Добавлен: 11.01.2024
Просмотров: 239
Скачиваний: 2
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Содержание ВведениеПедагогическое взаимодействие следует изучать как междисциплинарный феномен, взаимосвязи которого отражаются в широком спектре гуманитарных наук. Взаимодействие является базовой категорией философских концепций и подходов. С точки зрения педагогического взаимодействия исследуются: процесс профессиональной подготовки будущих учителей (Р.Ш. Царева); основы личностного саморазвития учащихся и учителя (Е.Н. Федотова); формы сотрудничества школьного психолога с родителями (Н.О. Зиновьева); условия смыслообразования педпроцесса (Е.Г. Белякова); психологическая культура (В.В Семикин); управление персоналом организации (В.Б. Чимбирь), социокультурные институты как фактор развития воспитательного пространства (М. С. Жушкина) и т.д.Актуальность изучения вопросов, касающихся педагогического общения и взаимодействия, связана с тем влиянием, которое оказывается на становление личности детей, на возникновение конфликтных ситуаций и разногласий между участниками педагогического процесса, сказывающихся на его ведении и усвоении материала. Многих конфликтов вполне можно избежать, если знать, какой стиль педагогического общения и поведения наиболее применим в данной ситуации. Можно с уверенностью сказать, что от выбора стиля педагогического общения зависят многие компоненты процесса обучения.
Учитывая, что педагогическое общение – это основа педагогической деятельности, необходимо выделить особенности профессионального педагогического общения:– педагогическое общение всегда обучающее, развивающее, воспитывающее;– педагогическое общение всегда ориентировано на развитие личности общающихся сторон, на развитие их взаимоотношений;– педагогическое общение – это динамичный процесс, так как, учитывая возраст детей, определяются не только позиция педагога и детей в общении, но и методы и средства общения;– педагогическое общение – это важное средство решения учебно-воспитательных задач;– в процессе педагогического общения происходит процесс взаимного познания педагога и учащихся;– педагогическое общение регулирует совместную деятельность не только педагога и учащихся, но и педагога и родителей, а также совместную деятельность педагогов.А. А. Леонтьев обосновал понятие «оптимальное педагогическое общение» как общение учителя (и шире – педагогического коллектива) со школьниками в процессе обучения, которое создает наилучшие условия для развития мотивации учащихся и творческого характера учебной деятельности, для правильного формирования личности школьника, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат обучения, в частности, препятствует возникновению психологического барьера, обеспечивает управление социально-психологическими процессами в детском коллективе и позволяет максимально использовать в учебном процессе личностные особенности учителя.Условия эффективности педагогического общения в общемвиде сформулировал А. А. Бодалев:• должно осуществляться в соответствии с единым гуманистическим принципом во всех сферах жизни воспитанника – в семье, школе, во внешкольных учреждениях;• сопровождается воспитанием отношения к высшей ценности;• обеспечивается усвоение необходимых психолого-педагогических знаний, умений и навыков познания других людей и обращения с ними.Эффективность педагогического общения зависит также от степени готовности педагога к профессионально-педагогическому общению, это предполагает:1) знание основ педагогического общения;2) умения организовать общение и управлять им и собственным психическим состоянием;
3) умение педагога устанавливать положительные взаимоотношения с учащимися;4) сформированность определенных нравственно-личностных качеств педагога;5) речевое развитие и интуицию педагога;6) самопознание и самооценку: педагогическую рефлексию.Оптимальное педагогическое общение преподавателя с учащимися в процессе обучения и воспитания создает наилучшие условия для развития их мотивации и творческого характера учения, для правильного формирования личности обучаемого, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат обучения и управления социально-психологическими процессами в коллективах, что позволяет максимально реализовать личностные особенности преподавателя в учебном процессе.
– анализ общей педагогической и нравственно-психологической ситуации в классе или аудитории; – учет творческой индивидуальности самого педагога; – учет индивидуальных особенностей учащихся; – определение предлагаемой системы методов и приемов общения. Все это вместе взятое представляет собой опережающую стадию педагогического общения. Эту стадию нужно хорошо продумывать. Правильно прогнозированная методическая и содержательная структура общения должна способствовать эффективному результату. Второй этап. Организационный. Это начальный период общения, организация непосредственного взаимодействия с учащимися, начало контакта, во многом определяющего успешность дальнейшего развития содержательного и социально-психологического аспектов педагогической деятельности. Важнейшими элементами этого этапа являются: • конкретизация спланированной модели общения; • уточнение условий и структуры предстоящего общения; • осуществление изначальной стадии непосредственного общения. Преподаватель должен уточнить с первых мгновений общее настроение аудитории и возможности работы с помощью избранных на предварительном этапе методов работы. Третий этап. Управление развивающимся процессом общения. Методы обучения, воспитания и система общения должны быть адекватны. Только тогда будет эффективна совместная работа преподавателя и учащихся. Четвертый этап. Анализ осуществленной системы общения и моделирование общения в предстоящей деятельности. Преподаватель анализирует использованную им систему общения, уточняет возможные варианты организации общения в данном коллективе, анализирует содержание занятия и тем самым прогнозирует предстоящее общение с аудиторией. На четвертом этапе цикл общения заканчивается и осуществляется переход к первому этапу.
-
Сущность педагогического общения
Учитывая, что педагогическое общение – это основа педагогической деятельности, необходимо выделить особенности профессионального педагогического общения:– педагогическое общение всегда обучающее, развивающее, воспитывающее;– педагогическое общение всегда ориентировано на развитие личности общающихся сторон, на развитие их взаимоотношений;– педагогическое общение – это динамичный процесс, так как, учитывая возраст детей, определяются не только позиция педагога и детей в общении, но и методы и средства общения;– педагогическое общение – это важное средство решения учебно-воспитательных задач;– в процессе педагогического общения происходит процесс взаимного познания педагога и учащихся;– педагогическое общение регулирует совместную деятельность не только педагога и учащихся, но и педагога и родителей, а также совместную деятельность педагогов.А. А. Леонтьев обосновал понятие «оптимальное педагогическое общение» как общение учителя (и шире – педагогического коллектива) со школьниками в процессе обучения, которое создает наилучшие условия для развития мотивации учащихся и творческого характера учебной деятельности, для правильного формирования личности школьника, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат обучения, в частности, препятствует возникновению психологического барьера, обеспечивает управление социально-психологическими процессами в детском коллективе и позволяет максимально использовать в учебном процессе личностные особенности учителя.Условия эффективности педагогического общения в общемвиде сформулировал А. А. Бодалев:• должно осуществляться в соответствии с единым гуманистическим принципом во всех сферах жизни воспитанника – в семье, школе, во внешкольных учреждениях;• сопровождается воспитанием отношения к высшей ценности;• обеспечивается усвоение необходимых психолого-педагогических знаний, умений и навыков познания других людей и обращения с ними.Эффективность педагогического общения зависит также от степени готовности педагога к профессионально-педагогическому общению, это предполагает:1) знание основ педагогического общения;2) умения организовать общение и управлять им и собственным психическим состоянием;
3) умение педагога устанавливать положительные взаимоотношения с учащимися;4) сформированность определенных нравственно-личностных качеств педагога;5) речевое развитие и интуицию педагога;6) самопознание и самооценку: педагогическую рефлексию.Оптимальное педагогическое общение преподавателя с учащимися в процессе обучения и воспитания создает наилучшие условия для развития их мотивации и творческого характера учения, для правильного формирования личности обучаемого, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат обучения и управления социально-психологическими процессами в коллективах, что позволяет максимально реализовать личностные особенности преподавателя в учебном процессе.
-
Функции и средства общения
-
Обеспечение положительной мотивации при передаче информации, ее понимание и принятие воспитанниками. Обмен информацией в большей степени осуществляется в процессе обучения, и поэтому на уроках учителя с этой целью часто используют занимательные факты, проблемные ситуации, исторические факты, фрагменты видеофильмов, презентации. -
Учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников в процессе обмена информацией. Предлагаемая информация должна быть не только доступна для понимания учащимися, но и учитывать привуалирующие интересы. -
Создание эмоционально благоприятной обстановки общения. При этом педагогу необходимо учитывать временные рамки общения, окружающую обстановку. -
Владение педагогом технологией передачи информации: правильность речи, эмоциональность, образность.
помогут психолого-педагогические знания, использование разнообразных методов изучения личности.
Механизмом познания и понимания личностного своеобразия воспитанников является педагогическая эмпатия. Традиционно эмпатия определяется как постижение эмоциональных состояний другого человека в форме сопереживания и сочувствия.
Интерактивная функция. Важной функцией общения является интерактивная функция, то есть управление деятельностью воспитанников. Спланированное и моделированное педагогическое общение определяет эффективное использование разнообразных видов деятельности на уроке. Взаимодействие – это совместные действия педагогов и воспитанников по осуществлению общих целей деятельности, в процессе которой происходит взаимное влияние сторон друг на друга. В процессе взаимодействия проявляются внимание, интерес, согласие, сопереживание, сотрудничество учителей и учащихся, но это возможно, если общение сопровождает каждый компонент совместной деятельности.
В процессе взаимодействия возникают взаимопонимание, взаимопознание и формируются взаимоотношения. Сложившиеся, в свою очередь, отношения – благополучные или неблагополучные – сказываются на личностных образованиях воспитанников, их самостоятельности, творческой активности, нравственных ориентациях, эмоциональном восприятии действительности.
Выделенные информационная, перцептивная, интерактивная функции профессионально-педагогического общения в реальной педагогической деятельности взаимосвязаны. Педагог познает воспитанников и в процессе обмена информацией, и в совместной деятельности. Взаимодействие невозможно без коммуникации и понимания общающихся. Реализация обозначенных функций общения во многом определяется нравственно-этическими установками педагога.
-
Этапы профессионально-педагогического общения
– анализ общей педагогической и нравственно-психологической ситуации в классе или аудитории; – учет творческой индивидуальности самого педагога; – учет индивидуальных особенностей учащихся; – определение предлагаемой системы методов и приемов общения. Все это вместе взятое представляет собой опережающую стадию педагогического общения. Эту стадию нужно хорошо продумывать. Правильно прогнозированная методическая и содержательная структура общения должна способствовать эффективному результату. Второй этап. Организационный. Это начальный период общения, организация непосредственного взаимодействия с учащимися, начало контакта, во многом определяющего успешность дальнейшего развития содержательного и социально-психологического аспектов педагогической деятельности. Важнейшими элементами этого этапа являются: • конкретизация спланированной модели общения; • уточнение условий и структуры предстоящего общения; • осуществление изначальной стадии непосредственного общения. Преподаватель должен уточнить с первых мгновений общее настроение аудитории и возможности работы с помощью избранных на предварительном этапе методов работы. Третий этап. Управление развивающимся процессом общения. Методы обучения, воспитания и система общения должны быть адекватны. Только тогда будет эффективна совместная работа преподавателя и учащихся. Четвертый этап. Анализ осуществленной системы общения и моделирование общения в предстоящей деятельности. Преподаватель анализирует использованную им систему общения, уточняет возможные варианты организации общения в данном коллективе, анализирует содержание занятия и тем самым прогнозирует предстоящее общение с аудиторией. На четвертом этапе цикл общения заканчивается и осуществляется переход к первому этапу.
-
Стили педагогического общения