Файл: Задание 1 Максимальное количество баллов 5 Раздел Основы теории конфликтного поведения Внимательно прочитайте представленные ниже педагогические ситуации Ситуация 1.pdf

ЗАДАНИЕ 1 Максимальное количество баллов – 5 Раздел Основы теории конфликтного поведения Внимательно прочитайте представленные ниже педагогические ситуации Ситуация 1. Девочка (2 класс) испытывает трудности с выполнением домашнего задания. Учительница неоднократно замечала, что задание не выполняется, поэтому однажды после уроков обратилась к ученице с вопросом « Скажи пожалуйста, что у тебя не получается Счем возникают трудности при выполнении домашнего задания ». Ученица ответила, что очень сильно устаёт, так как после школы она каждый день до позднего вечера проводит на дополнительных занятиях и тренировках по художественной гимнастике . Ситуация 2. Мальчик (1 класс) несколько разв течение первого месяца обучения в начальной школе проявлял агрессию, много задирался с остальными учениками, проявлял нетерпимость. Согласно социальному статусу, мальчик из неполной семьи, занимается воспитанием ребёнка бабушка . На замечания о поведении ребёнка неоднократно говорилось маме и бабушке. Классный руководитель понимает, что правила учителя постоянно нарушаются со стороны ребёнка, поэтому учитель применяет меры наказания (в виде выхода из класса, отсаживания на последнюю парту от всего класса. Ребёнок не контактирует с коллективом. Ситуация 3. Девочка (4 класс) к концу начальной школы стала очень закрытой по сравнению с первыми годами обучения, односложно отвечает на вопросы учителя. При встрече с родителями, учитель выясняет, что проблем дома и на дополнительных занятиях у ребёнка нет, девочка активна, любознательна, участвует во всех мероприятиях. Вопросы

1 . Проанализируйте ситуации и представьте свой развернутый ответ, согласно указанным признакам, представленными в таблице. Таблица – Виды конфликтов Признак для анализа Ситуация 1 Ситуация 2 Ситуация 3 Вид конфликта Учитель — родитель ученика
Учитель - ученик Ученик — ученик Характерные действия Заключается в том, что учитель считает необходимым выполнение домашнего задания, а родители поставили превыше внеурочную деятельность.
Мальчик нарушает правила, поставленные учителем.
Девочка в школе замкнута, а вне ее активна, любознательна, участвует во всех мероприятиях. Способы коррекции Необходимо оценить правильность действия с обоих сторон. Провести беседу с мальчиком и бабушкой Провести классный час по теме Поведение в школе Провести консультацию с психологом. Провести беседу с девочкой и узнать о причинах ее замкнутости Провести тренинг на сплочение коллектива. Стиль общения учителя с ребёнком Демократический, так как ребенок открыто разговаривает с педагогом, а педагог с уважением относится к ученице. Стиль авторитарный, так как учитель применяет наказание. Я считаю, что наказание еще больше провоцирует мальчика к неопромедчивым Стиль либеральный, учитель не принимает участия в разрешение проблемы, тем самым усугубляет обстановку и психологическое состояние

поступкам. девочки. Влияние стиля учителя на поведение ребёнка Доверительные отношения, понимание ребенка и учителя. Учитель применяет меры наказания (в виде выхода из класса, отсаживания на последнюю парту от всего класса. Односложные ответы на вопросы, то есть нет доверительных взаимоотношений между ребенком и учителем. Рекомендации учителю по разрешению ситуации Открытый диалог учителя и родителя, где стороны равны. Проведенный анализ ситуации поможет педагогу выразить свои мысли и представления о проблеме родителю, проявить понимание, прояснить общую цель, вместе найти выход из сложившейся ситуации. Лучше разрядить напряженную ситуацию, не доводя ее до конфликта. Для этого можно воспользоваться некоторыми психологическими приемами. Поэтому правильным действием со стороны учителя будет спокойный, доброжелательный, уверенный тон в ответ на бурную реакцию ученика. Скоро и ребенок заразится спокойствием педагога. При необходимости наказания, стоит продумать его таким образом, чтобы исключить унижение ученика, изменение отношения к нему. Лучше обойтись без давления на ребенка, без публичных извинений, ограничившись подсказкой. Лучше, если ученик сам найдет алгоритм решения этой задачи. Конструктивный конфликт добавит в копилку опыта ребенка социальные навыки, которые помогут ему в общении со сверстниками, научат решать проблемы, что пригодится ему и во взрослой жизни.

ЗАДАНИЕ 2 Максимальное количество баллов – 5 Раздел Основы теории конфликтного поведения Предлагается для решения следующая педагогическая задача Вы – классный руководитель 3 класса. К Вам обращается мама одного из учеников (мальчика) с просьбой помочь в ситуации – ребёнок не хочет ходить в школу, жалуется на обзывательства и издевательства со стороны одноклассников (группой лидеров в классе. С родителями ребёнок открыт и чувствует себя в безопасности. Отмечается, что нежелательное поведение происходит после уроков, вне школы. Классный руководитель не сталкивался с подобным поведением в рамках школы. Вопросы
1 . Опишите явления, которые способны проявляться в детском коллективе и пути их нейтрализации. Результат ответа представьте в таблице.
2 . Опишите действия, которые должны предпринять классный руководитель.
3 . Поясните, к каким специалистам следует обратиться классному руководителю для помощи. Аргументируйте свой выбор.
4 . Предложите алгоритм действий педагога, который выявил данный факт в детском коллективе. Оформите письменный ответ в следующем формате не менее
1,5 страниц печатного текста, формат листа А, шрифт Times
New Roman, 14 кегль, интервал 1,5 пункта, выравнивание текста по ширине листа. Так как вовремя уроков нет проблем с обучающимся, взаимоотношения с одноклассниками без особенностей, то

можно предположить, что за пределами школы происходит агрессия и травля, данный процесс можно назвать буллингом. Рекомендации для педагога Известно, что школьный буллинг не имеет шансов зародиться в тех классах, где альфой выступает сам учитель. При этом неважно, обладает педагог положительным авторитетом или тиранит детей. В первом случае он может эффективно пресекать проявления насилия, опираясь на уважение и любовь учеников. Во втором дети вынуждены сплотиться, чтобы противостоять давлению, на междоусобицы не хватает энергии . Помогают совместно созданные правила группы. Их можно выписать на отдельном плакате и повесить в классе. Но они не должны быть формальными. Группа и учитель постоянно мониторят их исполнение и обсуждают, что еще нужно сделать, чтобы класс стал более дружными сплоченным.
 Если что-то испортило репутацию ребёнка, нужно приложить силы, чтобы поднять авторитет, показать его в выгодном свете.
 Нельзя затягивать с мерами пресечения любых насмешек над слабостями одноклассников, презрительных замечаний в их адрес.
 Дать проявиться детям (особенно непопулярным) в их дарах, помочь увидеть коллективу их полезность и ценность для всего класса.

Недопускать при всём классе оценивать и обсуждать неблагополучные и личные качества ребёнка.
 Объединять класс совместными мероприятиями поездки, участие в школьных мероприятиях, часы общения, экскурсии, прогулки, игры в перемену.
 Максимально включать весь класс в процесс работы, чтобы не почувствовали невостребованными Нельзя сравнивать способности между детьми.
 Проводить упражнения на совместную деятельность учить давать отпор обидчикам, постоять за себя.
 Организовать внеурочную деятельность обучающихся занятия в кружках, секциях.
 Организовать дискуссии, игры -размышления, просмотр видеоматериалов и фильмов, демонстрирующих специфические проблемы молодежи (секс, наркотики, насилие, санитарно -просветительская работа.

Я считаю, что педагогу необходимо обратиться за помощью к школьному психологу, который проведет тестирование, тренинг, направленный на выявление проблем ребенка. Таблица – Сравнительный анализ сложных взаимоотношений в детском коллективе
№ п/п Явление Отличительные особенности Пути нейтрализации
1. Конфликт Характерными чертами конфликта являются
 противоречивые позиции сторон потому или иному вопросу
 противоположные цели, интересы, желания, влечения
 различие в средствах достижения целей
 Первое, что окажет пользу, когда проблема назрела, это спокойствие.
 Второй момент — анализ ситуации без превратности.
 Третьим важным пунктом является открытый диалог между конфликтующими сторонами, умение выслушать собеседника, спокойно изложить свой взгляд на проблему конфликта.
 Четвертое, что поможет прийти к нужному конструктивному итогу — выявление общей цели, способов решения проблемы, позволяющих к этой цели придти.
 Последним, пятым пунктом станут выводы, которые помогут избежать ошибок общения и взаимодействия в будущем.
2.
Буллинг Буллинг (от английского bullying — запугивание, издевательство, травля)
— это агрессия одних детей против других, когда имеют место неравенство сил и

Обучать детей конструктивным способам решения конфликтов.
 Развивать у детей чувство эмпатии и толерантности.

жертва показывает, как сильное это задевает.
Буллинг не всегда выражается в физическом нападении. Чаще происходит психологическое насилие в форме
 словесной травли оскорбления, злые и непристойные шутки, насмешки и прочее
 распространения слухов и сплетен
 бойкота (одна из самых опасных форм буллинга, так как чаще остальных приводит к суициду.
 Обучать навыкам самоконтроля и саморегуляции.
 Проводить групповые внеклассные мероприятия направленные на сплочение класса.
 Хвалить при всех, ругать наедине.
 Устраивать совместные праздники и чаепития.
 Помогать детям решать конфликтные ситуации, стараясь не принимать сторону одного из участников, помогать находить компромисс. ЗАДАНИЕ 3 Максимальное количество баллов – 3 Раздел Основы эффективного взаимодействия Выработаете в школе и планируете наследующий учебный год набрать первый класс. Вам предстоит выступить на первом родительском собрании будущих первоклассников. Подготовьте текст своего выступления последующим вопросам
1 . Адаптационный период детей первоклассников. Особенности детей младшего школьного возраста. Помощь и поддержка сост ороны родителей и учителя.

4 . Активность и участие родителей и педагогов в жизни детей (в том числе, во внеурочных и внеклассных мероприятиях.
5 . Установление сотрудничества с родителями. Оформите письменный ответ в следующем формате не менее
1,5 страниц печатного текста, формат листа А, шрифт Times
New Roman, 14 кегль, интервал 1 ,5 пункта, выравнивание текста по ширине листа. Очень сложным для первоклассников (и тех, кто учится си тех, кто учится слет) является период адаптации к школе. Обычно он составляет от 4 до 7 недель. В адаптационный период некоторые дети очень шумны, кричат, без удержу носятся по коридору, на уроках часто отвлекаются, с учителями ведут себя довольно развязно. Другие, напротив, зажаты, скованны, излишне робки, стараются держаться незаметно, смущаются, когда к ним обращается учитель, при малейшей неудаче или замечании плачут. У некоторых детей нарушается сон, аппетит, они становятся очень капризными, вдруг возрастает интерес к играм, игрушкам, книжкам для совсем маленьких детей, увеличивается количество заболеваний. Все эти нарушения вызваны той нагрузкой, которую испытывает психика ребенка, его организм в связи с резким изменением образа жизни, значительным увеличением и качественным усложнением тех требований, которым ребенок должен отвечать. Конечно, не у всех детей адаптация сопровождается подобными отклонениями, но есть первоклассники, у которых наблюдаются множественные функциональные отклонения. Большинство детей адаптируются к школе достаточно быстро , однако есть первоклассники, у которых этот процесс сильно затягивается, ау некоторых полноценной адаптации к школе на первом году обучения таки не происходит. Такие дети часто и долго болеют, причем болезни во многом носят психосоматический характер эти дети составляют группу риска сточки зрения возникновения школьного невроза. Дети с затянутым процессом адаптации во всех отношениях нуждаются в особом внимании со стороны грамотного психолога.

Адаптация - привыкание, вписывание человека в какую – то среду. Противоположностью ей является дезадаптация. Это понятие стало использоваться сравнительно недавно для описания различных проблем и трудностей, возникающих у детей в связи с обучением в школе. Эти проблемы могут быть связаны с затруднениями в учебе, конфликтами с одноклассниками, физическим дискомфортом или недомоганием, тревожностью и страхами. Главная причина школьной дезадаптации в младших классах связана с семейным воспитанием. Если ребенок приходит в школу из семьи, где он не чувствовал переживание мы, они в новую социальную общность – школу – входит с трудом. Он бессознательно стремится к отчуждению, не принимает норм. Проявление школьной дезадаптации у младших школьников Форма дезадаптации Чем могут помочь родители Неспособность произвольно управлять своим поведением Поддерживать доброжелательное отношение к окружающим. Закреплять нормы и ограничения. Неспособность принять темп школьной жизни (особенно у самотически ослабленных детей с ослабленным типом нервной системы) Развивать волю. Применять рисование, конструирование, которые помогают развивать внимание Школьный невроз, фобия школы- неумение разрешить противоречие между семейными и школьными мы Всячески украшать в сознании ребёнка образ школы, не говорить плохо о школе, участвовать в школьных делах Условно по степени адаптации всех детей можно разделить натри группы. Первая группа детей адаптируется к школе в течение первых двух месяцев обучения. За тот же период проходит и наиболее острая физиологическая адаптация. Эти дети относительно быстро осваиваются в новом коллективе, находят друзей, у них почти всегда хорошее настроение, они спокойны, доброжелательны, приветливы, хорошо общаются со сверстниками, с желанием и без видимого напряжения

выполняют школьные обязанности. Иногда у них отмечаются сложности либо в контактах с детьми, либо в отношениях с учителем, т. к. им еще трудно выполнять все правила поведения хочется побегать на перемене или поговорить с товарищем, не дожидаясь звонка, но к концу октября трудности, как правило, нивелируются – ребенок становится учеником. Основные показатели благоприятной социально - психологической адаптации ребенка
 формирование адекватного поведения
 установление контактов с обучающимися и учителем
 овладение навыками учебной деятельности. Вторая группа детей проходит более длительную адаптацию , период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается детине могут принять ситуацию обучения, общения с учителем, одноклассниками – они могут играть на уроках или выяснять отношения с товарищем, не реагируют на замечания учителя или их реакция – слезы, обиды. Как правило, эти дети испытывают трудности ив усвоении учебной программы. Лишь к концу первого полугодия реакции этих учеников становятся адекватными требованиям школы и учителя. Третья группа – дети, у которых социально -психологическая адаптация связана со значительными трудностями отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций. Часто они не осваивают учебную программу, для них характерны трудности в обучении письму, чтению, счету и т. п. Именно на таких детей жалуются учителя, одноклассники, родители они нередко "третируют детей, мешают работать на уроке, их реакции непредсказуемы. Проблемы, накапливаясь, становятся комплексными. Но за одинаковым внешним проявлением негативных форм поведения могут крыться разные причины. Адаптация затруднена и у детей, нуждающихся в специальном лечении , и у детей с нарушениями психоневрологической сферы, и утех, кто вырос в неблагоприятных социальных условиях. Причем, недовольство взрослых, упреки, наказания только ухудшают ситуацию. Нарушения социально -психологической адаптации отмечаются и у детей, не справляющихся с дополнительными нагрузками, и связаны они с постоянным действием стресса, ограничения

времени. "Перегруженные" детине только работают в несвойственном им очень быстром темпе, но и постоянно испытывают страх "не успеть" ив результате – "жертвуют" качеством любой работы. Так или иначе, плохое поведение – сигнал тревоги, повод внимательно понаблюдать за учеником и вместе с родителями разобраться в причинах трудностей адаптации к школе. Такие школьники часто становятся "на виду. Это в свою очередь рождает реакцию протеста они "задирают" детей на переменах, кричат, плохо ведут себя на уроке, стараясь выделиться. Если вовремя не разобраться в причинах такого поведения, не скорректировать затруднения адаптации, – это может привести к срыву адаптации и нарушению психического здоровья. Для успешной адаптации первоклассников очень важна мотивация учения . На первом году она в основном обеспечивается взрослыми. Оттого, как они реагируют на попытки малышей освоить или узнать что-то новое, во многом зависит, захотят ли первоклассники учиться. Для развития учебной мотивации важно, чтобы первые шаги ребенка в школе встречали заинтересованность и понимание со стороны взрослых. Работу с родителями следует строить, придерживаясь следующих этапов.
1 . Продумывание содержания и форм работы с родителями. Проведение экспресс -опроса с целью изучения их потребностей.
2 . Установлением е жду воспитателями и родителями доброжелательных отношений с установкой на будущее деловое сотрудничество.
3 . Формирование уродите лей более полного образа своего ребенка и правильного его восприятия посредством сообщения им знаний, информации, которые невозможно получить в семье и которые оказываются неожиданными и интересными для них. Ознакомление педагога с проблемами семьи в воспитании ребенка.

5 . Совместное св з рослыми исследование и формирование личности ребенка. На данном этапе планируется конкретное содержание работы, выбираются формы сотрудничества.
Ø коллективные,
Ø индивидуальные,
Ø наглядно-информационные,
Ø информационно -коммуникативные. Коллективные формы подразумевают работу совсем или большим составом родителей (группы. Это совместные мероприятия педагогов и родителей. Некоторые из них подразумевают участие идет ей. Индивидуальные формы предназначены для дифференцированной работы с родителями воспитанников.
Наглядно-информационные формы играют роль опосредованного общения между педагогами и родителями. Информационно -коммуникационные формы. Приоритетность их применения обусловлена такими преимуществами, как постоянная возможность виртуального взаимодействия с родителями и обмена информацией сними. ЗАДАНИЕ 4 Максимальное количество баллов – 5 Раздел Основы эффективного взаимодействия Предлагается к решению следующая педагогическая задача. Вы
– классный руководитель 3 класса . У Вас в классе есть ученик, который успевает по всем предметам (все оценки «5»), кроме одного – английского языка (у другого учителя. Ребёнок может прогулять этот урок, может не сделать домашнее задание.

Родители организовали дополнительные занятия для ребёнка по английскому языку вне школы, на эти занятия ребёнок ходит с удовольствием, его хвалят. Но, придя на урок английского в школу, ребёнок закрывается. Классный руководитель намерен побеседовать с коллегой по возникшей ситуации . Вопросы
1 . Предположите и объясните причины сложившегося поведения ребёнка с учителем английского языка.
2 . Опишите признаки, по которым можно определить конфликтное взаимодействие между учителем английского языка и учеником.
3 . Опишите поведение классного руководителя в возникшей ситуации.
4 . Перечислите компоненты конф лик то устойчивости, которые помогут классному руководителю выстроить беседу с коллегой (учителем английского языка. Поясните их воздействие.
5 . Разработайте план классного часа с целью профилактической работы с учениками по преодолению трудностей в общении с одноклассниками, учителями, родителями. Отразите главные аспекты

С какими трудностями можно столкнуться Приведите примеры возможных трудностей с целью осознания ребёнком, что он не одинок.

Сообщите детям, к кому можно обратиться в сложной ситуации.

Опишите, насколько эффективно в современных школах информирование и просвещение учеников поданной проблематике. Оформите письменный ответ на все вопросы в следующем формате не менее 1,5 страниц печатного текста, формат листа А, шрифт Times New Roman, 14 кегль, интервал 1,5 пункта, выравнивание текста по ширине листа. Исходя из прочтенной ситуации можно сделать вывод о том, что у ученика и педагога нет взаимопонимания, что отражается в прогулах урока, закрытии ребенка на уроке.

Я считаю, что причинами могут быть следующие обстоятельства
1. Несоблюдение индивидуального подхода в обучении учителем
2. Завышенная самооценка обучающегося, так как по остальным предметам он отличник
3. Ученик не воспринимает педагога, как авторитета в образовательном процессе
4 . Личная неприязнь ученика кучи те лю , что проявляется в невыполнении домашнего задания. Одним из признаков конфликтного взаимодействия является отношения обучающегося к предмету недисциплинированность, закрытость и замкнутость на уроке. Классный руководитель намерен поговорить с учителем английского языка, но перед этим состоялся разговор с родителями, таким образом, можно говорить о том, что классный руководитель выполнил свои функции. Рекомендации классному руководителю при разговоре с учителем – предметником:
 Раскрыть её причины
 Не допустить перехода в длительный конфликт
 Завладеть ситуацией, использовать её познавательные и воспитательные стороны
 Найти пути предупреждения или погашения конфликта Классный час Трудности общения. Возрастная группа -лет. Цель формирование навыков конструктивного поведения в конфликтных ситуациях. Задачи

- показать неизбежность возникновения конфликтов в жизни людей
- развивать умение анализировать конфликтные ситуации- выработать способы конструктивного разрешения конфликтных ситуаций путем принятия коллективного решения. Форма ситуативный практикум. Подготовительная работа
- проводился письменный опрос с целью выявления конфликтных ситуаций в жизни подростка
- учащиеся подготовили инсценировки типичных конфликтных ситуаций
- учащиеся выпустили информационную газету с советами по предотвращению конфликтов. Ход занятия
1 . Вступительное слово. Выступает учащийся- Тема сегодняшнего классного часа Трудности общения. Учиться жить среди людей, уметь общаться, также важно, как изучать математику или другие предметы, покорять горные вершины или исследовать морские глубины. И если вы хотите прожить нормальную, полноценную жизнь, без умения жить в согласии с другими людьми не обойтись, а для этого необходимо учиться общению. Мир сложен и противоречив. Противоречия очень часто приводят к конфликтам, от которых страдают люди. Все конфликты в классе, школе, семье, но ив мире происходят оттого, что люди не знают способов выхода из них. Можно научиться предотвращать конфликты и правильно себя вести в конфликтных ситуациях. Этому мы попробуем сегодня научиться. На сегодняшнем занятии присутствует школьный психолог. Она поможет нам разобраться в наших вопросах.

Учащиеся нашего класса высказались о том, какие проблемы существуют у них. Итак, актуальные проблемы для нашего возраста
- отношениям ежд у одноклассниками- отношения всем ь е ;
- здоровье- учеба, отношение куче бес во бодно евр ем я
- правила поведения. Ситуативный практикум.
- Сейчас вашему вниманию будут представлены сценки, в которых обыгрываются определенные проблемы. После каждой сценки надо будет высказать свое мнение, как разрешить конфликт. Учащиеся показывают сценки. Остальные обсуждают увиденное, предлагают пути выхода из конфликтной ситуации. Психологи классный руководитель могут корректировать ход обсуждения.
3. Работа с психологом. Психолог.
- Ребята Как вы поступите, если узнаете, что ваш друг(подруга) за глаза рассказывало вас плохое Ответы учащихся.
- Вот и сейчас, да ив предыдущих сценках вы продемонстрировали частое использование ТЫ -высказываний. А можно воспользоваться техникой «Я-заявления».
Яз а явление- это безопасный способ высказывания другому человеку своих чувств, того, что вы ощущаете и какими вы видите ваши отношения в будущем. В « Я -заявлении говорящий выражает свои чувства без оскорбления слушающего. Строится Я-заявление» следующим образом Я

чувствую … когда кто -то потому что (я. Поэтому в следующий разя хочу, чтобы Я чувствую используйте слова, которые точно описывают ваши чувства, не преувеличивая их. Когда кто-то…( описывайте поведение точн о(только то, что видно и слышно, а не то, что вам кажется не используйте обидных слов) Потому что (я)….(будьте максимально конкретны делайте упорна то, как это на вас влияет) Поэтому в следующий разя хочу, чтобы…(говорите прямо о своих желаниях) И для нашего случая Я -заявление может звучать следующим образом Я очень рассердился, когда узнал, что друг за глаза плохо говорил обо мне, потому что это некрасиво. Поэтому в следующий раз, когда тебе что -то во мне не нравится, говори мне об этом прямо. Давайте попрактикуемся в составлении Я -заявлений. Для этого вспомним наши сценки, и я могу предложить несколько примеров конфликтных ситуаций. Примеры конфликтных ситуаций.
1 . Вовремя перемены ты доделываешь задание по математике. Вдруг проходящий мимо одноклассник берёт твою линейку.
2 . Ты сидишь за партой, и вдруг проходящий мимо одноклассник обзывает тебя.
3 . Твоя подруга ушла в кино с девочками, не сказав тебе об этом. Учащиеся работают в группах (по шаблонам Я - заявления, предложенным психологом) и предлагают на всеобщее обсуждение свои предложения.

Рефлексия. Как выдумаете, что предпочтительнее использовать в общении Ты -сообщение или Я – заявление Что приятнее слышать Что труднее сформулировать
4. Итоги. Психолог.
- Сегодня вы посмотрели на конфликтные ситуации с разных точек зрения и увидели, что каждая сторона, участвующая в конфликтной ситуации видите по -своему. Вы попытались найти способы разрешения конфликтных ситуаций. Узнали кое - что новое, что поможет в дальнейшем общении. Многое вы уже знаете, это показывает газета, выпущенная вами. Но знать и использовать эти знания в жизни, это не одно и тоже. Поэтому желаю вам использовать имеющиеся у вас знания в вашем повседневном общении. И тогда трудностей будет меньше ЗАДАНИЕ 5 Максимальное количество баллов – 5 Раздел Основы эффективного взаимодействия

Посмотрите внимательно отрывок из драматического фильма
2007 года, режиссёрский дебют Аамира Хана «Звёздочки на земле. Воспроизвести видео Ссылка на обучающее видео на YouTub e Воспроизвести видео Материал видео используется для студентов АНПОО «НСПК» в учебных целях. Ссылка на видео хостинга е Воспроизвести видео Предоставьте письменные ответы наследующие вопросы
1 . Опишите стиль общения, используемый учителем. Объясните свой ответ.
2 . Охарактеризуйте примы эффективного взаимодействия учителя с детьми вовремя урока. Приведите примеры.
3 . Опишите диалогическое взаимодействие в данном отрывке. Объясните свой ответ.
4 . Разработайте план урока с использованием приёмов, используемых в отрывке. Тема урока определяется студентом самостоятельно. Оформите письменный ответ на все вопросы в следующем формате не менее 1,5 страниц печатного текста, формат листа А, шрифт Times New Roman, 14 кегль, интервал 1,5 пункта, выравнивание текста по ширине листа. Демократический стиль, равноправие между педагогом и детьми. Под словом взаимодействие обычно понимается процесс непосредственного и опосредованного воздействия субъектов друг на друга, порождающих взаимную обусловленность и связь. Сущностью педагогического взаимодействия является прямое или косвенное воздействие субъектов этого процесса друг на друга, порождающее их взаимную связь.

При этом в ряде исследований указывается, что педагог не всегда придает особое значение общению входе организации учебно-воспитательного процесса. Методическая сторона педагогом оценивается как более важная, чем коммуникативная. Составной частью профессиональной роли учителя является функция фасилитатора - человека, обеспечивающего успешную групповую коммуникацию. Выступая в этой роли, педагог способствует повышению продуктивности учебной деятельности путём активизации процесса восприятия, представления, коммуникации. В этой роли чрезвычайно важна способность учителя к самовыражению, а также его собственная активность. При психологизированном подходе важна не передача знания сама по себе, а влияние учителя посредством знаний информации) на всестороннее развитие личности учащихся. Результативность возможна лишь тогда, когда налажен контакт с теми, кому хочешь эти знания передать, когда сознательно и ответственно используются приёмы и методы психологического воздействия. Педагогически обоснованное взаимодействие предполагает доброжелательный, взаимоприемлемый, взаимополезный, взаимообучающий и развивающий диалог педагога и воспитуемого. Быть светлым лучом для других, самому излучать знания и тепло – вот главное качество педагога. В рамках этого взаимодействия между двумя сторонами педагогической деятельности складываются определённые отношения. Они могут быть отношениями сотрудничества, внимания, работы, а могут быть отношениями доминирования, диктата, требований, то есть авторитарными отношениями. Процесс взаимодействия рассматривают как целенаправленный взаимообмен и взаимообогащение смыслом деятельности, опытом, эмоциями, установками, различными позициями. Важнейшим фактором, определяющим эффективность педагогического общения, является тип установки учителя. Под

установкой имеется ввиду готовность реагировать определенным образом в однотипной ситуации. Значение установки в педагогическом взаимодействии трудно переоценить. Как образно заметил кинорежиссер А.П.Довженко Даже глядя в лужу, можно увидеть отражение в ней чистого неба, прекрасных звезда можно - грязное дно. В качестве доказательства того, какой большой вклад могут внести учителя в развитие у ребенка положительной самооценки, приведем результаты одного эксперимента. Состоял он в следующем. Психолог протестировал школьников на уровень интеллекта, а затем наугад, независимо от результатов теста, выбрал из списка каждого пятого и объявил учителям, что именно эти несколько детей показали наиболее высокий уровень интеллекта и что в будущем именно они покажут наиболее высокие результаты в учебе. После чего в конце учебного года он повторил тестирование этих же детей, в результате чего выяснилось, что те, кого психолог выбрал наугад и высоко оценил как наиболее способных, действительно учатся лучше других. Это и доказывает зависимость развития Я -концепции от социального окружения ребенка, от особенностей отношения к нему в процессе педагогического общения. Та установка, которую психолог дал учителям, передалась детям по нескольким направлениям. В психологии этот феномен носит название эффект
Пигмалиона». Суть его состоит в следующем если к какому -либо событию или явлению относиться как к реально совершившемуся, оно ив самом деле происходит. Таким образом, позитивное отношение к личности учащегося и система приемов поощрения, являются важной стороной педагогического общения.

Весьма действенным в плане привлечения и удержания внимания, усиления психологического воздействия является приём персонификации, когда педагог использует человеческую способность сопереживать при восприятии информации. Прием новизны заключается в том, что учитель вначале урока, беседы заинтриговывает своих питомцев сообщением какой-то новой для них информации. Успешному овладению вниманием своих воспитанников поможет прием, использующий феномен психической заразительности. Не менее эффективен и прием соучастия. Психологические приемы, используемые педагогами на уроке можно условно разделить наследующие категории Непосредственно коммуникативные навыки способность ведения дискуссии или ее регуляции навык резюмирования, обобщения, постепенного подведения к ответу – создание условий для совершения открытия учащимися Паралингвистические категории (темп, тембр, интонации, паузы, нарочитость, громкость) Особенности поддержки и похвалы Особенности организации рефлексии Анализ психологического состояния учащихся на уроке Инструктирование учащихся Создание мотивации, организация работы в группах Соблюдение принципов возрастной психологии – соответствие форм работы возрасту учащихся и др. Тема Сложение и вычитание чисел Цель закрепить полученные знания по теме Сложение и вычитание чисел. Задачи

- продолжить учиться делать вычисления, используя устные и письменные примы
- развивать математическую речь, мышление- воспитывать внимание, интерес к предмету.
УУД: Коммуникативные УУД:
1 . Воспитание доброжелательного отношения друг к другу. Развивать речь учащихся Познавательные УУД:
1 . Находить опорные слова, составлять краткую запись. Использование информации учебника, своего жизненного опыта
3 . Умение делать проверку, выводы. Регулятивные УУД:
1 . Организовывать св о рабочее место под руководством учителя
2 . Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном Личностные УУД:
1 . Принимать новый статус ученика, внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ хорошего ученика
2 . Внимательно относиться к собственным переживаниями переживаниям других людей. Предметные УУД:
1 . Умение выполнять сложение ивы чи та ни ед вуз нач ных чисел без перехода через разряд, сложение с переходом через разряд.
2 . Умение анализировать задачи, устанавливать связь между условием и вопросом, выбор и объяснение выбора действия. Оборудование учебник, презентация.

Ход занятия Этап занятия Деятельность учителя Деятельность обучающихся
I . Вступительная часть
 Здравствуйте, дети
 Присаживайтесь.
 Сегодня урок математики проведу у вас я, меня зовут Мария Владимировна Дети здороваются
II. Основная часть Устный счёт. Вступительная беседа. Какое сейчас время года Какие изменения произошли в природе Спросить, любят ли ребята праздники Какой больше всех Без чего не может быть Нового года (без
ёлки). Сказать, что к нам в гости на урок математики пришла ёлка. Предложить украсить ёлку. Для этого нужно решить примеры, на доске найти карточку с ответом, перевернуть её (на обратной стороне карточки – изображение игрушки) и Ответ детей

повесить на елку
- Назовите число, в котором дед- шишка.
- Назовите число, которое на единицу меньше, чем 30 (29 - сосулька.
- Назовите число, которое на единицу больше, чем 59 (60 - фонарик.
- Чему равна сумма чисел игр ибо к) .
- Найдите разность чисел и
6 (36 - Снегурочка- Поменяйте местами цифры в записи числа 45. Какое новое число получится (54 – Дед Мороз.
- Зак ак им числом следует число 40 (39 - домик.
- К какому числу надо прибавить 1, чтобы получилось число 49? (50 - гномик. Минутка чистописания. Закрепление изученного материала- Откройте учебник нас. Прочитаем 1 задание (учитель

читает задание вслух.
- Самостоятельно выполните это задание.
- Назовите разрядные слагаемые этих чисел. (28 – 2 десятка и 8 единиц, 29 – 2 десятка и 9 единиц, 30 – 3 десятка и 0 единиц, 31 – 3 десятка и 1 единица.
- Выполним вычисления под № 2 .
- Рассмотрим образец в 1 см дм, дм 0,6 дм +1,4 дм дм. в 1 дм см, 40 см 6 см 46 см.
- 6 дм см + 28 см .
- Сколько см в 1 дм дм =10 см)
- Ас ко лько см в 6 дм дм
=60 см)
- Значит, дм см см + 28 см 90 см
- Следующий пример вычислите самостоятельно.
- Проверим дм см , 5 0 см – 16 см = 34 см.
- Задание решите самостоятельно.
- Повторим правила порядка действий В выражениях без скобок, содержащих только сложение и вычитание, действия выполняются в том порядке, как они записаны слева направо. В выражениях без скобок сначала выполняются по порядку слева направо сложение или вычитание. В выражениях со скобками сначала вычисляют действия в скобках, затем по порядку слева направо выполняется Пишут Отвечают на вопросы учителя, решают столбиком.

сложение или вычитание.
- Рассмотрим с вами образец- Что выполняется первым действием (первое действие вычитание в скобках)
- Что выполняется вторым действием (второе действием вычитание в следующих скобках)
- Что выполняется третьим действием (третье действие сложение, (слайд 3).
- Проверим а) 3+( 60 – 1 3) –
5 =45 1 ) 60 -13 =47 ( ученики решают столбиком.
2) 3+47=50 (ученики решают столбиком)
3 ) 50 – 5= 4 5 ( ученики решают столбиком) б) (40-26)+(30-28)=16 1 ) 40 -26 =14 ( ученики решают столбиком)
2 )30 -28 =2 3 )14 +2 =16 Решение задач.

Выполнение физкультминут ки Самостоятельно решают задачи и примеры
I I I . Заключительная часть Домашнее задание.
- С . 10 , № 4 (б ) , с. 11 , №6 . Записывают домашнее задание

ЗАДАНИЕ 6 Максимальное количество баллов – 2 Раздел Основы эффективного взаимодействия Выработаете в школе, учителем 4 класса. Вам предложили разработать план внеурочного мероприятия, посвященный Дню доброты, который ежегодно отмечается 13 ноября. Внеклассное мероприятие запланировано с участием родителей.
Сформируйте тезисное содержание внеклассного мероприятия, свой ответ необходимо сформировать в таблице. Таблица – Внеурочное мероприятие День доброты
№ п/
п Время и продолжительность, в час. Название мероприятия Цель Средства, используемые при проведении Содержание Результат минут День доброты Воспитывать духовно- нравственные качества личности ребёнка; дать понятие, что такое доброта. Формировать у детей представление о доброте, как важном качестве человека. Оборудование и материалы разработка мероприятия, музыкальное сопровождение (песня О Доброте, песня Дорогою добра, наглядный материал с пословицами и поговорками о доброте, дерево добра и листочки со Сценка Вежливое слово Театр открывается К началу все готово Билеты продаются За вежливое слово. В три часа открылась касса Собралось народу масса Говорит Овечка
Мне-е-е-е одно Воспитание чувства доброты, уважения друг к другу.

словами тест для учащихся, памятка. Формы работы индивидуальная, фронтальная Методы наглядный пословицы и поговорки о доброте, словестный объяснение, рассказ, частично- поисковый, проблемный. местечко Вот мое Пожалуйста- Говорит овечка. И сказала Утка Кряк Попрошу Первый ряд И достала утка Доброе утро. Я Спасибо кладу- Говорит Какаду- И местечка я жду, Я приду Я приду Слоны смущены. О, пожалуйста, нам- В последнем ряду. В последнем ряду Имейте ввиду Чтобы нам, Слонам, Не мешать

Какаду, И Коту, и, Дрозду, И малышке Дрозду И вдруг, и вдруг Толкнув, пихнув Старух, стариков, Петухов, Барсуков Вдруг ворвался косолапый Отдавил хвосты и лапы Стукнул Зайца пожилого
- Касса Выдай мне билет
- Дайте вежливое слово
- У меня такого нет Ах, у вас такого нет И кассир воскликнул
- Не получите билет Косолапый

всхлипнул Ничего кассир не дал Косолапый зарыдал. И ушел он со слезами И пришел к мохнатой маме. Мама шлепнула слегка Косолапого сынка И достала из комода Очень вежливое что-то… Вот, - сказала, - Мой сыночек Добрый день, Спокойной ночи, Как вы поживаете, Будьте здоровы И еще сто одно Вежливое слово.
- На, - сказала, - мальчик мой. И всегда носи с

собой А теперь иди к кассиру, Дай, Пожалуйста, Спасибо, Посмотришь представление Второе отделение Учитель
- Чтобы отправиться в путешествие по стране Вежливости, нам нужно сказать волшебные слова
Эни - бени, черебрени - Маятник качается,
Эни - бени, черебрени - Путешествие начинается Положите руки друг другу на плечи и мысленно пожелайте добра, здоровья и приятных открытий. Слайд Доброта

приносит счастье людям Звучит песня Если с другом вышел в путь
- А что такое – доброта Ответы детей все красивое, доброе, хорошее, солнце, улыбка, мама. УМы живем с вами на планете Земля. На нашей планете существует добро и, к сожалению, зло, значит люди могут творить и добрые дела и злые.
- А что есть зло Ответы детей. А чтобы лучше разобраться, что же такое настоящая доброта, мы отправимся в необычное путешествие - в мир Доброты. Слайд Волшебные слова Первая остановка
– Город

Вежливости. Первый шаг к доброте - это добрые слова. Стихотворение Волшебные слова Если словом или делом Вам помог кто- либо, Не стесняйтесь громко, смело
Говорить….(спас ибо) Если встретился знакомый, Хоть на улице, хоть дома, Не молчите, не стесняйтесь И немым не притворяйтесь, Поздороваться спешите,
Громко…(здравст вуйте) скажите. Если просишь что-нибудь, То сначала не забудь, Разомкнуть свои

уста И сказать…(пожалу йста) Если вы кого-то обидели случайно Или наступили на ногу нечаянно. Только не молчите, Долго не тяните, а скажите…(извин ите) У. - А только ли слова должны быть добрыми Нет, поступки тоже должны быть такими, чтобы за них не приходилось краснеть ни мне, ни вашим родителям, ни друзьям. Неприятно смотреть, когда друзья ссорятся, когда человек хвалит себя, зазнается. Слайд Два друга Стихотворение Два друга читают заранее

подготовленные дети) Побил меня
Гуляев Коля Зачем снежком я запустил Ноя реветь не стал нисколько, Я молча слезы проглотил. Пришел домой, захлопнул двери. Ничком свалился на кровать. А я когда-то в дружбу верил Но больше дружбы не бывать А собирались всем делиться, Как настоящие друзья На теплоход один проситься Матросом - ты, матросом - я Хотели вместе мы по свету Поплавать вдоль и поперек Ах, Колька.

Колька, что ж ты это Такую дружбу не сберег Тыне сберег мечты хорошей, И вот всему конец теперь Но чьи шаги у нас в прихожей Кто приоткрыл тихонько дверь Да это Колька - так несмело Вошел с поникшей головой Прости уж Сердишься Задело Беда, горячий я такой Я подхожу к нему мириться И говорю ему - Ну что ж Яне сержусь чего сердиться Я таки знал, что ты придешь У. -Как быть,

если ссора уже произошла Ссоры вырабатывают плохие черты характера. Человек становится несдержанным, злым. Очень важно научиться просить прощение. А те, кого обидели должны научиться прощать. Следующая остановка на острове Доброжелательности Слайд Остров доброжелательности Мы поиграем в игру Волшебный цветик - семицветик»
2 ученика, оторвав лепесток, несут его другой команде и говорят ей добрые слова и пожелания. Лети, лети, лепесток,

Через запад на восток, Через север, через юг, Возвращайся, сделав круг, Лишь коснешься ты земли, Быть по-моему вели Игра продолжается, пока не закончатся все лепестки. У. -А как нужно произносить вежливые слова, пожелания Д. - С улыбкой, доброжелательно. Слайд Улыбка У. - Сила волшебных слов зависит оттого, как именно они сказаны, каким голосом - спокойными приветливым или грубыми сердитым. Сказанные грубо, слова перестают быть

волшебными. Ведь даже в песне поется От улыбки станет всем светлей Полуостров
«Запевай-ка» Исполняется песня Улыбка А сейчас в исполнении группы ребят, прозвучат веселые частушки Мы частушки про наш класс Пропоем для вас сейчас. Если будут хороши- Хлопайте от всей души У доски стоит София. Пишет предложение Пишет правильно, красиво- Просто

заглядение. А Андрей - душа девчат. На него лишь все глядят. Умный, честный, Вежливый Подает надежды он. Наша Настя хороша. У нее добрая душа. Только очень уж скромна И застенчива она. Ну, а Ксюша – хохотушка, Непоседа и резвушка. Лучше всех она читает- Стать артисткою мечтает Леша очень

добродушный, Молчаливый и послушный. В классе он старательный И всегда внимательный В декабре олимпиада По математике была. Наша Даша – умница Много баллов набрала.
Владик очень много знает, Интересно рассуждает. Книжки любит он читать, На компьютере играть. В классе Саша есть у нас, Не девчонка - просто класс

Умная, примерная И повсюду первая Мы веселые частушки Вам исполнили сейчас. О себе, о дружбе нашей- Вот такой хороший класс Продолжаем наше путешествие Мыс Культуры. Слайд Мыс Культуры Обсуждать поведение других людей легко. А как вы сами поступили бы в этих ситуациях. Обсудите в группах и скажите, в чем неправы дети. Ситуация 1. Надень рождения

имениннику принесли в подарок две одинаковые машинки. На что мальчик сказал Что мне делать с двумя машинками Ведь у меня уже такая есть
- Чтобы высказали на месте мальчика Д. - Спасибо Давай поиграем вместе Ситуация 2. В школьном коридоре разговаривают 2 учительницы. Катя пришла в школу, увидела свою учительницу и вежливо сказала Здравствуйте, Людмила Константиновна
- Правильно ли поступила Катя Д. - Надо сказать общее Здравствуйте Ситуация 3. Два мальчика

столкнулись в дверях и никак не могут разойтись. Кто из них должен уступить дорогу Слайд Два козлика Сценка Два козлика
Жили-были два козлика. Один козлик был белый, а другой - чёрный. И до того упрямые былину никогда нив чём друг другу не уступали. Как-то встретились эти упрямые козлики на узком мостике, переброшенном через ручей. Сразу двоим перейти ручей было невозможно.
- Уступи мне дорогу, - сказал белый козлик.
- Вот ещё, какой важный барин, - ответил чёрный козлик.
- Пяться назад, я первый взошёл на мостик.

- Нет, не уступлю. Я гораздо старше тебя годами и мне ещё уступать тебе
- Низа что - кричал белый козлик. Тут оба козлика, недолго думавши, столкнулись рогами и, упираясь тоненькими ножками, стали драться. А мостик был мокрый. Оба упрямца поскользнулись и полетели прямо вводу. С большим трудом козлики вылезли из воды и решили больше не ссориться, потому что без дружбы горя не миновать. Без дружбы радости не бывать.
Физкультминутка
(с помощью мимики и жестов изобразить настроение, эмоции) Нахмуриться,

как осенняя туча. Изобразить детей, которые смотрят мультфильмы, Изобразить Остров Плакс Изобразить думающих учеников. Улыбнуться, как солнышко. Изобразить учеников, которые получили на всех уроках «5»
Важно распознавать язык жестов, чтобы внимательнее относиться друг к другу. Приближаемся к острову Пословиц. Слайд Остров пословиц Собери пословицы Доброе слово лечит, а злое калечит. Не одежда красит

человека, а его добрые дела. Птица сильна крыльями, а человек дружбой. Доброе слово, что дождь в засуху. Жизнь дана на добрые дела. Ласковое слово, что солнышко в ненастье. В толковом словаре С.
Ожигов дал такое определение Слайд Доброта - это отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро другим Быть доброжелательным- желать добра. Подготовленный ученик читает

стихотворение. Где красота-там доброта. Их разлучить никто не может. Любая светлая мечта На двух подруг всегда похожа. И нам без них не обойтись Ни светлым днем, ни днем дождливым И если хочешь быть красивым, Ты добротою поделись
В.Суслов. Рефлексия. Давайте представим, что у каждого из насесть маленькое солнышко. Это солнце - доброта. Она очень нужна и самим вами окружающим вас людям. Так давайте как можно чаще дарить друг другу

улыбки, добрые дела и поступки.
Хорошо, когда человек оставляет после себя добрый след. Давайте и мы сейчас создадим картину, которую назовем Как прекрасен этот мир.
На лист ватмана ребята наклеивают заранее подготовленные из цветной бумаги детали аппликации солнце, облака, деревья, цветы, фигурки людей, птиц, зверей. Путь к доброте – нелегкий, долгий путь, на котором человека ожидают взлеты и падения, спуски и подъемы, чередование добра и зла. Быть по-настоящему добрым - порой трудно. Человек должен учиться анализировать свои поступки. Я благодарю вас за добрые,

мудрые мысли, за творческое отношение к работе. У. - Наше путешествие подходит к концу. Для того, чтобы вернуться из него, нужно вспомнить волшебные слова
Эни - бени, черебрени - Маятник качается. Путешествие завершается