Методическая разработка

Организация работы по развитию речи на уроках русского языка в начальной и средней школе с учётом принципа преемственности и перспективности

1.1. Методические принципы организации работы по развитию речи на уроках русского языка

Методические принципы учебной работы охватывают две группы принципов, вытекающих из специфики работы, формы учебной деятельности школьников и особенностей самого предмета, распространяемых на всю работу по русскому языку (приводим описание принципов обучения русскому языку, данное Л.П. Федоренко [Федоренко 1983, 15-38].

I группа (специфика работы)

II группа (методика предмета)

-принцип избирательности;

-принцип внимания к материи языка;

-принцип научной углубленности;

-принцип понимания языковых значений;

-принцип практической направленности;

-принцип оценки выразительности речи;

-принцип добровольного участия школьников во внеурочной работе;

-принцип развития чувства языка;

-принцип равного права;

-принцип опережения развития устной речи;

-принцип занимательности речи;

-принцип широкого понимания развития речи.

Каждое из выдвинутых здесь положений должно найти свое применение в организуемой работе; раскроем содержание принципов, исходящих из её специфики. Конкретные действия, в которых организуется работа: возраст и подготовленность учеников, наличие у них интереса к русскому языку, направленность и качество этого интереса. Перечисленное обуславливает действие в работе принципа избирательности. Учитель обычно самостоятельно устанавливает направление занятий. При этом принимается во внимание теоретический и прикладной характер обучения русскому языку, учитывается многоплановость задач, стоящих перед руководителем учебной деятельностью школьников, разнообразие их лингвистических интересов, нужды конкретного класса, условия работы школы. Поскольку оба направления – теоретическое и практическое – тесно между собой связаны, вопрос об их выборе не может решаться альтернативным путем: выбор одного из них и полное игнорирование другого. Иначе говоря, усиливается внимание к выбранному направлению, но нельзя пренебрегать и другим. Предпочтение того или иного направления, однако, еще не означает завершения действия принципа избирательности. Необходимо уточнить этот выбор, определив не только направление, но и тему работы. Принцип избирательности действует и в выборе форм. Так, для начального этапа, выполняющего агитационную роль, служащего отправной точкой для развертывания систематической работы по русскому языку, характерно преобладание массовых форм. Позднее соотношение массовых и групповых форм меняется. Научная углубленность выражается и в том, что на занятиях находит место теоретическое обобщение разрозненных фактов, данных в учебнике, или теоретическое обоснование изучаемых на уроках правил, в частности орфографических и пунктуационных. Принцип научной углубленности касается и таких тем, которые достаточно полно отражены в программе и не требуют какого-то расширения. Здесь, как, впрочем, и при рассмотрении других тем, необходимо раскрыть происхождение и особенности фактов современного русского языка и показать, для чего то или иное явление существует в языке. Иными словами, принцип научной углубленности осуществляется также в результате установления разнообразных межпредметных связей. Наконец, научная углубленность требует использования на занятиях современных методов обучения, а также методов лингвистической науки (естественно, с учетом возраста и возможностей учащихся). Однако теоретический аспект изучения русского языка не становится самодовлеющим и не может заслонить практическую

---

сторону. Важным и равноценным с другими принципами работы является принцип практической направленности. Этот принцип воплощается прежде всего в связи классных и внеклассных занятий, которая не сводится к узкопрактическому аспекту. Это помогает лучше осуществлять общие задачи обучения школьников русскому языку, расширяют сферу приложения приобретенных ими на уроках знаний, способствуют укреплению умений и навыков (лингвистического анализа, практического владения языком, правописание). Практическая направленность, находящая свое выражение в связи с другими предметами, не ограничивается справками о происхождении слов, необходимо в доступной форме показать школьникам другие аспекты проникновения лингвистики в разные области знания.

В связи с этим, считаем необходимым проанализировать учебный курс русского языка образовательной системы «Школа 2100»,   авторов Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Прониной, О.В. Чиндиловой и др.

Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе.

Цель курса: формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);

-формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель). 
Задачи курса: 
-развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры; -осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;  -формирование у детей чувства языка;  - воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;  - сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

---

-произносить звуки речи в соответствии с нормами языка; 
-производить фонетический разбор, разбор по составу, морфологический разбор доступных слов; 
-правильно писать слова с изученными орфограммами; 

-видеть в словах изученные орфограммы с опорой на опознавательные признаки, правильно писать слова с изученными орфограммами, графически -обозначать орфограммы, указывать условия выбора орфограмм (фонетические и морфологические); 

-находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами; 

-пользоваться толковым словарём; практически различать многозначные слова, видеть в тексте синонимы и антонимы, подбирать синонимы и антонимы к данным словам;  -различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение из двух частей (с союзамии, а, но или без союзов);  -ставить запятые в простых предложениях с однородными членами (без союзов, с союзами и, а, но), в сложных предложениях из двух частей (без союзов, с союзами и, а, но), оформлять на письме предложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь);  -производить синтаксический разбор простого и сложного предложения в рамках изученного;  -разбирать доступные слова по составу; подбирать однокоренные слова, образовывать существительные и прилагательные с помощью суффиксов, глаголы с помощью приставок;  -писать подробное изложение текста повествовательного характера (90–100 слов) по плану, сочинение на предложенную тему с языковым заданием после соответствующей подготовки;  -создавать связные устные высказывания на грамматическую и иную тему. 

Отличие программы «Русский язык» образовательной системы «Школа 21000» от других действующих программ заключается в том, что: определены основные линии развития обучающихся средствами предмета «Русский язык», на которых строится непрерывный курс: овладение функциональной грамотностью; навыками и умениями различных видов устной и письменной речи; орфографией и пунктуацией; навыками и умениями понимания и анализа текстов; приобретение систематических знаний о языке; раскрытие его воспитательного потенциала; формирование у детей чувства языка; предложен путь формирования у детей орфографической зоркости на основе целенаправленной систематической работы над составом и лексическим значением слова

---

 в сочетании с его звуко-буквенным анализом; развития на этой основе языкового чутья детей; введено понятие «орфограмма», названы опознавательные признаки орфограмм; -сведения о частях слова вводятся раньше – с первых шагов обучения грамоте, в ходе регулярного наблюдения над словами, которое вызывает у детей живой интерес; -состав слова и лексика – «сквозные темы» всего курса; усилено внимание к синтаксису и пунктуации – основе письменной речи, средству выражения собственных мыслей и чувств и понимания чужих. Увеличен объем изучаемого материала по синтаксису и пунктуации; изучение языкового материала мотивировано его значимостью для успешного общения; выдержан единый методический подход к работе с текстом на уроках чтения и русского языка – формирование у детей типа правильной читательской деятельности. Дети осваивают систему приемов чтения художественного и учебно-научного текста. 

В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.Линии, общие с курсом литературного чтения: 
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации); 
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов; 
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Русский язык»: 
4) приобретение и систематизация знаний о языке; 
5) овладение орфографией и пунктуацией; 
6) раскрытие воспитательного потенциала русского языка; 
7) развитие чувства языка.

В курсе «Обучение грамоте» обеспечивается пропедевтика изучения курса русского языка.
Из области фонетики дети знакомятся с понятием звук в сопоставлении с буквой, звуками гласными и согласными; согласными звуками звонкими и глухими, твёрдыми и мягкими; с ударением, ударными и безударными гласными; с делением слова на слоги; с обозначением мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь; наблюдают случаи несоответствия написания и произношения (буквосочетания жи–ши, чу–щу, ча–ща, безударные гласные). Дети учатся произносить звуки, слушать звучащее слово, соотносить произношение и написание, делать слого-звуковой и звуко-буквенный анализ слов.

---

В период обучения грамоте закладываются основы для развития у детей орфографической зоркости. Проходит ознакомление с явлениями и понятиями из области словообразования: в процессе наблюдения и практической работы со словом дети осознают, что в слове выделяются части; знакомятся с корнем, однокоренными словами, суффиксом, приставкой, графическим обозначением этих частей слова, наблюдают за приставочным и суффиксальным способами образования слов.

В ходе рассредоточенной лексической работы дети наблюдают за тем, что слова называют предметы, их признаки; действия людей, животных и предметов; осознают, что каждое слово что-то означает, то есть имеет значение; что значений у одного слова может быть несколько. Постоянно ведётся наблюдение над сочетаемостью слов в русском языке, над особенностями словоупотребления.

Из области морфологии первоклассники получают первоначальное представление о существительных, прилагательных, глаголах и личных местоимениях (без введения понятий); о предлогах; учатся ставить вопросы от слова к слову, различать предлоги и приставки.

Вводятся также такие синтаксические понятия, как предложение, текст. Дети учатся правильно писать и пунктуационно оформлять простые предложения, читать и произносить предложения с правильной интонацией. В ходе чтения текстов Букваря идёт целенаправленное формирование у них типа правильной читательской деятельности.

Одним из важнейших разделов в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово».
Слово рассматривается с четырёх точек зрения:

1. 
   звукового состава и обозначения звуков буквами; 
   
2. 
   морфемного состава и словообразования; 
   
3. 
   грамматического значения; 
   
4. 
   лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления. 
   

Из области фонетики происходит закрепление необходимого минимума знаний, которые вводятся в курсе обучения грамоте: звук и буква, звуки гласные и согласные; согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие парные и непарные; слог, слогообразующая роль гласных; ударение, гласные ударные и безударные, слоги ударные и безударные. Развиваются и совершенствуются умения произносить звуки, слышать звучащее слово, соотносить звуковой состав слова и его написание, делать звуко-буквенный анализ слов (с составлением схемы слова).
Чтобы обеспечить преемственность в изучении орфографии между начальной и основной школой и сделать процесс

---

Смотрите также файлы

• Трансформаторы основные теоретические сведения.docx

• Программа курса внеурочной деятельности функциональная грамотность учимся для жизни (основное общее образование).pdf

• Оказание первой доврачебной помощи моу вербилковская сош.pptx

• Применение языковых игр как средство развития познавательного интереса младших школьников на уроках русского языка.docx

• Основные показатели эффективности инновационной деятельности.pdf