 показатели имеет большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. При ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой. Показатель среднего уровня мотивации имеют 21,5% (5 чел. Таких учеников школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы таких детей сформированы в меньшей степени и учебный предмет их мало привлекает. Уровень возможной адаптации показали 4% (1 чел) учащихся. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. Показатель уровня адаптации имеют 4% (1 чел) учащихся, которые имеют негативное отношение к школе, те. дезадаптированы. Подводя итог исследования поданной методике, можно сделать вывод о том, что реализация программы коррекционной работы положительно повлияла на развитие мотивационного компонента. Большинство обучающихся имеют мотивацию на среднем и высоком уровне, и только по одному первокласснику низком и дезадаптированном уровне мотивации. Исследование уровня социально-психологической адаптации первоклассников к школе по методике Э.М. Александровской позволило нам рассмотреть адаптацию сточки зрения четырех компонентов мотивационный, когнитивный, поведенческий и эмоциональный. Первые три компонента содержат две шкалы, четвертый компонент представлен одной шкалой. Каждая шкала описывает различные, формы поведения ученика и

66 оценивается в баллах (от 0 до 5). Оценка проводится учителем на основе наблюдения за учащимися.
Вышеприведѐнные результаты дают нам возможность увидеть разницу между первичной и вторичной диагностикой. Большинство обучающихся успешно прошли период адаптации.
4 (17%) испытуемых находятся в зоне неполной адаптации, то есть имеется нарушение адаптации по какому-то критерию из выше представленных.
20 (83%) обучающихся прошли успешно процесс адаптации к школе и показали положительные результаты. В результате диагностики поданной методике мы смогли увидеть уровень психологической адаптации первоклассников к школе глазами их классного руководителя. Следующим проводилось исследование компонентов социально- психологической адаптации ребенка к школе по методике Экспертная оценка адаптированности ребенка к школе (В.И. Чирков, О.Л. Соколова,
О.В. Сорокина). Схема изучения компонентов социально-психологической адаптации обучающихся позволяет оценить уровень адаптированности первоклассников к школе со стороны взгляда их родителей. Исследование позволило нам увидеть уровни развития мотивационного, когнитивного, поведенческого и эмоционального компонентов сточки зрения родителей обучающихся. Наиболее развитым оказался эмоциональный компонент, на среднем уровне находятся мотивационный и когнитивный компонента на самом низком уровне развития находится поведенческий. Данная методика диагностики уровня социально-психологической адаптации позволяет нам оценить адаптацию первоклассников с нескольких сторон, которые в общей сумме показывают нам уровень адаптированности обучающихся глазами родителей.

67 По результатам исследования видно, что 20 (83%) учеников успешно прошли процесс адаптации и не имеют никаких отклонений по всем представленным направлениям диагностики. Входе исследования выяснилось, что 4 (17%) обучающихся находятся на стадии неполной адаптации, то есть имеют некоторые отклонения в приспособлении к школе. Учеников, находящихся на уровне адаптации выявлено не было. Выводы. Таким образом, успешная адаптация зависит от благоприятных условий и содержания обучения, деятельности и общения ребенка в семье и школе. Личные качества педагогов, сохранение тесных эмоциональных контактов детей с взрослыми, постоянное и доброжелательное, конструктивное взаимодействие педагогов и родителей - условия создания и развития общего положительного эмоционального фона отношений в новом социальном пространстве, где сотрудничество учителя и родителей обеспечивает снижение уровня тревожности в всех субъектов, действующих в нем. Сопроводительная деятельность педагогов в период адаптации первоклассников направлена на создание благоприятных условий для успешного обучения и развития ребенка.

68 Заключение Начало обучения в школе - один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в психологическом, таки в физическом плане. вступив в школу, ребенок становится школьником далеко не сразу. Этот момент является новым возрастным периодом в жизни ребенка, ведущей деятельностью которой становится учебная деятельность. Адаптация к школе - приспособление ребенка к условиями требованиям нового среды. Ее результатом является приспособленность ребенка к жизненным условиям в школьной жизни, которое ставит требования к компетентности ребенка, его гибкости, умение выделять главное и второстепенное, способности к другу приспосабливаться, а другом сопротивляться, отстаивая непредвиденные ситуации, проблемы, требующих решения и испытывают ребенка на умение принимать самостоятельно решение, предоставлять почему-кому-то предпочтение, отказывать в привязанности, отстаивать собственную точку зрения. Оптимальный адаптационный период составляет один-два месяца. В зависимости от различных факторов уровень адаптации детей к новым условиям может быть разным высоким, нормальными низким. Адаптация ребенка к школе - процесс не односторонний не только новые условия влияют на малыша, но и сам он пытается изменить социальную ситуацию. Исследование влияния готовности к школе, условий развития и воспитания ребенка на процесс адаптации школьников является необходимым условием развития активности и творчества ребенка. Таким образом, трудности, которые могут возникать у ребѐнка в период обучения, особенно начального, связаны с воздействием большого числа факторов как внешнего, таки внутреннего порядка. Однако, решение

69 проблемы школьной дезадаптации первоклассников невозможно без изучения всего комплекса возникающих затруднений, взаимовлияния всех факторов, действующих на него в школе. Итак, старший дошкольный возраст ребенка - это период его быстрого развития и становления. Ребенок начинает осознавать свое место среди других людей, у него активно формируется внутренняя социальная позиция, он стремится к принятию новой социальной роли. К шести годам у ребенка за счет установления дистанции с другим человеком и формирования обобщенной концепции другого человека устанавливаются контуры его собственной «Я-концепции». Начальная диагностика уровня адаптации первоклассников показала, что по результатам наблюдения и экспертной оценки учителей большинство детей имеют высокий и средний уровень адаптации наиболее распространенными факторами дезадаптации первоклассников является недостаточная произвольность психических функций большинство обучающихся имеют оптимальную или компенсаторную работоспособность вовремя учебно-воспитательного процесса большинство обучающихся имеют положительное восприятие процесса учения, учителя, себя как ученика, взаимоотношений с одноклассниками. Входе нашего исследования, мы смогли выявить взаимосвязь между всеми диагностируемыми компонентами школьной адаптации первоклассников уровень мотивации, социально-психологическая адаптация оценка учителя, социально-психологическая адаптация (оценка родителей. Основываясь на таких результатах, пришли к решению, что психолого- педагогическая программа должна реализовываться в трех направлениях работа с обучающимися, с классным руководителем и с родителями. Таким образом, проведенный статистический анализ показал наличие тесных связей между показателями социально-психологической адаптации и мотивацией первоклассников. Опираясь на таблицу оценки силы корреляционной связи и на полученные данные, делаем вывод о том, что

70 результаты диагностики психолого-педагогической адаптации первоклассников валидны, и мы можем организовать дальнейшую коррекционную работу с детьми, нуждающимися в оптимизации уровня психологической адаптации к школе. Основываясь на результатах повторной диагностики, можно сделать вывод о том, что реализация программы психолого-педагогической коррекции прошла успешно. Показатели повторного исследования положительнее относительно результатов первого, что свидетельствует о положительном сдвиге в процессе психологической адаптации первоклассников. Исследование позволило нам увидеть уровни развития мотивационного, когнитивного, поведенческого и эмоционального компонентов сточки зрения родителей обучающихся. Наиболее развитым оказался эмоциональный компонент, на среднем уровне находятся мотивационный и когнитивный компонента на самом низком уровне развития находится поведенческий. Данная методика диагностики уровня социально-психологической адаптации позволяет нам оценить адаптацию первоклассников с нескольких сторон, которые в общей сумме показывают нам уровень адаптированности обучающихся глазами родителей. По результатам исследования видно, что 20 (83%) учеников успешно прошли процесс адаптации и не имеют никаких отклонений по всем представленным направлениям диагностики. Входе исследования выяснилось, что 4 (17%) обучающихся находятся на стадии неполной адаптации, то есть имеют некоторые отклонения в приспособлении к школе. Учеников, находящихся на уровне адаптации выявлено не было. В связи с этим важными задачами коррекционной работы являются повышение эффективности учебной деятельности обучающихся улучшение эмоционального фона первоклассников формирование адекватной самооценки.

71 Для разработки и реализации психолого-педагогической коррекционной программы нами построено дерево целей и проведено моделирование предстоящей работы. Определены задачи программы, выполнение которых поможет первоклассникам успешно пройти этап психологической адаптации, окажет положительное влияние на мотивационную сферу обучающихся, поспособствует формированию адекватной самооценки, а также навыков приспособления к изменившимся окружающим условиям.

72 Список литературы Монографии и справочная литература
1. Александровская, Э. Ми др. Психологическое сопровождение школьников Текст / Э. М. Александровская учебное пособие — М Издательский центр Академия, 2012. - 116 с.
2.
Амонашвили ША. В школу с шести лет. - М Педагогика, 1986. -
176 с.
3.
Бабаева Т.И. У школьного пopoга. - М Просвещение, 1993. - 128 с.
4. Балл ГА. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии. - 1989. - №1. - с. 92-100.
5. Безруких ММ. Расти первоклашка энциклопедия для родителей - М Эксмо, 2010. - 640 с.
6. Безруких ММ. Трудности обучения в начальной школе причины, диагностика, комплексная помощь - М Эксмо, 2009. - 464 с.
7. Безруких ММ. Физиология развития ребенка руководство по возрастной физиологии - М МОДЭК, 2010. - 786 с.
8. Безруких, М. Почему учиться трудно Текст / М. Безруких, С.
Ефремова, Б. Круглов. — М Семья и школа, 2017. - 310 с.
9.
Белшева, С.А. Диагностика школьной дезадаптации Текст / С.А.
Бел-шева. - М АСТ, 2007. - 143 с.
10.
Битянова М.Р. Работа психолога в начальной школе - М Совершенство, 1998 гс.
Блонский П.П. Психология младшего школьника. - М МОДЭК,
1997. - 632 с.
12.
Божович ЛИ. Личность и ее формирование в детском возрасте. -- М Просвещение, 1968. - 446 с.

73 13. Большой толковый психологический словарь ВТ Перс англ. / Сост. Ребер А. - М Вече АСТ, 2000. - Т АО Т П-Я.
14.
Варламова, А.Я. Школьная адаптация Текст / А.Я. Варламова. - е изд, перераб. и доп. - Волгоград Изд-во ВолГУ, 2015. - 204 с.
15.
Василькова, Ю.В. Социальная педагогика курс лекций / Ю.В.
Василькова, ТА. Василькова. - М Academia, 2015. - 205 c.
16.
Виноградова Н.Ф. Всѐ о младшем школьнике Книга для родителей - М Веданта-Граф, 2005. - 400 с.
17. Волков Б.С. Младший школьник. Как помочь ему учиться. - М Академический Проект, 2004. - 144 с.
18.
Волкова,
В.Н. Педагогика народного художественного творчества Учебник. / В.Н. Волкова. - СПб.: Планета Музыки, 2016. - 160 c.
19.
Выготский Л.С. Психология - М Эксмо, 2000. - 555 с.
20.
Гагаев, А.А. Педагогика Махабхараты: Монография / А.А. Гагаев, ПА. Гагаев. - М Риор, 2015. - 160 c.
21.
Галигузова, Л.Н. Дошкольная педагогика Учебники практикум для академического бакалавриата / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова-
Замогильная. - Люберцы Юрайт, 2016. - 284 c.
22.
Гилленбранд, К. Коррекционная педагогика Обучение трудных школьников / К. Гилленбранд. - М Academia, 2018. - 224 c.
23.
Гин СИ, Прокопенко И.Е. Первые дни в школе Пособие для учителей первых классов. - е изд. - М Вита - Пресс, 2004. - 80 с.
24.
Голованова, Н.Ф. Педагогика учебник / Н.Ф. Голованова. - М
Academia, 2019. - 352 c.
25.
Голованова, Н.Ф. Педагогика Учебники практикум для академического бакалавриата / Н.Ф. Голованова. - Люберцы Юрайт, 2016. -
377 c.
26.
Голованова, Н.Ф. Педагогика Учебники практикум для СПО /
Н.Ф. Голованова. - Люберцы Юрайт, 2016. - 377 c.
27.
Григорьева, О.А. Школьная театральная педагогика Учебное

74 пособие / О.А. Григорьева. - СПб.: Лань, 2015. - 256 c.
28.
Громкова, М.Т. Педагогика высшей школы Учебное пособие /
М.Т. Громкова. - М Юнити, 2017. - 80 c.
29.
Гуревич, ПС. Психология и педагогика Учебник для бакалавров / ПС. Гуревич. - Люберцы Юрайт, 2016. - 479 c.
30.
Гуткина, НИ. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению Текст / НИ. Гуткина. М Психологическое образование, 2012. — 235 с.
31.
Джуринский, АН. Сравнительная педагогика Учебник для бакалавриата и магистратуры / АН. Джуринский. - Люберцы Юрайт, 2016. -
440 c.
32.
Джуринский, АН. Сравнительная педагогика Учебник для магистров / АН. Джуринский. - Люберцы Юрайт, 2016. - 440 c.
33.
Ермакова ИВ. Цена адаптации и как еѐ снизить // Народное образование. - 2009. - № 4. - с. 248-258.
34. Есаулов, И.Г. Педагогика и репетиторство в классической хореографии Учебник / И.Г. Есаулов. - СПб.: Планета Музыки, 2019. - 256 c.
35.
Ефремова, О.Ю Военная педагогика. Учебник для вузов / О.Ю
Ефремова. - СПб.: Питер, 2019. - 640 c.
36. Жуков, В.А. Инженерная педагогика. Проблемы, опыт, предлож.: Учебное пособие / В.А. Жуков. - М Инфра-М, 2016. - 352 c.
37. Жуков, Г.Н. Общая и профессиональная педагогика Учебник /
Г.Н. Жуков, П.Г. Матросов. - М Альфа-М, 2018. - 448 c.
38. Жуков, Г.Н. Общая и профессиональная педагогика Учебник /
Г.Н. Жуков, П.Г. Матросов. - М Инфра-М, 2017. - 248 c.
39.
Журавлев Д. Адаптация учащихся при переходе изначальной школы в среднюю школу // Народное образование. - 2002. - № 8. - с. 99-105.
40.
Зайфферт, Д. Педагогика и психология танца. Заметки хореографа Учебное пособие / Д. Зайфферт. - СПб.: Лань, 2015. - 128 c.
41.
Зеньковский, В.В. Психология детства Текст Учебное пособие

75 для вузов / В.В. Зеньковский. - М Академия, 2010. - 346 С.
42. Ивановская, О.Г. Педагогика текста и психолингвистка: Учебное пособие / О.Г. Ивановская. - М Форум, 2018. - 256 c.
43.
Клюева
Н.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. - М Академия развития, 1997. - 240 с.
44.
Кравцова, ЕЕ. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе Текст / ЕЕ. Кравцова. - М Педагогика, 2015. 211 с.
45.
Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2005. - 724 с.
46.
Лукьянова, МИ. Развитие психолого-педагогической компетентности учителя Текст / МИ. Лукьянова. - М ТЦ Сфера. - 2009. - с.
47. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника - М Просвещение, 1977. - 223 с.
48.
Макарова Л, Подвинцева Л. Ребенок - взрослый терапия отношений // Школьный психолог. - 2004. - № 27. - с. 11- 38.
49. Маленькие шаги в большое будущее. Актуальные проблемы и основные направления психолого-медико-социального сопровождения детей и подростков Сборник статей и материалов Текст / Т. В. Захарова. - Вологда Изд. центр ВИРО, 2015. - 252 с.
50.
Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе : Кн. для учителя. - 2- е изд, испр.и доп. - М Просвещение, 1990. - 175 с.
51.
Налчаджян А.А. Психологическая адаптация механизмы и стратегии - М Эксмо, 2010. - 368 с.
52.
Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М
ТЦ Сфера, 1996.- 240 с.
53.
Психолого-педагогическое сопровождение детско-родительских отношений монография/В.И. Долгова, Е.Г. Капитанец, О.А. Кондратьева,
О.А. Шумакова./М.: Буки Веди, 2012. 152 с.
54. Рогов СИ. Настольная книга практического психолога в образовании. - М ВЛАДОС,1995. - 528 с.

76