Файл: 1 Методические принципы организации работы по развитию речи на уроках русского языка.doc
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 10.01.2024
Просмотров: 202
Скачиваний: 1
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей:
1)воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку; 2) совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; 3) обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию; 4) освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; 5) об основных нормах русского литературного языка; 6) о русском речевом этикете; 7) формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; 8) умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
В содержании учебного курса в разделе « Слово и его лексическое значение» повторяются и углубляются следующие темы: «Лексика. Лексическое значение слова». «Основные способы толкования лексического значения слова: объяснение в толковом словаре, синонимия, антонимия; через значение морфем, составляющих слово». «Толковый словарь». «Многозначность слова. Прямое и переносное значение слова. Многозначные слова и омонимы». «Вклад В.И. Даля в развитие русской лексикологии и лексикографии (ознакомление)». «Синонимы. Словарь синонимов. Синонимы стилистически нейтральные и стилистически окрашенные (наблюдение)». «Антонимы. Словарь антонимов».
Изучаются знаменательные (самостоятельные) слова,
слова со значением «предмет», указательные слова-местоимения,
местоимения – существительные, слова со значением
«действие или состояние предмета».
На этапе изучения вышеперечисленных тем учащиеся должны владеть определёнными знаниями, умениями и навыками:
-по лексике: пользоваться толковым словарем, словарем синонимов, антонимов; толковать лексическое значение слова с помощью толкового словаря, через антонимы и синонимы; давать элементарный анализ лексического значения слова;
- по связной речи:читать учебно-научный текст изучающим чтением; владеть отдельными приемами ознакомительного чтения учебно-научного текста; выделять в учебно-научном тексте ключевые слова, составлять план; определять тему, основную мысль (авторский замысел) в тексте из художественного произведения, пересказывать текст подробно и сжато; понимать основные отличия текстов-описаний, -повествований, -рассуждений, писать тексты этих типов; определять стиль текста; письменно подробно излагать художественный и учебно-научный текст; пытаться использовать в собственной письменной речи изученные особенности частей речи (синонимию, многозначность, антонимию), синтаксических конструкций; последовательно развивать мысль в сочинении в соответствии с темой и замыслом, делать абзацные отступы; озаглавливать текст, пользуясь разными типами заголовков.
В 6 классе повторяется и углубляется материал, изученный в 5 классе.
В содержании программы раздел «Слово в языке и речи» содержит темы, среди которых: «Лексическое богатство русского языка. Фразеологизмы. Свободные сочетания слов и фразеологические обороты. Фразеологический словарь». «Изменения в словарном составе русского языка. Заимствованные слова. Устаревшие слова (архаизмы, историзмы). Неологизмы».
В 6 классе изучаются слова со значением «количество предметов», слова со значением «признак предмета», слова со значением «признак предмета по действию». В результате обучения в конце 6 класса учащиеся должны уметь: употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; пользоваться разными видами словарей, а в итоге работы по развитиюречи – использовать в речи изученные группы слов, исходя из их текстообразующей функции, стиля речи; правильно использовать варианты форм имен прилагательных; использовать в речи синонимические формы имен прилагательных; различать широкие и узкие темы, составлять простой и сложный план текста, подбирать эпиграф; определять научный, официально-деловой стиль речи; видеть в художественном тексте описание пейзажа, интерьера; подробно и выборочно пересказывать (устно и письменно) повествовательные тексты с описанием пейзажа, интерьера; собирать и систематизировать (в зависимости от стиля речи и темы) материал к сочинению; писать сочинения-описания пейзажа, интерьера, рассказ о себе; рассуждение, отзыв о книге, находить и устранять повторы-недочеты; читать учебно-научные тексты изучающим чтением.
В 7 классе повторяется и углубляется изученное в 6 классе, изучаются слова со значением «признак признака» и «признак действия», так же «Самостоятельные и служебные части речи». Результат 7-го года обучения предусматривает следующие лексические умения учащихся: пользоваться разными видами словарей, а по связной речи – составлять предложения с учетом текстообразующих свойств изученных групп слов; использовать синонимику предложений с деепричастными оборотами и сложноподчиненных предложений, стилистически обоснованно использовать предлоги, союзы; использовать частицы в стилистических целях; находить в тексте языковые средства, характерные для публицистического стиля речи; излагать подробно, сжато и выборочно текст публицистического стиля; осознанно и бегло читать тексты публицистического стиля; описывать внешность, состояние и действия человека; создавать тексты изученных типов речи, тексты, сочетающие в себе разные типы речи.
Проанализировав учебный курс русского языка образовательной системы «Школа 2100», можно сказать следующее: Концептуальные подходы к решению проблемы преемственности разных ступеней образования в образовательной системе «Школа 2100» изложены в образовательной программе. В этом документе непрерывность и преемственность в обучении рассматриваются как факторы, обеспечивающие эффективность образования.
При этом под непрерывностью понимается наличие последовательной цепи учебных задач на всем протяжении образования, переходящих друг в друга и обеспечивающих постоянное, объективное и субъективное продвижение учащихся вперед на каждом из последовательных временных отрезков. Под преемственностью понимается непрерывность на границах различных этапов или форм обучения (детский сад – школа, школа – вуз и так далее), т.е. в конечном счете – единая организация этих этапов или форм в рамках целостной системы образования.
Сложившаяся в современном российском обществе ситуация как раз и характеризуется отсутствием такой единой системы и рассогласованностью целей (и соответственно программ, учебников, контрольных требований) на стыках различных этапов и форм обучения.
Учитывая многообразие форм обучения, в особенности на этапе школы, следует, по-видимому, различать внешнюю непрерывность (преемственность), т. е. организационный переход обучения на более высокую ступень, и внутреннюю непрерывность (преемственность), определяемую соотнесенностью содержания образования на каждой предшествующей и последующей ступенях. Это относится ко всей системе образования.
Вместе с тем для каждой ступени и каждой формы обучения должна быть предусмотрена вариативность программ для учащихся с разным уровнем подготовки, разными общими способностями и знаниями, разным уровнем личностно-психологической зрелости (в частности, с разным уровнем доступной им самоорганизации), наконец, относящихся к различным личностно-психологическим типам. Последовательно проведенная стратегия вариативности позволяет в значительной мере снять психологические барьеры, максимально дифференцировать и индивидуализировать процесс обучения, адаптировать его к особенностям учащихся.
Таким образом, важнейшей задачей является обеспечение целевого и содержательного единства учебной деятельности на всем протяжении процесса образования. А так как образование — непрерывный процесс, растянутый на всю жизнь, речь идет о целевом и содержательном единстве всей системы непрерывного образования.
В систему «Школа 2100» входит психолого-дидактическая концепция непрерывности и преемственности образования, которая опирается на идею поэтапного развертывания содержания и на впервые введенное и разработанное авторским коллективом понятие содержательных линий развития. Это понятие также внедрено в многочисленные программы и учебники для практического преподавания.
Также разработана и психологически обоснована система дошкольного образования детей и их подготовки к обучению в начальной школе, полностью обеспеченная учебными материалами и внедренная в педагогическую практику.
«Школа 2100» – это современная личностно ориентированная образовательная система, которая реализует идеи развивающего образования непрерывно и преемственно от дошкольного этапа до окончания общеобразовательной школы.
Её главная цель – не ЗУНы, а выращивание функционально грамотной личности. Иначе говоря, она не «формируем» ребенка по заданной кем-то модели, как гончар «формирует» глиняный горшок, а выращиваем в каждом ученике творческие способности, готовность к самореализации, поддерживаем все то, что связано с «лица не общим выраженьем», с личностным развитием.
Анализ учебной литературы в аспекте развития речи средствами лексических и фразеологических синонимов.
Анализ нормативных документов (государственного стандарта начального образования, программа " Начальные классы" (1-4) позволяют сделать вывод о том, что развитие речевой деятельности младших школьников стоит в ряду главных целей современного начального образования. Согласно основам методики речи, речь – это вид деятельности человека, реализация мышления на основе использования средств языка. Она выполняет функции общения и сообщения, эмоционального самовыражения и воздействия на других. Именно поэтому к речи предъявляются определенные требования. Во- первых, речь должна быть содержательной, а это значит, что независимо от типа и объема высказывания в ней должна быть раскрыта существенная, важная для обеих сторон общения тема, так как речь несет в себе важную, актуальную информацию, ценную идею, защищая подлинные ценности. Во- вторых, речь должна быть построена логически верно, то есть она должна быть понятна, последовательна, непротиворечива, доказательна, убедительна, информативна. Речь должна строиться по четкому плану, необходима продуманная композиция речевого произведения, способствующая лучшему пониманию текста, а иногда и возбуждающая интерес слушателей, их активность. В- третьих, свободное владение навыками или механизмами речи. К ним относятся: дыхание, голос, артикулирование звуков, дикция, интонация, речевая реакция; быстрота включения в диалог, хорошая речевая и оперативная память. В письменной же речи этими механизмами являются: скоропись, хороший почерк, орфография. Все эти навыки вырабатываются в течение многих лет посредством упражнения, в тренинге. В- четвертых, это языковая правильность речи, или соответствие литературной норме, где языковая норма формируется на основе традиции, на основе изучения массовой языковой прагматики, закономерностей грамматики, фонетики, словообразования. Необходимо выделить, что литературная норма действует в произносительной, в словоупотреблении, в правописании и еще некоторых областях речи.
Следующее требование – это точность, ясность речи, то есть культура речи измеряется умением говорящего, пишущего выбрать такую синтаксическую конструкцию, такие слова, сочетания, фразеологические единицы, так построить свое высказывание, чтобы передать наиболее важные его черты, понятно передать свой замысел. Точность речи требует богатства и подвижности средств языка, их разнообразия. Тем самым выбор языковых средств связан с понятием коммуникативной целесообразности, это заключается в том, что речь строится с учетом возможностей адресату, выбираются те формы языка, которые обеспечат наилучший контакт участников диалога. Это касается и вербальных средств, и манеры произношения, использование вспомогательных средств общения и т.д.
И, наконец, высшее требование культуры речи - ее выразительность, признак речевого мастерства. В устной речи – это многообразие интонаций, пауз, тона, тембра голоса, в устной и письменной речи - образы, тропы, афоризмы, фразеологизмы и прочее.
Именно поэтому в программе по русскому языку для начальных классов предусмотрено изучение лексических синонимов, конечной целью которого является обогащение словарного запаса учащихся и обучение грамотному использованию слов - синонимов в собственной речи. Не вызывает сомнений, что умение пользоваться синонимами - навык сложный, и формируется он постепенно, на протяжении длительного времени путем включения в материалы уроков разнообразных, специально подобранных упражнений с лексическими синонимами [Бахвалова 1993,130].
Составителями учебников предусмотрена работа по обогащению, уточнению, активизации словаря. Поэтому, рассматривая работу со словом, невозможно не остановиться на анализе тех пособий, которые являются одним из основных средств развития речи учащихся начальных классов.
В существующих на сегодня азбуках, букварях, прописях, учебниках русского языка, литературного чтения, содержится богатейший материал для обогащения словаря младших школьников. В том числе авторы позаботились и о том, чтобы более успешное усвоение новых слов или уточнение значения ранее изученных понятий проходило при помощи разнообразных, интересных заданий и упражнений.
Рассмотрим учебники для обучения грамоте на этапе пропедевтической работы в области организации лексической работы.
Знакомство с такими понятиями, как " уменьшительно- ласкательные слова", "многозначные слова", "фразеологизмы", " антонимы", "омонимы", рассматривается в учебниках Г. В. Горецкого. Например, при знакомстве с многозначным словом "кисти" детям предлагается изображение кистей рябины, кистей для рисования и кистей от кушака (пояса) и множество аналогичных заданий, которые наглядно могут детям помочь понять то, что многозначные слова могут называть различные, не связанные друг с другом предметы и их предназначение. В учебнике этого же автора, при знакомстве с понятием " антонимы", предлагается следующее задание: