Эккерт Николь, 6821-з, 5 курс ОЗОТема 9.Планирование и организация исследовательской деятельности учащихся по географии.Задачи: продолжить формирование представления у студентов о планировании и организации исследовательской деятельности учащихся по географии (или географическому направлению); выявить отличительные черты между научно-исследовательскими, учебно-исследовательскими и проектными работами; разработать план исследовательской работы (научно-исследовательской, учебно-исследовательской или проектной).Оборудование: основная и дополнительная литература, электронные ресурсы (источники).Ход занятияОтветьте на следующие вопросы и выполните задания.Теоретический блокДля выполнения всех заданий теоретического и практического блока необходимо провести ознакомление с презентациями «Проблемы планирования и организации исследовательской работы с учащимися школы по географии» и «Планирование и выполнение проектных и научно-исследовательских работ учащимися по географии».1. Что Вы понимаете под следующими понятиями: «исследовательская деятельность» и «исследовательская работа»? Свой ответ запишите.Исследовательская деятельность- образовательная технология, использующая в качестве главного средства достижения образовательных задач учебное исследование. Она относится к внеурочной работе, реализуется с 1 по 11 классы и выполняется в ходе изучения отдельной темы или раздела (на оценку)Исследовательская работа- творческий и систематический процесс сбора и накопления информации в некоторой области научных дисциплин с последующим возможным применением полученной информации в практической области.2. Какая форма организации деятельности учащихся предполагает планирование и организацию исследовательской работы? Свой ответ запишите.Формы организации учебно-исследовательской деятельности на уроках могут быть следующими:• урок-исследование, урок-лаборатория, урок—творческий отчёт, урок изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок—рассказ об учёных, урок—защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок открытых мыслей;

---

• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов; • домашнее задание исследовательского характера, которое может сочетать в себе разнообразные виды деятельности, позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени.Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях могут быть следующими:• исследовательская практика обучающихся;• образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в том числе исследовательского характера;• факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности обучающихся;• ученическое научно-исследовательское общество — форма внеурочной деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с учебными научно- исследовательскими обществами (УНИО) других школ;• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах, которое предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.Организация учебно-исследовательской и проектной работы обучающихся может строиться на основе взаимосвязи предметного содержания и с учётом деятельности на уроках и внеурочных занятиях. Для этого наиболее оптимальным может быть изучение курса «Технология учебно-исследовательской и проектной деятельности» на основе использования методов проектов и исследований в аудиторных занятиях по отдельным предметам, организации проектов и исследований в системе домашних заданий по отдельным предметам, использования проектных и исследовательских форм работы в системе внеурочной деятельности.

---

3. Какие типы исследовательских работ Вам известны? Какие из них реализуются в учебном процессе, который соответствует образовательным стандартам первого и второго поколений? Свой ответ запишите.1. Теоретическое исследование2. Экспериментальная работа3. Теоретико-экспериментальная работа4. Какие виды работ включает в себя каждый из типов исследовательских работ? Свой ответ запишите. Для подготовки ответа можно использовать материалы приложений 2, 3.1. Проблемно-реферативная работа (информационно-описательная) – аналитическое сопоставление данных различных источников с целью освещения проблемы и проектирования вариантов ее решения.Разновидностью проблемно-реферативных работ является сравнительная в которой проводится работа с источником, сравнение и вывод.2. Аналитико-систематизирующая работа (натуралистическая-описательная) – наблюдение, фиксирование, анализ, систематизация количественных и качественных показателей изучаемых объектов, процессов или явлений.Одной из разновидностей аналитико-систематизирующей работы является натуралистическая описательная работа, направленная на наблюдение и качественное описание какого-либо явления или объекта. Может иметь элемент научной новизны.Отличительной особенностью является отсутствие корректной методики исследования. Одной из разновидностей натуралистических работ являются работы общественно-экологической направленности.3. Проблемно-поисковая работа – осуществление поиска информации, опроса, интервью, сбора мнений, изучение архивных документов, СМИ, участие в экспедициях, анализ.4. Диагностико-прогностическая работа – изучение, отслеживание, объяснение и прогноз качественных и количественных изменений изучаемых явлений, процессов или систем.5. Изобретательско-рационализаторская работа

---

 – усовершенствование имеющихся и проектирование новых устройств, механизмов, приборов.

6. Экспериментально-исследовательская работа (опытно-экспериментальная работа) – проверка предположения о подтверждении или опровержении гипотезы экспериментально-опытным путем.

7. Проектно-исследовательская работа – формулировка проблемы и идеи, экспертиза, реализация реального проекта.
5. Какие методы обучения по характеру познавательной деятельности способствуют планированию и организации исследовательской работы учащихся? Почему? Свой ответ запишите.

Теоретические методы:

а) Моделирование позволяет применять экспериментальный метод к

объектам, непосредственное действие с которыми затруднительно или

невозможно. Оно предполагает мыслительные или практические

действия с «заместителем» этого объекта – моделью.

б)Абстрагирование состоит в мыслительном отвлечении от всего

несущественного и фиксировании одной или нескольких интересующих

исследователя сторон предметов. Следует различать процесс

абстрагирования и его результат – абстракцию. Процесс

абстрагирования – это совокупность действий, ведущих к получению

такого результата (абстракции).

в)Анализ и синтез. Анализ – это метод исследования путем

разложения предмета на составные части. Синтез, напротив,

представляет собой соединение полученных при анализе частей в нечто

целое. Методы анализа и синтеза не изолированы друг от друга,

сосуществуют, друг друга дополняя. Методами анализа и синтеза

проводится, в частности, начальный этап исследования – изучение

специальной литературы по теории вопроса.

г)Восхождение от абстрактного к конкретному предполагает два

условно самостоятельных этапа. На первом этапе единый объект

расчленяется, описывается при помощи множества понятий и суждений.

На втором этапе восстанавливается исходная целостность объекта, он

воспроизводится во всей многогранности – но уже в мышлении.

Эмпирические методы:

а)Наблюдение

представляет собой активный познавательный

процесс, который опирается на работу органов чувств человека и его

предметную деятельность. Это наиболее элементарный метод познания.

Наблюдения должны приводить к результатам, которые не зависят от

воли, чувств и желаний человека. Это предполагает изначальную

---

объективность: наблюдения должны информировать нас о свойствах иотношениях реально существующих предметов и явлений.б)Сравнение – один из наиболее распространенных методовпознания. Недаром говорится, что все познается в сравнении.Сравнение позволяет установить сходство и различие предметов иявлений. Выявление общего, повторяющегося в явлениях – этосерьезный шаг к познанию закономерностей и законов окружающегонас мира.в)Эксперимент – предполагает вмешательство в естественныеусловия существования предметов и явлений или воспроизведение ихопределенных сторон в специально созданных условиях с целью ихизучения.Математические методы:a)статистические методы;b)методы и модели теории графов и сетевого моделирования;c)методы и модели динамического программирования;d)метод визуализации данных (функции, графики и т.д.).Выбор того или иного метода совершается при обязательномруководстве педагога. Для овладения основными методами, которыебудут применены в исследовании, необходимо пройти подготовку.Подготовка к проведению может проходить как в форме спецкурса, таки в форме индивидуальных занятий. Этот этап предшествует,собственно, практической работе и являются его необходимойпредпосылкой.6.Охарактеризуйте основные этапы организации и проведения исследовательской работы учащихся. Какие методические приемы необходимо использовать (применять) на каждом этапе? Почему? Свой ответ запишите.Исследовательскую работу выполняют в определеннойпоследовательности. Процесс выполнения включает в себя семь этапов:1 Постановка проблемы и выбор темы исследованияОсновополагающим моментом формулирования темы являетсярешение проблемы выбора. От выбора темы во многом зависит успехработы. 2 Постановка цели и задач исследованияУспех любой работы в первую очередь зависит от того, насколькоясно сформулирована цель исследования и его задачи. Цель работыдолжна быть конкретной, чётко сформулированной, чтобы ясновыделить вопрос, на который мы хотим получить ответ. (что мы хотимузнать). Кроме этого цель должна быть доступна для конкретногоисследователя. 3 Работа с научной литературойВ подготовительный период рекомендуется не только выбрать

---

Смотрите также файлы

• Черепномозговые травмы.docx

• 1. Предмет изучения и задачи медицинской психологии. Основные методические принципы и методы медицинской психологии Роль и место знания основ медицинской психологии и профессиональной деятельности медицинского работника..docx

• Обобщение по разделу Родина.docx

• 1 Теоретические основы повышения рентабельности.docx

• Полигенные (мультифакториальные) болезни человека Орешок Дмитрий 110 А.pdf