Формирующее оцениваниеЧто такое формирующее оценивание?¹Процесс обучения состоит из двух неразрывно взаимосвязанных составляющих – преподавания, осуществляемого учителем, и учения, субъектом которого являются сами учащиеся. Современная педагогика исходит из приоритетности роли ученика как субъекта собственного обучения. На этой идее построены, в частности, новые образовательные стандарты, основой которых выступает системно-деятельностный подход.Для того, чтобы в полной мере реализовать этот принцип, учащиеся должны быть вовлечены в процесс оценивания своей деятельности. Учитель должен поделитьсяс учеником инструментамиоценивания, раскрыть емуоснования и критерии,по которымпроизводитсяоценивание, датьвозможностьпользоватьсярезультатами оцениваниядля совершенствования деятельности учения.Средством решения этих задач выступает формирующее оценивание. Практика и инструментарий формирующего оценивания получили широкое развитие в западном образовании и доказали свою эффективность. Внутриклассное оценивание в системах школьного образования многих странах сегодня строится именно на основе формирующего подхода. Внедрение в школьную практику формирующего оценивания рассматривается как существенный элемент успешных образовательных реформ, направленных на повышение качества учебных достижений учащихся, обеспечение равенства в обучении и поддержку образования, основной целью которого выступает формирование «умения учиться» (learning to learn).В соответствии с определением Организации экономического сотрудничества и развития, формирующее оценивание представляет собой «интерактивное оценивание состояния и прогресса обучения учащихся, нацеленное на выявление учебных потребностей и формирование отвечающего им преподавания». Формирующее оценивание собирает информацию, на основании которой осуществляется коррекция или улучшение учебного процесса. В этом отношении оно принципиально отличается от «суммирующего оценивания», цель которого определить и представить итоговые показатели достижений учеников. Данное отличие особенно важно зафиксировать для себя и руководствоваться им в условиях перехода на новые образовательные стандарты.

---

Нельзя на этапе обучения использовать инструменты и результаты оценивания так, как они должны применяться в рамках итогового контроля. Формирующее оценивание необходимо для того, чтобы диагностировать, как идёт процесс обучения на начальной и промежуточной, а не только конечной стадии. Если данные оказываются неудовлетворительными, они используются не для применения карающих санкций в виде низких отметок, а для внесения необходимых изменений в процесс преподавания. Главная их цель состоит в том, чтобы усовершенствовать качество учебной деятельности (учения) самих обучающихся. Поэтому формирующее оценивание характеризуют также как оценивание для обучения. Формируется в данном случае учебная деятельность, способы ее осуществления учащимися. Наблюдениеианализ учебного процессас использованием формирующего оцениванияпозволяют сделатьтак,чтобышкольникимоглиболее успешно учиться (а учителя, соответственно, болееэффективно преподавать).Благодаря инструментам формирующегооценивания учитель получает возможность более внимательно и тонко следить за тем, как изо дня в день протекает обучение. На основеполученной обратной связи педагоги могут переориентировать преподаваниетак, чтобы дети учились более активнои эффективно.На практике учителям нередко приходится испытывать разочарование, когда результаты контрольной работы или теста показывают, что ученик не усвоил основной части того, что хотел дать учитель в процессе преподавания. Когдапедагоги этозамечают,решатьпроблему бываетуже поздно. Формирующееоцениваниенеобходимокак раздлятого,чтобыдиагностировать,как идётпроцессобученияна том этапе, когда его еще можно скорректировать. Формирующее оценивание характеризуется рядом базовых принципов, которые реализуется независимо от выбора конкретных инструментов и процедур оценивания. Оно:

---

• 
  Интегрировано в образовательный процесс
  

Формирующееоцениваниедаёт возможностьестественнымобразоминтегрировать оценивание впроцессыпреподаванияи учения, происходящиев классе.

• 
  Центрировано на ученике
  

Формирующееоцениваниефокусируетвнимание вбольшейстепенина отслеживаниии улучшении учения,анепреподавания.Онодаёт учителюи ученику информацию,наоснованиикоторойони принимаютрешения,как улучшатьи развивать учение.

• 
  Направляется учителем
  

Этооцениваниепредполагаетакадемическую свободуивысокий профессионализм учителя, посколькуименно он решает, что оценивать, каким образом,какреагироватьнаинформацию,полученнуюв результатеоценивания.При этом учитель не обязан обсуждать результаты оценивания скем-либо помимо собственного класса.

• 
  Ориентировано на достижение разносторонних результатов
  

Формирующее оценивание требуетактивного участия учащихся, включения их в оценочную деятельность. Благодаря соучастиювоценивании ученики глубжепогружаютсяв материали развиваютнавыкисамооценивания. Растётих учебная мотивация,посколькудети видятзаинтересованностьпреподавателей, стремящихся помочь имстать успешными вучёбе.Учителя также работают более концентрированно, поскольку постоянно спрашивают себя:

---

«Какиенаиболеесущественныезнанияи умения ястремлюсьпреподатьсвоим ученикам?»;«Какямогувыяснить,научилисьлиониэтому?»;«Какямогупомочь им учиться лучше?». Если учитель, отвечая на эти вопросы, работает в тесном контактесучениками, онсовершенствуетсвоипреподавательские умения.

• 
  Формирует учебный процесс
  

Формирующее оценивание предназначено не для получения оснований выставления отметок. Оно дает в руки учителя некий алгоритм, или «дорожную карту», обеспечивающую детальное планирование шагов, ведущих к учебной цели. Логика этих шагов может быть представлена следующим образом:Рис. 1. Алгоритм построения обучения по учебному курсу(разработка Ассоциации преподавателей естественныхнаук при Национальным институте естественнонаучного образования Университета Висконсин-Медисон (NationalInstitutefor ScienceEducation's,Universityof Wisconsin-Madison), США.В соответствии с предлагаемой схемой, выбрав стартовой точкой оформление целей, дальше надо двигаться следующим образом:− Перевести цели в измеряемыеучебные результаты.− Определить необходимый для них уровень достижений.− Отобрать содержание и техники оценивания.− Выбрать иреализовать соответствующие методыобучения.− Провести оценивание иустановить, достигнуты ли измеряемыеучебные результаты.

• 
  Определено контекстом
  

Оценивание, его инструментарий и формы должнысоответствоватьопределённы

---

м характеристикам и нуждам учителя, учениковиизучаемых дисциплин.

• 
  Непрерывно
  

Формирующеесяоценивание– это продолжающийсяпроцесс.Используяширокий ассортимент соответствующихтехник оценивания, учитель постоянно получает от учениковобратнуюсвязьотносительнотого,какониучатся. В свою очередь, на основе данных оценивания учитель регулярно предоставляет ученикам информацию о том, как улучшитьпроцесс учёбы.Для того,чтобыпроверить,насколькоэтипредложенияоказались полезны, учителяпроводятновоеоценивание.В результате коммуникационныймеханизм, связывающий учителяс учениками, становится болеедейственным и эффективным.

• 
  Опирается на качественное преподавание
  

Формирующее оценивание выстраивается на основе достаточно успешной и высоко профессиональной практики преподавания и направлено на придание ей еще большей эффективности.Формирующий подход к оцениванию помогает преодолеть многие недостатки традиционной системы оценивания. В привычном режиме работы процессы сбора, переработки, анализа информации об успешности/неуспешности самого процесса учения детей в значительной мере не осознаются педагогом. В принятии решений учитель в основном ориентируется на свои субъективные впечатления, о том,какучатсяегоученики. Педагог несравнивает свои впечатления стем, как воспринимаютпроцесссобственной учёбысами ученики, какие затруднения и достижения в нем они ощущают, и не ставит перед собой такой задачи. В итоге многие решения принимаются на основе непроверенных суждений.Даже

---

Смотрите также файлы

• Самоходная многоцелевая артиллерийская установка Шторм.doc

• Тип ответа Множественный выбор.docx

• Протокол 1020 от 24 июня 2021г.doc

• Программам основного общего образования в форме основного государственного экзамена (огэ) Спецификация.pdf

• Реферат по дисциплине Основы безопасности жизнедеятельности.rtf