Файл: ААА Авторитарлы трбие, либералды трбие, демократиялы трбие, еркін трбие. андай белгілер бойынша жіктелген Ж зара арыматынас стилі бойынша.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 12.01.2024
Просмотров: 93
Скачиваний: 1
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
. Ж: оқуды бағалау
Оқушы қалай ойлайтынын, оқитынын қадағалау, бағалау, бақылау, осы ойлау нәтижелерін кейін оқу үдерісінде саналы пайдалану үдерісі. Ж: метатану
Оқушы қарым-қатынастағы тең серіктес бірігіп, білім іздеудегі әріптес ретінде қарастыратын стиль. Ж: демократиялық
Оқушыға тапсырманы орындауға кеңес берілмегендіктен, оқушының қабілеті жетіп тұрса да, тапсырманы орындай алмауы (ДЖ.Флейвелл) Ж:өнімділік тапшылығы
Оқушылар бір-біріне сұрақ қойып, айткандарын дәлелдейтін және өзара келісімге жетуге тырысатын әңгіме түрі Ж: зерттеушілік әңгіме
Оқушылар бір-бірінің үлесін сынамайтын және сындарлылыққа негізделетін әңгіме түрі.Кумулятивтік.
Оқушылар жаңа білімді игеріп, өздерінің пікірін бекітіп, көзқарасын дәлелдеп шығуға көмектесетін оқыту әдісі – Ж:дискуссиялық
Оқушылар жауап бергеннен кейін мұғалімнің кідіріс жасау уақытын ұлғайтуы Жауаптарын түзетуге, нақтылауға, дұрыстауға мүмкіндік береді
Оқушылар мен мұғалімдерге білім, түсіну және дағды туралы хабар беруді көздейтін бағалау мақсаты Ж: кері байланыс
Оқушылар іс-әрекетінің мазмұны мен түрінің олардың жасына, өмір тәжірибесіне, күш-қуаты мен мүмкіндіктеріне сәйкес болуы Ж: тәрбиенің оқушылардың жас және дербес ерекшеліктеріне сәйкестігі
Оқушыларға анағұрлым толық жауап беруге, өз ойларын анық білдіруге, идеяларын дамытуға көмектесетін, тапсырманы орындау барысында оқушыға бағдар беріп отыратын сұрақ қою тәсілі. Ж: түрткі болу; сынақтан өткізу
Оқушыларда «өзіндік мақсатты» қалыптастыру жағдайында дағдылар мен міндеттердің сәйкес келуінің нәтижесін көрсетіңіз: С) ағын
Оқушыларды тұжырымдап жасай отырып негізгі деректерді салыстыру және талқылауға жетелегенде дамитын сыни ойлау дағдысы. Ж: қорытындылау Оқушылардың өзін-өзі бағалауға қатыстырылуы
Оқушылардың анағұрлым толық жауап беруіне, өз идеяларын дамытуына көмектесетін сұрақ тәсілі. Ж: сынақтан өткізу
Оқушылардың барлығына оқу ептілігі және білім, дағдыларын дамытуға мұғалімнің қолайлы жағдай қалыптастыруы-Ж: оқыту ортасын құру
Оқушылардың барлық қорытындыларды бағалап, болжамды көзқарас пен мүмкіндіктерді қарастыруын білдіретін сыни ойлау ерекшелігі. Ж: сыңаржақтылықтың болмауы
Оқушылардың білім алуын қолдау үшін қойылатын сынақтан өткізу сұрағы. Ж: осы айтқандарыңызға мысал келтіре аласыз ба
Оқушылардың білім алуын қолдау үшін пайдаланатын басқаға бағыттау, сұрақ қою мысалын көрсетіңіз Ж:
көмектесе алатындар бар ма
Оқушылардың білім алуын қолдау үшін пайдаланылатын сынақтан өткізу...сұрақ қою мысалын көрсетіңіз Ж: Осы ойыңызды дәлелдейтін мысал бар ма?
Оқушылардың жалпы эстетикалық мәдениеті Ж: эстетикалық санасының даму деңгейі
Оқушылардың кәсіби бағдарлығын анықтайтын әдістеме. Ж: «Менің қалауым» дифференциалды-диагностикалық сауалнамасы
Оқушылардың метатанымдық немесе өздігінен реттелетін оқуының алғышарттары Ж: мұғалімнің қолданған әдіс-тәсілі
Оқушылардың нені білетіндігін және не істей алатындығын, сонымен қатар олар қандай қиындықтармен кездесуі мүмкін екендігін анықтау үшін мұғалім өткізетін бағалау кезеңі - Ж: қадағалау
Оқушылардың өзін-өзі ынталандыра отырып, оқуға деген ұмтылыс пен қызығушылықтарының пайда болуы-Ж: ішкі уәж
Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауының нег ерекшеліктерінің бірі «сыңаржақтылықтың болмауына» сәйкес келетін сипаттама Ж: оқушының оқу материалын меңгеру тереңдігін байқау
Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауының нег ерекшеліктерінің бірі «сыңаржақтылықтың болмауына» сәйкес келетін сипаттама Ж: өзге идеяларды қабылдауға ашық болу, көзқарастардың барлығын қарастыру
Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауының нег... «тәртіпке» тән сипаттама Ж: тиянақты, нақты және жан-жақты болу
Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауының негізгі ерекшеліктерінің бірі «пайымға» тән сипаттама. Ж: дәлелдердің деңгейін, маңызын мойындау.
Оқушылармен тұрақты араласатын, оларды дербестікке ынталандыратын мұғалім стилі. Ж: демократиялық
Оқушыны бағалау үшін қорытынды жасау жасау үдерісі Ж: оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау
Оқушының білім алуын қолдау үшін қойылатын сынақтан өткізу сұрағы. Ж:осы айтқандарыңызға мысал келтіре аласыз ба?
Оқушының жазалауға ұшырамау, нашар баға алмау үшін оқуы. Ж:сыртқы уәж
Оқушының жауабын алғаннан кейін де кідіріс жасау қажеттілігі Ж: жауабын түзетуге, нақтылауға, дұрыстауға мүмкіндік береді
Оқушының өз мақсаты мен тапсырмаларын білу, түсіну және бағалауды қамтитын метатануды өлшеу құрылымы: А) тапсырмаға бағытталған
Оқушының сабаққа ықыласты болуы және өзін-өзі ынталандыруы Ж: ішкі уәж
Оқушының сын тұрғысынан ойлауындағы «дәлелдерді талап етіп, кез келген дәлелді есепке алып отыруын» көрсететін ерекшелігі Ж: ұтымдылық
Оқып үйренуге деген уәжін қиынырақ ойын мен тапсырмаларға ұмтылу арқылы арттыратын оқушыны анықтайтын өлшем:
С) күрделілікке деген сүйіспеншілік
Оқыту әдістемесінің әдістемелік негіздері Ж: таным теориясы
Оқыту әдістері анықталмайды. Ж: оқушылардың қызығушылығымен
Оқыту барысында оқушылар меңгеруге тиіс міндетті білім мазмұнының құрылымы. Ж: ғылыми білімдер, дағды, дүниетанымдық, адамгершілік, эстетикалық идеялар
Оқыту заңдылықтары мен құбылыстарына қатысты ілімдер мен оқыту ілімі Ж: дидактика
Оқыту мазмұны оқушыларды объективті ғылыми дәйектермен, теориялармен, заңдармен таныстырса және ғылымның қазіргі жағдайын көрсете алса, ол қай принципке жатады. Ж: ғылымилық.
Оқыту принциптерінің мәнін ашатын дәлел Ж: оқу процесінің барлық жақтарын реттейтін дидактика категориялары
Оқыту принципінің мәні. Ж: дидактикалық процесті ұйымдастырудағы және өткізудегі нормативтік талаптар, жетекші идеялар
Оқыту процесінде оқушылар меңгеруге тиіс іс-әрекеттер тәсілдері мен ғылыми білім, білік және дағды жүйесі.Ж: білім беру мазмұны
Оқыту үдерісі кезінде дарынды, талантты балаларды анықтайтын өлшемдерінің ішінен икемділік сипаттамасын көрсетіңіз: Ж: тапсырманы орындауда балама шешімдерді көріп, қабылдай алады
Оқытуда басшылыққа алатын идея, негізгі талап Ж: принцип
Оқытудағы саналылық пен белсендiлiк принципi немен сипатталады: Ж: оқыту процесiнде оқушылардың белсендi қатысуымен оқу материалын меңгерумен
Оқытудағы саналылық пен белсендiлiк принципi немен сипатталады:Ж: оқыту процесiнде оқушылардың белсендi қатысуымен оқу материалын меңгерумен
Оқытудағы саналылық пен белсенділік Ж: дидактикалық принциптер
Оқытудағы саналылық пен белсенділік принципі немен сипатталады? Ж: оқыту процесінде оқушылардың белсенді қатысуы мен оқу материалдарын меңгерумен
Оқытудағы тәжірибе үлгісі және ақпараттық-коммуникациялық технологиялар көмегімен «бағалау және талдау» аспектілері арасындағы сәйкестік: Ж: әр түрлі жұмыстарды салыстыру
Оқытудағы тәжірибе үлгісі және ақпараттық-комуникациялық технологиялар көмегімен «көрсету» аспектілері арасындағы сәйкестік. Ж:өлшеулерді қалай жүргізу керектігін көрсету
Оқытудың ғылыми принципі Ж: оқушылардың дүниетанымдық көзқарасын қалыптастыратын ғылыми білімдер жүйесімен қарулану; оқытудың жаңа тәсілін модельдейді
Оқытудың мазмұнын, ұйымдастыру түрлерін, әдістерін, оқытудың мақсаты мен заңдылықтарына сай анықтайтын қағидалар жүйесі: Е) дидактикалық принциптер
Оқытудың мақсаты, оқушылардың білімдеріне, біліктері мен дағдыларына қойылатын талаптар, олардың білімін бағалау жолдары, оқытудың түрлері мен әдістері туралы нұсқаулар, қажетті әдебиеттер қайда көрсетіледі. Ж: оқу бағдарламасының құрамында
Оқытудың негізгі компоненттері.Ж: мақсат, мазмұн, әдіс-тәсіл.
Оқытудың саналылың пен белсенділік принципі немен сипатталады. Ж: оқыту процесіне оқушылардың белсенді қатысуымен, оқу материалдарын игерумен
Оқытудың тәжірибе үлгісі және ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың көмегімен «модельдеу» аспектілері арасындағы сәйкестік. Ж: ықтимал әсерлерді имитациялау
Оқытудың тиімділігін, сапасын жақсарту үшін оқушылардың білімдерінің толық, терең, нақты болуын қамтитын оқыту принципі Ж: беріктік
Орта бірлесуден гөрі, бәсекеге бағытталатын әңгіменің түрі Ж: әңгіме-дебат
Орта мерзімді жоспардың қызметі Ж: тізбектелген сабақтар жоспарын құру
Орта мерзімді жоспарлауда оқу мақсаттарын қалыптастыру шараларын білуге бағыттайтын негізгі сұрақтың бірі Ж: оқушылар нені білуге тиіс
Орта мерзімді жоспарлауды қамтитын мазмұн: D) тізбектелген сабақтар топтамасы
Өзгелерден қарағанда жоспарлауға көп уақыт жұмсайды, бірақ жоспарды тез жүзеге асыратын оқушыға сәйкес өлшем Ж: ойлау қабілетінің жылдамдығы
Өзін-өзі жетілдіру қай жас кезеңінің басты мотиві болып табылады. Ж: жасөспірімдік
Өзін-өзі тәрбиелеу қажеттілігі кімге тән Ж: жеткіншекке
Өзін-өзі тәрбиелеу қажеттілігі тән: Е) жеткіншекке
Өзін-өзі тәрбиелеудің негізгі әдісі Ж: өзіндік талдау, өзіндік бағалау, өзіндік бақылау, өзіндік жүзеге асу
Өткен материалға оралу, ой салу, дұрысын қабылдау, толық жауап беруге итермелеу мақсатын көздейтін қарапайым сұрақ Ж: түрткі болу
Өткен материалға оралу, ой салу, дұрысын қабылдау, толық жауап беруге итермелеу мақсатын көздейтін сұрақ: Түрткі болу
Өткен сабақты талдаудың негізгі мәселесі Ж: сабақтың дидактикалық және тәрбиелік міндеттері қалай шешілді
ПППППППППППП
Падкаст жасаудың оқушы үшін пайдасы. Ж: сауаттылық дағдыларын жетілдіреді
Пән бойынша білімдерді, әдістерді және ережелерді түрлі нұсқада пайдалану Блум таксономиясының қай қадамына сәйкес. Ж: қолдану
Пән бойынша педагогикалық білімнің сипаттамасын көрсетіңіз. Ж: ғылыми идеяларды оңтайлы түсіндіру тәсілі
Пәнді оқыту максаттары, білім, білік және дағдыға қойылатын талаптар, оқыту әдістері мен формасына ұсыныстар, оқу материалының тақырыптық мазмұны көрсетілген және жеке оқытуға жіберілетін бағдарлы сұрақтар туралы түсіндірмелі хаты бар құжат Ж:
Пәнді оқыту мақсаттары, білім, білік және дағдыға қойылатын талаптар, оқыту әдістері мен формасына ұсыныстар, оқу материалының тақырыптық мазмұны көрсетілген және жеке оқытуға жіберілетін бағдарлы сұрақтар туралы түсіндірмелі хаты бар құжат: С) оқу бағдарламасы
Педагогика ғылымының саласы Ж: педагогика тарихы
Педагогикалық жаңалықтарды жасау, игеру және пайдалануға негізделген мұғалім қызметі Ж: инновациялық бағыттылығын көрсетеді
Педагогикалық жаңалықтарды жасау,оларды педагогикалық қауымдастықтың игеруі, бағалануы, пайдалануы мен оқыту және практикасына ендіру үрдісі: Инновациялық.
Педагогикалық жаңалықтардың пайда болуы, олардың практикада игерілуі мен пайдаланудың ортасы Ж: инновациялық орта
Педагогикалық жаңалықты жасау, игеру және пайдалануға негізделген мұғалім қызметі: В) инновациялық бағыттылығын көрсетеді
Педагогикалық зерттеудің негізгі әдістерін білу мұғалімге не үшін қажет: А) тәрбие мен оқытудың міндеттерін шешу үшін
Педагогикалық процестің бағыттылық принципі. Ж: оқыту мен тәрбие үйлесімділігіне ықпалы.
Педагогтың өз ішкі дүниесін түсіну, ұғыну, вербализациялау арқылы психологиялық талдау жасау күйі – Ж: педагогикалық рефлексия
Педагогтың тұлғалық центрациясын психология саласында зерттеген ғалым.
Проблемалық ситуация. Ж: бар білімге сүйене отырып, тапсырманы шеше алмау немесе фактіні түсіндіре алмау қиыншылығының психологиялық жағдайы
Проблеманы шешуде дәстүрлі тәсілді қолдануды меңзейтін және нәтижесінде сол тәріздес идеялар туындайтын ойлаудың түрі: С) Конвергентті
ССССССССССССССССС
Сабақ беру мен білім алу, тәрбиелеу және оқыту әдістемесі, оқыту және оқу-тәрбие үрдісін ұйымдастыру саласындағы инновациялар: D) Педагогикалық инновациялар
Сабақ беру мен білім алу, тәрбиелеу және оқыту әдістемесі, оқыту..оқу-тәрбие үрдісін ұйымдастыру саласындағы инновациялар Ж: оқу бағдарламасын меңгертуде мұғалімнің оқытудың жаңа әдістемелері мен технологияларын тиімді игеруі, сабақ үрдісінде белгіленген мақсатқа жетуде ең тиімді әдістерді таңдай білу
Сабақ беруде пайдаланатын тәсілдерін, жұмыс амалдарын ұғынуға бағытталған мұғалімнің рефлексиялық іс-әрекеті - Ж: сабақты психологиялық талдау
Сабақ жоспарының соңғы кезеңі Ж: сабақты қорытындылау, үй тапсырмасын беру
Сабаққа психологиялық талдау жасау ол -Ж: мұғалімнің сабақта пайдаланатын әдістерінің, амал-тәсілдерінің нәтижесі мен тиімділігі
Сабаққа психологиялық талдау жасау ол: D) мұғалімнің проективті-рефлексивті іс-әрекеті
Сабақты жоспарлау және оны өткізу технологияларын дайындаудың бірінші бөлігі Ж: сабақ мақсатын, оның әрбір қадамын терең ойластыру
Сабақты жоспарлау және оны өткізу технологияларын дайындаудың бірінші бөлігі: А) мектепті жаңарту жолдары
Сабақты жоспарлауда және оны өткізу технологиялары өзара байланысты қанша бөлік бар Ж: 3
Сабақты жоспарлауда мұғалім алдында қойылатын алғашқы сұрақ: Е) сабақтың мақсаты қандай
Сабақты зерттеу (Lesson study) зерттеу сабағы аяқталғаннан кейін жүзеге асатын белгіленген құрылымы бойынша кезеңдердің бірі Ж: келесі сабақты зерттеуді топпен бірге жоспарлау
Сабақты зерттеу (Lesson study) кезеңдерінің бірі- «Әріптестерінің кеңесіне сүйеніп, мұғалімнің жеке өзі немесе топпен бірлесіп сабақтың мақсатын анықталуы мен дайындауы». Осыдан кейінгі кезеңді көрсетіңіз: В) Сабақты зерттеу өткізу және Lesson study-ге қатысушылардың оны бақылау
Сабақты зерттеу (Lesson study) тәсілінде зерттеу сабағы аяқталғаннан кейін жүзеге асатын талдаудың белгіленген құрылымы бойынша кезеңдердің бірі:Ж: келесі сабақты зерттеуді топпен бірге жоспарлау
Сабақты зерттеу (Lesson Study) тәсіліндегі ең басты үрдіс: С) сабақты зерттеу
Сабақты зерттеу тәсілінің аясын зерттеу сабағын жоспарлауда ерекше мән беріледі: Е) «Бақылаудағы» оқушылардың сабақта өтілетін материалдарды игеруі
Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі Ж: оқыту мен сабаққа берілген кез келген баға тұтас топ ұжымына қатысты., мұғалім зерттеу барысында жинақтаған білімімен педагог қауыммен кеңінен бөлісе алады
Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі Ж: оқыту мен сабаққа берілген кез келген баға тұтас топ ұжымына қатысты.,
Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі: Е) зерттеу үшін бүкіл топ өзіне жауапкершілік алады
Сабақты зерттеу тәсілінің қажеттілігі: Ж: оқу сапасын арттыру
Сабақты зерттеу тәсілінің тиімділігін көрсететін оқушылардың оқуы туралы деректерді жинауды көздейтін түйінді сипаты:ғылыми дәлдік
Сабақты зерттеу тобы зерттеу сабағынан кейін жүргізілген талқылау құрылымының соңғы кезеңінде қарасиырылады: А) келесі сабақты зерттеуді жоспарлау
Сабақты зерттеу тобы зерттеу сабағынан кейін жүргізілетін талқылау құрылымына сай бірінші қарастырылады Ж: педагогтық әдеп және ұстаздық шеберлiк
Сабақты зерттеу тобы зерттеу сабағынан кейін жүргізілетін талқылау құрылымына сай бірінші қарастырылады: С) «бақыланатын» оқушылардың оқуы
Сабақты зерттеу үдерісінде білім сапасын арттыратын белгілі бір тәсілді дамыту жолын анықтау үшін зерделенеді оқушылардың оқу үдерісі
Сабақты зерттеуде зерттеу үшін жауапкершілік алады: бүкіл зерттеу тобы
Сабақты зерттеуді жүзеге асыратын педагогтер: С) оқытудың жаңа тәсілін модельдейді
Сабақты зерттеудің (Lesson Study) түйінді сипатының бірі Ж: креативтілік
Сабақты психологиялық талдау-бұл: В) мұғалімнің проективті-рефлексивті іс-әрекеті
Сабақты психологиялық талдаудың мәні Ж: оқушылардың мінез-құлқының пайда болу және даму динамикасы
Сабақты психологиялық талдаудың пәні: Е) Мұғалімге сабақта пайдаланатын әдістерінің, амал-тәсілдерінің нәтижесі мен тиімділігі
Сабақтың зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі: D) мұғалім зерттеу барысында жинақтаған білімімен педагог қауыммен кеңінен бөлісе алады
Сабақтың мазмұнын ойластырып алу – келесі оқыту принципіне негізделеді Ж: бірізділік; мақсаттылық
Сабақтың оқу мақсатын қалыптастыруда қойылған сұрақтардың бірі: В) оқушылар қандай мәселелерді зерттеп, талдаулары керек
Сандық технологияны пайдалана отырып, деректердің орналасқан жерін анықтап, оны түсіну, бағалау қабілеті ақпараттық сауаттылық
Сандық технологияны пайдалана отырып, деректердің орнын анықтап, оны түсіну, бағалау қабілеті Ж: ақпараттық сауаттылық
Сандық технологияны пайдалана отырып, мәліметтердің орналасқан жерін анықтап, оны түсіну, бағалау қабілеті: А) ақпараттық сауаттылы
Сендірудің маңызды әдісі Ж: өнеге-үлгі
Сұрақ қойылғаннан кейінгі кідіріспен қатар, оқушының жауабын алғаннан кейін де кідіріс жасау оқушыға мүмкіндік береді: өз жауабын түзетуге, нақтылауға
Сұрақты қарапайым етіп қою, өткен материалға оралу, ойға салу, дұрысын қабылдау және толығырақ жауап беруге итермелейтін сұрақ тәсілі: В) түрткі болу
Сын тұрғысынан ойлау, қарым-қатынас жасау дағдыларын дамытудың негізгі тәсілі. Ж: дәлелдеу
Сынақтан өткізу сұрағы: Ж: осы айтқандарыңызға дәлел келтіре аласыз ба
Сынып сағатына жатады Ж: форма
Сыныпта талқылау кезінде өз сөзін дәйектеудің әңгіме-дебат түрін анықтаңыз: D) басқа адамдардың көзқарасын қабылдауды қаламайды
ТТТТТТТТТТТТТ
Табиғат, қоғам, мәдениет, ойлау дамуының заңдылықтарын білуді талап ететін оқыту принципі: В) ғылымилық
Талдау, жинақтау деңгейіндегі тапсырмаларға бағытталған сұрақ Ж: сынақтан өткізу
Талдау, жинақтау деңгейіндегі тапсырмаларға бағытталған сұрақ: D) жоғары дәрежелі
Танымдық үдерістарді білу, түсіну, реттеу Ж: метатану
Танымдық, эмоционалдық және психомоторлық бағыттар бойынша оқушыларды оқыту мақсаттарының тізімін жасауға негізделген модель Ж: Блум таксономиясы
Тәрбие әдістеріне жатады. Ж: Әңгімелесу
Тәрбие әдістерінің логикалық қатарынан қайсысына шектеу қоюға болады Ж: Көрнекілік
Тәрбие әдісі Ж: мектеп тәжірибесінде тәрбиеге қойылған мақсаттарға ұол жеткізу үшін пайдаланылатын жол, тәсілдер, тәрбиелеу саласына, сезіміне, іс-әрекетіне әсер ету шаралары
Тәрбие әдісі ретіндегі жаттығудың мәні неде. Ж: мінез-құлық нормалары мен ережелеріне сай тәрбиешінің әр түрлі іс-әрекетті ұйымдастыру
Тәрбие әдісі: В) Мектеп тәжірибесінде тәрбиеге қойылған мақсаттарға жол қол жеткізу үшін пайдаланылатын жол, тәсілдер, тәрбиелеу саласына, сезіміне, іс-әрекетіне әсер ету шаралары
Тәрбие жұмысының формасы. Ж: сынып сағаты
Тәрбие процесі көпфакторлы процесс. Ж: объективті, субъективті
Тәрбие процесі нәтижелілігінің маңызды сипаты: тәрбиеленушілердің жас ерекшеліктері мен мінез-құлық ерекшеліктеріне сәйкес білімі
Тәрбие процесі. Ж: сыртқы мақсат бағдарлы ықпал мен тұлғаның өзін-өзі тәрбиелеуін кірістіре жүргізілетін тұлға қалыптастыру, дамыту процесі
Тәрбие процесіндегі субъективті факторлар. Ж: тәрбиеші тұлғасы
Тәрбие процесіндегі субьективті факторлар: В) тұлғаның ішкі қажеттіліктерін білдіріп, тұлға қалыптасып, өмір сүретін обьективті жағдай
Тәрбие процесінің диалектикалық қайшылығы: D) өзіндік алғашқы түсінігін өзіне қойылатын талаптар мен оларды орындау мүмкіндігі арасында
Тәрбие процесінің диалектикалық қайшылықтары. Ж: өзіндік алғашқы түсінігін өзіне қойылатын талаптар мен оларды орындау мүмкіндігі арасында.
Тәрбие процесінің ерекшелігі ретіндегі мақсаттылық бағыт. Ж: педагогикалық әрекеттің аяқталғандық нәтижесі ретінде қойылған мақсатқа негізделген тәрбиеші мен тәрбиеленушінің өмір әрекеті
Тәрбие процесінің ерекшелігі ретіндегі үш бірлік мәні. Ж:тәрбие құрал, процесс және нәтиже болып табылады.
Тәрбие процесінің ерекшеліктері. Ж: тәрбиелік іс-әрекеттер нәтижесінің мақсаттылығы, көпфакторлығы,үздіксіздігі
Тәрбие процесінің қиындығы Ж: оның өзгерістері, динамикалық, қозғалмалы болуымен байланысты.
Тәрбие процесінің қиындығы: Е) өзгерісті, динамикалық, қозғалмалы
Тәрбие процесінің қозғаушы күштері: тәрбие процесінде пайда болатын қарама-қайшылықтарды шешу
Тәрбие процесінің логикалық қатарынан қайсысына шектеу қоюға болады: Ж: көрнекілік
Тәрбие процесінің нәтижелілігінің басты белгісі. Ж: тәрбиеленушілердің өз жас ерекшеліктеріне қарай мінез-құлық нормаларын және ерекшеліктерін білу
Тәрбие процесінің нәтижелілігінің басты белгісі: Е) тәрбиеленушілердің өз жас ерекшеліктеріне қарай мінез-құлық нормаларын және ережелерін білу
Тәрбие процесінің негізгі тиімді белгілері Ж: білім, іскерлік, дағды
Тәрбие тәсіл: D) жалпы әдістің бөлігі, жеке дара әрекет, нақты іс
Тәрбиелік ықпалдардың тізбектілігі, жүйелілігі, беріктігі және үздіксіздік принципі Ж: әрбір бөліктері мен элементтері түгел біртұтастықты құрайтын педагогикалық жүйе
Тәрбиелік ықпалдардың тізбектілігі, жүйелілігі, беріктігі және үздіксіздік принципі: Е) Әрбір бөліктері мен элементтері түгел бір тұтастықты құрайтын педагогикалық жүйе
Тәрбиенің идеялылығы мен мақсаттылығы: Ж: тәрбиенің алдына қоғам болашағына берік сенімі бар азаматтарды қалыптастыру міндеті қойылады
Тәрбиенің мақсаты. Ж: жеке тұлғаны жан-жақты дамыту
Тәрбиенің негізгі құрамдас бөліктері. Ж: Ақыл-ой, дене тәрбиесі, адамгершілік, экономикалық, еңбек
Тәрбиенің негізгі мақсаты. Ж: жеке адамды қалыптастыру және оның жан- жақты толыққанды дамуын қамтамасыз ету
Тәрбиенің объективтік факторлары. Ж: тұқым қуалаушылық, табиғи орта
Тәрбиенің өмірмен, еңбекпен қоғам құрылысының тәжірибесімен байланыс принципі. Ж: Қоғамның экономикалық, әлеуметтік және рухани қатынастарын, өмір шындығының моралі және әсемділікке көзқарасын тәрбие ісінде қолдану
Тәрбиенің өмірмен, еңбекпен, қоғам құрылысының тәжірибесімен байланыс принципі: С) Қоғамның экономикалық, әлеуметтік және рухани қатынастарын, өмір шыңдығының моралі және әсемділікке көзқарасын тәрбие ісінде қолдану
Толық жауап беруге, өз ойларын анық білдіруге, өз идеяларын дамытуға көмектесетін және тапсырманы орындау барысында бағдар беретін сұрақ. Ж: сынақтан өткізу
Топ бәсекелестікте болып, ортақ шешімге келе алмайтын әңгіме түрін көрсетіңіз. Ж: әңгіме-дебат
Тұлғаның білім алуында ақыл ой үдерістеріне мән беретін оқу тәсілі Ж:танымдық тәсіл
Тұлғаның өмір жолында өзін-өзі дамытуына, мүмкіншіліктеріне жете білуіне бағытталған тұтас процесс. Ж: білім беру
Тұлғаның өмір жолында өзін-өзі дамытуына, мүмкіншіліктеріне жете білуіне бағытталған тұтас процесс: Е) білім беру
Тұлғаның іс-әрекет, қылықтары ортамен өзара байланысқа түскендегісан алуан жауап түрінде көрінеді деген тұжырымға негізделген модель. Ж: түрткі-реакция
НІНІНІ
Н.Мерсер балалардың сыныпта талқылау кезінде өз сөздерін дәйектеудің үш түрін анықтаған. Соның ішінде зерттеушілік әңгіме сипаттамасын көрсетіңіз Ж: әркімнің идеясы пайдалы саналғанмен, мұқият бағаланады, қатысушылар сұрақ қояды және айтқандарын дәлелдейді,топтағы қатысушылар келісімге келуге тырысады, ұсыныстар сын тұрғысынан ойлау арқылы жалғасады
Н.Мерсердің зерттеуіне сәйкес, қатысушылар өзгелер ұсынған қандай да болсын идеяларды төзімділікпен тыңдайтын әңгіме түрі: Ж: кумулятивтік
Н.Мерсердің зерттеуіне сәйкес, ұжымдық әңгіме түсіну мен білім беруге қол жеткізу аясындағы табысты талқылауларда басымдыққы ие болатын әңгіменің түрі Ж: зерттеушілік әңгіме
Нақты іс-қимылдар арқылы дамитын және әрекеттерді қалай орындау керектігі туралы білімді сақтайтын жадының түрі. Ж: рәсімдік
Нәтижеге қол жеткізуге мұғалім мен оқушының жұмсаған күшінің шығыны мен қолданылған тәсілдерінің тиімділігін анықтайтын педагогикалық инновацияның критерийі: Ж:оптималдық
Іс – әрекеттегі зерттеу үдерісін оқу үдерісіне ықпалдастыру нәтижесі. Ж: оқушының оқу тәжірибесін жақсартады
Іс – әрекетті зерттеуді жүзеге асыру айналымының бірінші қадамының мазмұны. Ж:міндеттеме алу
Іс-әрекеттегі зерттеу жүргізу үдерісіндегі төртінші қадам: қайта бастау (жаңа жетілдірілген сұрақтар)
Іс-әрекеттегі зерттеу жүргізу үдерісіндегі үшінші қадам.Ж: тәжірибенің мәнін түсіну (деректер мен талдау)
Іс-әрекеттегі зерттеу тәсіліндегі басты үрдіс: Е) сабақты зерттеу
Іс-әрекеттер арқылы дамитын білімді сақтау жадысы. Ж: рәсімдік
Іс-әрекеттерді қалай орындау керек екені жөніннде білімдер сақталатын жады түрі: Е) Рәсімдік
ЭҒРҰФЦЧL
Эстетикалық білімнің негізін қалыптастырады. Ж: оқу пәндері
Эстетикалық тәрбиенің міндеттері. Ж: оқушылардың әсемдікті тануға орайласқан санасын, қасиетін, бағалау, эстетикалық қатынастарын ашу.
Эстетикалық ұғым, пайымдау тәрбиенің қай саласы. Ж: эстетикалық
Этикалық әңгіме: С) оқушылардың бойындағы белгілі қасиеттерді тәрбиелеу жоспары түрде өткізіледі
Этикалық. Ж: оқушылардың бойындағы белгілі қасиеттерді тәрбиелеу жоспарлы түрде өткізіледі
Ғылыми – жаратылыс пәндері Ж: физика, матем. химия, биология
Ғылыми білімді игеру, арнайы және жалпы білімдік іскерлік пен дағдыларды қалыптастыру оқытудың қай принципіне жатады Ж: білімдік
Ғылыми педагогикалық тәжірибеге баға беруде басшылыққа алынатын жаңашылдық.Ж: инновацияның негізгі критерийлері
Ренцулли мен Райстың дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдірудің үш кезеңі. Ж: жетілдіру, үдеріс, нәтиже.......
Рефлексиялаушы практиктің өзгеріп жатқан жағдайға сай әрекет етуіне көмектесетін үдеріс: D) іс-әрекетті толғаныс
Ұжымдық танымдық іс-әрекет формасына кірмейді. Ж: оқушының сабақтағы жауабы
Ұзақ мерзімді жадыда тәжірибелердің толық тізімі алғашқы болып сақталатын компонент. Ж: эпизодтық ұсыныстар сын тұрғысынан ойлау арқылы жалғасады
Ұзақ мерзімді жадыда тәжірибелердің толық тізімі алғашқы болып сақталатын компонентті көрсетіңіз: С) эпизодты
Факультатив. Ж: оқытудың қосымша формасы
Цифрлық технологияларды қолданып,ақпаратты жүйелеу,орналасқан жерін анықтау қабілеті. Ж:цифрлық сауаттылық
Ч.Бронсонның зерттеуіне сәйкес, мектеп жасына дейінгі балалар мен балабақшадағы балалардың танымдық дамуы туралы шешім. Ж: ерікті түрде іштей өзін-өзі реттей алады.
Lesson study кезеңдерінің бірі- «Қатысушылардың өткізілген сабақ бойынша оқушылардың оқу үдерісіне қатысты барлық нәтижелерін жүйелеп, талдауы». Осыдан кейінгі кезеңді көрсетіңіз: В) Зерделенген мәселелерді негізге ала отырып, келесі Lesson study-ді жоспарлау
Lessоn study кезеңдерінің бірі – «қатысушылардың өткізілген сабақ бойынша оқушылардың оқу үдерісіне талдауы. Осыдан кейінгі кезең: Ж: зерделенген мәселелерді негізге ала отырып, келесі Lesson study –ді жоспарлау
Оқушы қалай ойлайтынын, оқитынын қадағалау, бағалау, бақылау, осы ойлау нәтижелерін кейін оқу үдерісінде саналы пайдалану үдерісі. Ж: метатану
Оқушы қарым-қатынастағы тең серіктес бірігіп, білім іздеудегі әріптес ретінде қарастыратын стиль. Ж: демократиялық
Оқушыға тапсырманы орындауға кеңес берілмегендіктен, оқушының қабілеті жетіп тұрса да, тапсырманы орындай алмауы (ДЖ.Флейвелл) Ж:өнімділік тапшылығы
Оқушылар бір-біріне сұрақ қойып, айткандарын дәлелдейтін және өзара келісімге жетуге тырысатын әңгіме түрі Ж: зерттеушілік әңгіме
Оқушылар бір-бірінің үлесін сынамайтын және сындарлылыққа негізделетін әңгіме түрі.Кумулятивтік.
Оқушылар жаңа білімді игеріп, өздерінің пікірін бекітіп, көзқарасын дәлелдеп шығуға көмектесетін оқыту әдісі – Ж:дискуссиялық
Оқушылар жауап бергеннен кейін мұғалімнің кідіріс жасау уақытын ұлғайтуы Жауаптарын түзетуге, нақтылауға, дұрыстауға мүмкіндік береді
Оқушылар мен мұғалімдерге білім, түсіну және дағды туралы хабар беруді көздейтін бағалау мақсаты Ж: кері байланыс
Оқушылар іс-әрекетінің мазмұны мен түрінің олардың жасына, өмір тәжірибесіне, күш-қуаты мен мүмкіндіктеріне сәйкес болуы Ж: тәрбиенің оқушылардың жас және дербес ерекшеліктеріне сәйкестігі
Оқушыларға анағұрлым толық жауап беруге, өз ойларын анық білдіруге, идеяларын дамытуға көмектесетін, тапсырманы орындау барысында оқушыға бағдар беріп отыратын сұрақ қою тәсілі. Ж: түрткі болу; сынақтан өткізу
Оқушыларда «өзіндік мақсатты» қалыптастыру жағдайында дағдылар мен міндеттердің сәйкес келуінің нәтижесін көрсетіңіз: С) ағын
Оқушыларды тұжырымдап жасай отырып негізгі деректерді салыстыру және талқылауға жетелегенде дамитын сыни ойлау дағдысы. Ж: қорытындылау Оқушылардың өзін-өзі бағалауға қатыстырылуы
Оқушылардың анағұрлым толық жауап беруіне, өз идеяларын дамытуына көмектесетін сұрақ тәсілі. Ж: сынақтан өткізу
Оқушылардың барлығына оқу ептілігі және білім, дағдыларын дамытуға мұғалімнің қолайлы жағдай қалыптастыруы-Ж: оқыту ортасын құру
Оқушылардың барлық қорытындыларды бағалап, болжамды көзқарас пен мүмкіндіктерді қарастыруын білдіретін сыни ойлау ерекшелігі. Ж: сыңаржақтылықтың болмауы
Оқушылардың білім алуын қолдау үшін қойылатын сынақтан өткізу сұрағы. Ж: осы айтқандарыңызға мысал келтіре аласыз ба
Оқушылардың білім алуын қолдау үшін пайдаланатын басқаға бағыттау, сұрақ қою мысалын көрсетіңіз Ж:
көмектесе алатындар бар ма
Оқушылардың білім алуын қолдау үшін пайдаланылатын сынақтан өткізу...сұрақ қою мысалын көрсетіңіз Ж: Осы ойыңызды дәлелдейтін мысал бар ма?
Оқушылардың жалпы эстетикалық мәдениеті Ж: эстетикалық санасының даму деңгейі
Оқушылардың кәсіби бағдарлығын анықтайтын әдістеме. Ж: «Менің қалауым» дифференциалды-диагностикалық сауалнамасы
Оқушылардың метатанымдық немесе өздігінен реттелетін оқуының алғышарттары Ж: мұғалімнің қолданған әдіс-тәсілі
Оқушылардың нені білетіндігін және не істей алатындығын, сонымен қатар олар қандай қиындықтармен кездесуі мүмкін екендігін анықтау үшін мұғалім өткізетін бағалау кезеңі - Ж: қадағалау
Оқушылардың өзін-өзі ынталандыра отырып, оқуға деген ұмтылыс пен қызығушылықтарының пайда болуы-Ж: ішкі уәж
Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауының нег ерекшеліктерінің бірі «сыңаржақтылықтың болмауына» сәйкес келетін сипаттама Ж: оқушының оқу материалын меңгеру тереңдігін байқау
Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауының нег ерекшеліктерінің бірі «сыңаржақтылықтың болмауына» сәйкес келетін сипаттама Ж: өзге идеяларды қабылдауға ашық болу, көзқарастардың барлығын қарастыру
Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауының нег... «тәртіпке» тән сипаттама Ж: тиянақты, нақты және жан-жақты болу
Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауының негізгі ерекшеліктерінің бірі «пайымға» тән сипаттама. Ж: дәлелдердің деңгейін, маңызын мойындау.
Оқушылармен тұрақты араласатын, оларды дербестікке ынталандыратын мұғалім стилі. Ж: демократиялық
Оқушыны бағалау үшін қорытынды жасау жасау үдерісі Ж: оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау
Оқушының білім алуын қолдау үшін қойылатын сынақтан өткізу сұрағы. Ж:осы айтқандарыңызға мысал келтіре аласыз ба?
Оқушының жазалауға ұшырамау, нашар баға алмау үшін оқуы. Ж:сыртқы уәж
Оқушының жауабын алғаннан кейін де кідіріс жасау қажеттілігі Ж: жауабын түзетуге, нақтылауға, дұрыстауға мүмкіндік береді
Оқушының өз мақсаты мен тапсырмаларын білу, түсіну және бағалауды қамтитын метатануды өлшеу құрылымы: А) тапсырмаға бағытталған
Оқушының сабаққа ықыласты болуы және өзін-өзі ынталандыруы Ж: ішкі уәж
Оқушының сын тұрғысынан ойлауындағы «дәлелдерді талап етіп, кез келген дәлелді есепке алып отыруын» көрсететін ерекшелігі Ж: ұтымдылық
Оқып үйренуге деген уәжін қиынырақ ойын мен тапсырмаларға ұмтылу арқылы арттыратын оқушыны анықтайтын өлшем:
С) күрделілікке деген сүйіспеншілік
Оқыту әдістемесінің әдістемелік негіздері Ж: таным теориясы
Оқыту әдістері анықталмайды. Ж: оқушылардың қызығушылығымен
Оқыту барысында оқушылар меңгеруге тиіс міндетті білім мазмұнының құрылымы. Ж: ғылыми білімдер, дағды, дүниетанымдық, адамгершілік, эстетикалық идеялар
Оқыту заңдылықтары мен құбылыстарына қатысты ілімдер мен оқыту ілімі Ж: дидактика
Оқыту мазмұны оқушыларды объективті ғылыми дәйектермен, теориялармен, заңдармен таныстырса және ғылымның қазіргі жағдайын көрсете алса, ол қай принципке жатады. Ж: ғылымилық.
Оқыту принциптерінің мәнін ашатын дәлел Ж: оқу процесінің барлық жақтарын реттейтін дидактика категориялары
Оқыту принципінің мәні. Ж: дидактикалық процесті ұйымдастырудағы және өткізудегі нормативтік талаптар, жетекші идеялар
Оқыту процесінде оқушылар меңгеруге тиіс іс-әрекеттер тәсілдері мен ғылыми білім, білік және дағды жүйесі.Ж: білім беру мазмұны
Оқыту үдерісі кезінде дарынды, талантты балаларды анықтайтын өлшемдерінің ішінен икемділік сипаттамасын көрсетіңіз: Ж: тапсырманы орындауда балама шешімдерді көріп, қабылдай алады
Оқытуда басшылыққа алатын идея, негізгі талап Ж: принцип
Оқытудағы саналылық пен белсендiлiк принципi немен сипатталады: Ж: оқыту процесiнде оқушылардың белсендi қатысуымен оқу материалын меңгерумен
Оқытудағы саналылық пен белсендiлiк принципi немен сипатталады:Ж: оқыту процесiнде оқушылардың белсендi қатысуымен оқу материалын меңгерумен
Оқытудағы саналылық пен белсенділік Ж: дидактикалық принциптер
Оқытудағы саналылық пен белсенділік принципі немен сипатталады? Ж: оқыту процесінде оқушылардың белсенді қатысуы мен оқу материалдарын меңгерумен
Оқытудағы тәжірибе үлгісі және ақпараттық-коммуникациялық технологиялар көмегімен «бағалау және талдау» аспектілері арасындағы сәйкестік: Ж: әр түрлі жұмыстарды салыстыру
Оқытудағы тәжірибе үлгісі және ақпараттық-комуникациялық технологиялар көмегімен «көрсету» аспектілері арасындағы сәйкестік. Ж:өлшеулерді қалай жүргізу керектігін көрсету
Оқытудың ғылыми принципі Ж: оқушылардың дүниетанымдық көзқарасын қалыптастыратын ғылыми білімдер жүйесімен қарулану; оқытудың жаңа тәсілін модельдейді
Оқытудың мазмұнын, ұйымдастыру түрлерін, әдістерін, оқытудың мақсаты мен заңдылықтарына сай анықтайтын қағидалар жүйесі: Е) дидактикалық принциптер
Оқытудың мақсаты, оқушылардың білімдеріне, біліктері мен дағдыларына қойылатын талаптар, олардың білімін бағалау жолдары, оқытудың түрлері мен әдістері туралы нұсқаулар, қажетті әдебиеттер қайда көрсетіледі. Ж: оқу бағдарламасының құрамында
Оқытудың негізгі компоненттері.Ж: мақсат, мазмұн, әдіс-тәсіл.
Оқытудың саналылың пен белсенділік принципі немен сипатталады. Ж: оқыту процесіне оқушылардың белсенді қатысуымен, оқу материалдарын игерумен
Оқытудың тәжірибе үлгісі және ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың көмегімен «модельдеу» аспектілері арасындағы сәйкестік. Ж: ықтимал әсерлерді имитациялау
Оқытудың тиімділігін, сапасын жақсарту үшін оқушылардың білімдерінің толық, терең, нақты болуын қамтитын оқыту принципі Ж: беріктік
Орта бірлесуден гөрі, бәсекеге бағытталатын әңгіменің түрі Ж: әңгіме-дебат
Орта мерзімді жоспардың қызметі Ж: тізбектелген сабақтар жоспарын құру
Орта мерзімді жоспарлауда оқу мақсаттарын қалыптастыру шараларын білуге бағыттайтын негізгі сұрақтың бірі Ж: оқушылар нені білуге тиіс
Орта мерзімді жоспарлауды қамтитын мазмұн: D) тізбектелген сабақтар топтамасы
Өзгелерден қарағанда жоспарлауға көп уақыт жұмсайды, бірақ жоспарды тез жүзеге асыратын оқушыға сәйкес өлшем Ж: ойлау қабілетінің жылдамдығы
Өзін-өзі жетілдіру қай жас кезеңінің басты мотиві болып табылады. Ж: жасөспірімдік
Өзін-өзі тәрбиелеу қажеттілігі кімге тән Ж: жеткіншекке
Өзін-өзі тәрбиелеу қажеттілігі тән: Е) жеткіншекке
Өзін-өзі тәрбиелеудің негізгі әдісі Ж: өзіндік талдау, өзіндік бағалау, өзіндік бақылау, өзіндік жүзеге асу
Өткен материалға оралу, ой салу, дұрысын қабылдау, толық жауап беруге итермелеу мақсатын көздейтін қарапайым сұрақ Ж: түрткі болу
Өткен материалға оралу, ой салу, дұрысын қабылдау, толық жауап беруге итермелеу мақсатын көздейтін сұрақ: Түрткі болу
Өткен сабақты талдаудың негізгі мәселесі Ж: сабақтың дидактикалық және тәрбиелік міндеттері қалай шешілді
ПППППППППППП
Падкаст жасаудың оқушы үшін пайдасы. Ж: сауаттылық дағдыларын жетілдіреді
Пән бойынша білімдерді, әдістерді және ережелерді түрлі нұсқада пайдалану Блум таксономиясының қай қадамына сәйкес. Ж: қолдану
Пән бойынша педагогикалық білімнің сипаттамасын көрсетіңіз. Ж: ғылыми идеяларды оңтайлы түсіндіру тәсілі
Пәнді оқыту максаттары, білім, білік және дағдыға қойылатын талаптар, оқыту әдістері мен формасына ұсыныстар, оқу материалының тақырыптық мазмұны көрсетілген және жеке оқытуға жіберілетін бағдарлы сұрақтар туралы түсіндірмелі хаты бар құжат Ж:
Пәнді оқыту мақсаттары, білім, білік және дағдыға қойылатын талаптар, оқыту әдістері мен формасына ұсыныстар, оқу материалының тақырыптық мазмұны көрсетілген және жеке оқытуға жіберілетін бағдарлы сұрақтар туралы түсіндірмелі хаты бар құжат: С) оқу бағдарламасы
Педагогика ғылымының саласы Ж: педагогика тарихы
Педагогикалық жаңалықтарды жасау, игеру және пайдалануға негізделген мұғалім қызметі Ж: инновациялық бағыттылығын көрсетеді
Педагогикалық жаңалықтарды жасау,оларды педагогикалық қауымдастықтың игеруі, бағалануы, пайдалануы мен оқыту және практикасына ендіру үрдісі: Инновациялық.
Педагогикалық жаңалықтардың пайда болуы, олардың практикада игерілуі мен пайдаланудың ортасы Ж: инновациялық орта
Педагогикалық жаңалықты жасау, игеру және пайдалануға негізделген мұғалім қызметі: В) инновациялық бағыттылығын көрсетеді
Педагогикалық зерттеудің негізгі әдістерін білу мұғалімге не үшін қажет: А) тәрбие мен оқытудың міндеттерін шешу үшін
Педагогикалық процестің бағыттылық принципі. Ж: оқыту мен тәрбие үйлесімділігіне ықпалы.
Педагогтың өз ішкі дүниесін түсіну, ұғыну, вербализациялау арқылы психологиялық талдау жасау күйі – Ж: педагогикалық рефлексия
Педагогтың тұлғалық центрациясын психология саласында зерттеген ғалым.
Проблемалық ситуация. Ж: бар білімге сүйене отырып, тапсырманы шеше алмау немесе фактіні түсіндіре алмау қиыншылығының психологиялық жағдайы
Проблеманы шешуде дәстүрлі тәсілді қолдануды меңзейтін және нәтижесінде сол тәріздес идеялар туындайтын ойлаудың түрі: С) Конвергентті
ССССССССССССССССС
Сабақ беру мен білім алу, тәрбиелеу және оқыту әдістемесі, оқыту және оқу-тәрбие үрдісін ұйымдастыру саласындағы инновациялар: D) Педагогикалық инновациялар
Сабақ беру мен білім алу, тәрбиелеу және оқыту әдістемесі, оқыту..оқу-тәрбие үрдісін ұйымдастыру саласындағы инновациялар Ж: оқу бағдарламасын меңгертуде мұғалімнің оқытудың жаңа әдістемелері мен технологияларын тиімді игеруі, сабақ үрдісінде белгіленген мақсатқа жетуде ең тиімді әдістерді таңдай білу
Сабақ беруде пайдаланатын тәсілдерін, жұмыс амалдарын ұғынуға бағытталған мұғалімнің рефлексиялық іс-әрекеті - Ж: сабақты психологиялық талдау
Сабақ жоспарының соңғы кезеңі Ж: сабақты қорытындылау, үй тапсырмасын беру
Сабаққа психологиялық талдау жасау ол -Ж: мұғалімнің сабақта пайдаланатын әдістерінің, амал-тәсілдерінің нәтижесі мен тиімділігі
Сабаққа психологиялық талдау жасау ол: D) мұғалімнің проективті-рефлексивті іс-әрекеті
Сабақты жоспарлау және оны өткізу технологияларын дайындаудың бірінші бөлігі Ж: сабақ мақсатын, оның әрбір қадамын терең ойластыру
Сабақты жоспарлау және оны өткізу технологияларын дайындаудың бірінші бөлігі: А) мектепті жаңарту жолдары
Сабақты жоспарлауда және оны өткізу технологиялары өзара байланысты қанша бөлік бар Ж: 3
Сабақты жоспарлауда мұғалім алдында қойылатын алғашқы сұрақ: Е) сабақтың мақсаты қандай
Сабақты зерттеу (Lesson study) зерттеу сабағы аяқталғаннан кейін жүзеге асатын белгіленген құрылымы бойынша кезеңдердің бірі Ж: келесі сабақты зерттеуді топпен бірге жоспарлау
Сабақты зерттеу (Lesson study) кезеңдерінің бірі- «Әріптестерінің кеңесіне сүйеніп, мұғалімнің жеке өзі немесе топпен бірлесіп сабақтың мақсатын анықталуы мен дайындауы». Осыдан кейінгі кезеңді көрсетіңіз: В) Сабақты зерттеу өткізу және Lesson study-ге қатысушылардың оны бақылау
Сабақты зерттеу (Lesson study) тәсілінде зерттеу сабағы аяқталғаннан кейін жүзеге асатын талдаудың белгіленген құрылымы бойынша кезеңдердің бірі:Ж: келесі сабақты зерттеуді топпен бірге жоспарлау
Сабақты зерттеу (Lesson Study) тәсіліндегі ең басты үрдіс: С) сабақты зерттеу
Сабақты зерттеу тәсілінің аясын зерттеу сабағын жоспарлауда ерекше мән беріледі: Е) «Бақылаудағы» оқушылардың сабақта өтілетін материалдарды игеруі
Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі Ж: оқыту мен сабаққа берілген кез келген баға тұтас топ ұжымына қатысты., мұғалім зерттеу барысында жинақтаған білімімен педагог қауыммен кеңінен бөлісе алады
Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі Ж: оқыту мен сабаққа берілген кез келген баға тұтас топ ұжымына қатысты.,
Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі: Е) зерттеу үшін бүкіл топ өзіне жауапкершілік алады
Сабақты зерттеу тәсілінің қажеттілігі: Ж: оқу сапасын арттыру
Сабақты зерттеу тәсілінің тиімділігін көрсететін оқушылардың оқуы туралы деректерді жинауды көздейтін түйінді сипаты:ғылыми дәлдік
Сабақты зерттеу тобы зерттеу сабағынан кейін жүргізілген талқылау құрылымының соңғы кезеңінде қарасиырылады: А) келесі сабақты зерттеуді жоспарлау
Сабақты зерттеу тобы зерттеу сабағынан кейін жүргізілетін талқылау құрылымына сай бірінші қарастырылады Ж: педагогтық әдеп және ұстаздық шеберлiк
Сабақты зерттеу тобы зерттеу сабағынан кейін жүргізілетін талқылау құрылымына сай бірінші қарастырылады: С) «бақыланатын» оқушылардың оқуы
Сабақты зерттеу үдерісінде білім сапасын арттыратын белгілі бір тәсілді дамыту жолын анықтау үшін зерделенеді оқушылардың оқу үдерісі
Сабақты зерттеуде зерттеу үшін жауапкершілік алады: бүкіл зерттеу тобы
Сабақты зерттеуді жүзеге асыратын педагогтер: С) оқытудың жаңа тәсілін модельдейді
Сабақты зерттеудің (Lesson Study) түйінді сипатының бірі Ж: креативтілік
Сабақты психологиялық талдау-бұл: В) мұғалімнің проективті-рефлексивті іс-әрекеті
Сабақты психологиялық талдаудың мәні Ж: оқушылардың мінез-құлқының пайда болу және даму динамикасы
Сабақты психологиялық талдаудың пәні: Е) Мұғалімге сабақта пайдаланатын әдістерінің, амал-тәсілдерінің нәтижесі мен тиімділігі
Сабақтың зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі: D) мұғалім зерттеу барысында жинақтаған білімімен педагог қауыммен кеңінен бөлісе алады
Сабақтың мазмұнын ойластырып алу – келесі оқыту принципіне негізделеді Ж: бірізділік; мақсаттылық
Сабақтың оқу мақсатын қалыптастыруда қойылған сұрақтардың бірі: В) оқушылар қандай мәселелерді зерттеп, талдаулары керек
Сандық технологияны пайдалана отырып, деректердің орналасқан жерін анықтап, оны түсіну, бағалау қабілеті ақпараттық сауаттылық
Сандық технологияны пайдалана отырып, деректердің орнын анықтап, оны түсіну, бағалау қабілеті Ж: ақпараттық сауаттылық
Сандық технологияны пайдалана отырып, мәліметтердің орналасқан жерін анықтап, оны түсіну, бағалау қабілеті: А) ақпараттық сауаттылы
Сендірудің маңызды әдісі Ж: өнеге-үлгі
Сұрақ қойылғаннан кейінгі кідіріспен қатар, оқушының жауабын алғаннан кейін де кідіріс жасау оқушыға мүмкіндік береді: өз жауабын түзетуге, нақтылауға
Сұрақты қарапайым етіп қою, өткен материалға оралу, ойға салу, дұрысын қабылдау және толығырақ жауап беруге итермелейтін сұрақ тәсілі: В) түрткі болу
Сын тұрғысынан ойлау, қарым-қатынас жасау дағдыларын дамытудың негізгі тәсілі. Ж: дәлелдеу
Сынақтан өткізу сұрағы: Ж: осы айтқандарыңызға дәлел келтіре аласыз ба
Сынып сағатына жатады Ж: форма
Сыныпта талқылау кезінде өз сөзін дәйектеудің әңгіме-дебат түрін анықтаңыз: D) басқа адамдардың көзқарасын қабылдауды қаламайды
ТТТТТТТТТТТТТ
Табиғат, қоғам, мәдениет, ойлау дамуының заңдылықтарын білуді талап ететін оқыту принципі: В) ғылымилық
Талдау, жинақтау деңгейіндегі тапсырмаларға бағытталған сұрақ Ж: сынақтан өткізу
Талдау, жинақтау деңгейіндегі тапсырмаларға бағытталған сұрақ: D) жоғары дәрежелі
Танымдық үдерістарді білу, түсіну, реттеу Ж: метатану
Танымдық, эмоционалдық және психомоторлық бағыттар бойынша оқушыларды оқыту мақсаттарының тізімін жасауға негізделген модель Ж: Блум таксономиясы
Тәрбие әдістеріне жатады. Ж: Әңгімелесу
Тәрбие әдістерінің логикалық қатарынан қайсысына шектеу қоюға болады Ж: Көрнекілік
Тәрбие әдісі Ж: мектеп тәжірибесінде тәрбиеге қойылған мақсаттарға ұол жеткізу үшін пайдаланылатын жол, тәсілдер, тәрбиелеу саласына, сезіміне, іс-әрекетіне әсер ету шаралары
Тәрбие әдісі ретіндегі жаттығудың мәні неде. Ж: мінез-құлық нормалары мен ережелеріне сай тәрбиешінің әр түрлі іс-әрекетті ұйымдастыру
Тәрбие әдісі: В) Мектеп тәжірибесінде тәрбиеге қойылған мақсаттарға жол қол жеткізу үшін пайдаланылатын жол, тәсілдер, тәрбиелеу саласына, сезіміне, іс-әрекетіне әсер ету шаралары
Тәрбие жұмысының формасы. Ж: сынып сағаты
Тәрбие процесі көпфакторлы процесс. Ж: объективті, субъективті
Тәрбие процесі нәтижелілігінің маңызды сипаты: тәрбиеленушілердің жас ерекшеліктері мен мінез-құлық ерекшеліктеріне сәйкес білімі
Тәрбие процесі. Ж: сыртқы мақсат бағдарлы ықпал мен тұлғаның өзін-өзі тәрбиелеуін кірістіре жүргізілетін тұлға қалыптастыру, дамыту процесі
Тәрбие процесіндегі субъективті факторлар. Ж: тәрбиеші тұлғасы
Тәрбие процесіндегі субьективті факторлар: В) тұлғаның ішкі қажеттіліктерін білдіріп, тұлға қалыптасып, өмір сүретін обьективті жағдай
Тәрбие процесінің диалектикалық қайшылығы: D) өзіндік алғашқы түсінігін өзіне қойылатын талаптар мен оларды орындау мүмкіндігі арасында
Тәрбие процесінің диалектикалық қайшылықтары. Ж: өзіндік алғашқы түсінігін өзіне қойылатын талаптар мен оларды орындау мүмкіндігі арасында.
Тәрбие процесінің ерекшелігі ретіндегі мақсаттылық бағыт. Ж: педагогикалық әрекеттің аяқталғандық нәтижесі ретінде қойылған мақсатқа негізделген тәрбиеші мен тәрбиеленушінің өмір әрекеті
Тәрбие процесінің ерекшелігі ретіндегі үш бірлік мәні. Ж:тәрбие құрал, процесс және нәтиже болып табылады.
Тәрбие процесінің ерекшеліктері. Ж: тәрбиелік іс-әрекеттер нәтижесінің мақсаттылығы, көпфакторлығы,үздіксіздігі
Тәрбие процесінің қиындығы Ж: оның өзгерістері, динамикалық, қозғалмалы болуымен байланысты.
Тәрбие процесінің қиындығы: Е) өзгерісті, динамикалық, қозғалмалы
Тәрбие процесінің қозғаушы күштері: тәрбие процесінде пайда болатын қарама-қайшылықтарды шешу
Тәрбие процесінің логикалық қатарынан қайсысына шектеу қоюға болады: Ж: көрнекілік
Тәрбие процесінің нәтижелілігінің басты белгісі. Ж: тәрбиеленушілердің өз жас ерекшеліктеріне қарай мінез-құлық нормаларын және ерекшеліктерін білу
Тәрбие процесінің нәтижелілігінің басты белгісі: Е) тәрбиеленушілердің өз жас ерекшеліктеріне қарай мінез-құлық нормаларын және ережелерін білу
Тәрбие процесінің негізгі тиімді белгілері Ж: білім, іскерлік, дағды
Тәрбие тәсіл: D) жалпы әдістің бөлігі, жеке дара әрекет, нақты іс
Тәрбиелік ықпалдардың тізбектілігі, жүйелілігі, беріктігі және үздіксіздік принципі Ж: әрбір бөліктері мен элементтері түгел біртұтастықты құрайтын педагогикалық жүйе
Тәрбиелік ықпалдардың тізбектілігі, жүйелілігі, беріктігі және үздіксіздік принципі: Е) Әрбір бөліктері мен элементтері түгел бір тұтастықты құрайтын педагогикалық жүйе
Тәрбиенің идеялылығы мен мақсаттылығы: Ж: тәрбиенің алдына қоғам болашағына берік сенімі бар азаматтарды қалыптастыру міндеті қойылады
Тәрбиенің мақсаты. Ж: жеке тұлғаны жан-жақты дамыту
Тәрбиенің негізгі құрамдас бөліктері. Ж: Ақыл-ой, дене тәрбиесі, адамгершілік, экономикалық, еңбек
Тәрбиенің негізгі мақсаты. Ж: жеке адамды қалыптастыру және оның жан- жақты толыққанды дамуын қамтамасыз ету
Тәрбиенің объективтік факторлары. Ж: тұқым қуалаушылық, табиғи орта
Тәрбиенің өмірмен, еңбекпен қоғам құрылысының тәжірибесімен байланыс принципі. Ж: Қоғамның экономикалық, әлеуметтік және рухани қатынастарын, өмір шындығының моралі және әсемділікке көзқарасын тәрбие ісінде қолдану
Тәрбиенің өмірмен, еңбекпен, қоғам құрылысының тәжірибесімен байланыс принципі: С) Қоғамның экономикалық, әлеуметтік және рухани қатынастарын, өмір шыңдығының моралі және әсемділікке көзқарасын тәрбие ісінде қолдану
Толық жауап беруге, өз ойларын анық білдіруге, өз идеяларын дамытуға көмектесетін және тапсырманы орындау барысында бағдар беретін сұрақ. Ж: сынақтан өткізу
Топ бәсекелестікте болып, ортақ шешімге келе алмайтын әңгіме түрін көрсетіңіз. Ж: әңгіме-дебат
Тұлғаның білім алуында ақыл ой үдерістеріне мән беретін оқу тәсілі Ж:танымдық тәсіл
Тұлғаның өмір жолында өзін-өзі дамытуына, мүмкіншіліктеріне жете білуіне бағытталған тұтас процесс. Ж: білім беру
Тұлғаның өмір жолында өзін-өзі дамытуына, мүмкіншіліктеріне жете білуіне бағытталған тұтас процесс: Е) білім беру
Тұлғаның іс-әрекет, қылықтары ортамен өзара байланысқа түскендегісан алуан жауап түрінде көрінеді деген тұжырымға негізделген модель. Ж: түрткі-реакция
НІНІНІ
Н.Мерсер балалардың сыныпта талқылау кезінде өз сөздерін дәйектеудің үш түрін анықтаған. Соның ішінде зерттеушілік әңгіме сипаттамасын көрсетіңіз Ж: әркімнің идеясы пайдалы саналғанмен, мұқият бағаланады, қатысушылар сұрақ қояды және айтқандарын дәлелдейді,топтағы қатысушылар келісімге келуге тырысады, ұсыныстар сын тұрғысынан ойлау арқылы жалғасады
Н.Мерсердің зерттеуіне сәйкес, қатысушылар өзгелер ұсынған қандай да болсын идеяларды төзімділікпен тыңдайтын әңгіме түрі: Ж: кумулятивтік
Н.Мерсердің зерттеуіне сәйкес, ұжымдық әңгіме түсіну мен білім беруге қол жеткізу аясындағы табысты талқылауларда басымдыққы ие болатын әңгіменің түрі Ж: зерттеушілік әңгіме
Нақты іс-қимылдар арқылы дамитын және әрекеттерді қалай орындау керектігі туралы білімді сақтайтын жадының түрі. Ж: рәсімдік
Нәтижеге қол жеткізуге мұғалім мен оқушының жұмсаған күшінің шығыны мен қолданылған тәсілдерінің тиімділігін анықтайтын педагогикалық инновацияның критерийі: Ж:оптималдық
Іс – әрекеттегі зерттеу үдерісін оқу үдерісіне ықпалдастыру нәтижесі. Ж: оқушының оқу тәжірибесін жақсартады
Іс – әрекетті зерттеуді жүзеге асыру айналымының бірінші қадамының мазмұны. Ж:міндеттеме алу
Іс-әрекеттегі зерттеу жүргізу үдерісіндегі төртінші қадам: қайта бастау (жаңа жетілдірілген сұрақтар)
Іс-әрекеттегі зерттеу жүргізу үдерісіндегі үшінші қадам.Ж: тәжірибенің мәнін түсіну (деректер мен талдау)
Іс-әрекеттегі зерттеу тәсіліндегі басты үрдіс: Е) сабақты зерттеу
Іс-әрекеттер арқылы дамитын білімді сақтау жадысы. Ж: рәсімдік
Іс-әрекеттерді қалай орындау керек екені жөніннде білімдер сақталатын жады түрі: Е) Рәсімдік
ЭҒРҰФЦЧL
Эстетикалық білімнің негізін қалыптастырады. Ж: оқу пәндері
Эстетикалық тәрбиенің міндеттері. Ж: оқушылардың әсемдікті тануға орайласқан санасын, қасиетін, бағалау, эстетикалық қатынастарын ашу.
Эстетикалық ұғым, пайымдау тәрбиенің қай саласы. Ж: эстетикалық
Этикалық әңгіме: С) оқушылардың бойындағы белгілі қасиеттерді тәрбиелеу жоспары түрде өткізіледі
Этикалық. Ж: оқушылардың бойындағы белгілі қасиеттерді тәрбиелеу жоспарлы түрде өткізіледі
Ғылыми – жаратылыс пәндері Ж: физика, матем. химия, биология
Ғылыми білімді игеру, арнайы және жалпы білімдік іскерлік пен дағдыларды қалыптастыру оқытудың қай принципіне жатады Ж: білімдік
Ғылыми педагогикалық тәжірибеге баға беруде басшылыққа алынатын жаңашылдық.Ж: инновацияның негізгі критерийлері
Ренцулли мен Райстың дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдірудің үш кезеңі. Ж: жетілдіру, үдеріс, нәтиже.......
Рефлексиялаушы практиктің өзгеріп жатқан жағдайға сай әрекет етуіне көмектесетін үдеріс: D) іс-әрекетті толғаныс
Ұжымдық танымдық іс-әрекет формасына кірмейді. Ж: оқушының сабақтағы жауабы
Ұзақ мерзімді жадыда тәжірибелердің толық тізімі алғашқы болып сақталатын компонент. Ж: эпизодтық ұсыныстар сын тұрғысынан ойлау арқылы жалғасады
Ұзақ мерзімді жадыда тәжірибелердің толық тізімі алғашқы болып сақталатын компонентті көрсетіңіз: С) эпизодты
Факультатив. Ж: оқытудың қосымша формасы
Цифрлық технологияларды қолданып,ақпаратты жүйелеу,орналасқан жерін анықтау қабілеті. Ж:цифрлық сауаттылық
Ч.Бронсонның зерттеуіне сәйкес, мектеп жасына дейінгі балалар мен балабақшадағы балалардың танымдық дамуы туралы шешім. Ж: ерікті түрде іштей өзін-өзі реттей алады.
Lesson study кезеңдерінің бірі- «Қатысушылардың өткізілген сабақ бойынша оқушылардың оқу үдерісіне қатысты барлық нәтижелерін жүйелеп, талдауы». Осыдан кейінгі кезеңді көрсетіңіз: В) Зерделенген мәселелерді негізге ала отырып, келесі Lesson study-ді жоспарлау
Lessоn study кезеңдерінің бірі – «қатысушылардың өткізілген сабақ бойынша оқушылардың оқу үдерісіне талдауы. Осыдан кейінгі кезең: Ж: зерделенген мәселелерді негізге ала отырып, келесі Lesson study –ді жоспарлау