ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 12.01.2024
Просмотров: 111
Скачиваний: 2
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
2
-
3
-
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
________________________________________________
_GX
Истина устремляется навстречу лишь тому, кто ее ищет Минуций________
Анализ взаимодействий в области педагогики убедительно свидетельствует об актуальности и перспективности данного направления в сфере гуманитарных наук. Многогранность категории взаимодействие дает основание для проведения исследований на различных уровнях науки и практики \ На уровне методологии изучение должно М е -\
ЛшологиѴ быть продолжено сточки зрения разработки __________ \
/
\ актуальных концепции педагогических Методика \ взаимодействий в образовательном процес-
/
\ ч се. Говоря о методике и технологии орга-
/ _ ........... Л низации педагогических взаимодействий,
примем за основу положение, высказываемое в словаре Основы педагогических технологий Методика и технология органически связаны между собой Методика - совокупность способов организации педагогического процесса, а технология есть средство их реализации. Система методов, этапы и формы, классификации моделей, отражающие современные механизмы взаимодействий субъектов в образовательном пространстве, нуждаются в дальнейшем изучении. Под технологическим освоением следует понимать конкретные приемы и средства, проективные и имитационные модели организации взаимодействий непосредственно в учебном и воспитательном процессе. Нужно признать, чтЪ в этой области уже существуют отдельные наработки, хотя россыпь технологических приемов еще не складывается в систему обучения, а предлагаемые методики организации взаимодействий слабо подкреплены теорией и методологией. Однако это неокончательный результата, скорее, неизбежный этап роста и развития, характерный для любого научного направления, в том числе и педагогики взаимодействий.
На основании материалов данного пособия можно выделить некоторые особенности педагогических взаимодействий в современном образовательном пространстве Основы педагогических технологий Краткий толковый словарь / Отв. ред. A.C. Белкин. Урал. гос. пед. унт. Екатеринбург, 1995. С. 19.
личностный подход
- последовательное отношение педагога к воспитаннику как к личности, сознательному, ответственному субъекту воспитательного взаимодействия. Л.п. предполагает помощь воспитаннику в осознании себя личностью, в выявлении самосознания, в осуществлении личностно значимых и общественно приемлемых задачах - самоопределении, самореализации и самоутверждении. Однако на практике Л.п. ещё не стал доминирующим В воспитании и нередко подменяется индивидуальным подходом
«РОЯЛИСТЫ И АНАРХИСТЫ»
Игровое поле становится королевством . Выбирается король или королева. В руки ему (ей) дается символ власти мяч. Король (или королева) неподвижны, те. они нем огут передвигаться по полю. Остальные анархисты — свободны в своих передвижениях Однако король или королева имеют возможность привлекать анархистов на свою сторону, делая их убежденными сторонниками королевской власти — роялистами. Для этого королеве необходимо попасть мячом в любого из игроков.
Н овоявленны й роялист с этих пор нем ож ет передвигаться, однако он способен отмечать мячом новых роялистов. Передачам яч а осуществляется через королеву.
В опросы кр аз мышлению. Легко ли менять убеждения пом ановению царственной руки Что можно сделать, чтобы избежать ударам ячом ? Как осуществлялся процессу вели ч ен и я числа роялистов Были ли роялисты -добровольцы ? Как осуществлялась связь и управлением еж ду сторонниками монархии А между анархистами И т. д.
«ПОДЕЛИСЬ СО МНОЙ СЕКРЕТАМИ»
П сихологи утверждают, что в процессе взаимопонимания большую роль играют дистанция и позиции общающихся. Не будем принимать это утверждение на веру, но попытаемся его обы грать.
Ф орм а игры — парная.
З ада ни е : распределите роли — в каждой паре должен быть психиатр и клиент. Клиенту необходимо продумать проблему, которую он собирается решить с помощью своего психиатра. Поэтому позиция доктора не пассивное слушание, но активное включение в процесс решен и я.
П оставьте стулья таким образом, чтобы при разговоре вы могли видеть лица друг друга. Теперь может приступить к изложению и решению проблем. Начал и!
Затем психиатры » должны встать на стул, в то время как клиенты » продолжают сидеть. При этом обсуждение не должно п реры ваться.
(К аж д ы й из этапов игры занимает от 3 дом инут)
П осле игры предлагаются вопросы для обсужден и я:
К огда, на ваш взгляд, процесс принятия партнера протекал более безболезненно Что вы почувствовали в тот момент, когда оказались разделены пространством в процессе контакта Какую параллель вы можете провести между только что обыгранной ситуацией и ежедневной школьной жизнью ?
«КАРУСЕЛЬ»
И гра идет вкруговую . Нужны бумага и ручка для каждого участника Задание сейчас мы займемся эпистолярным жанром. В конце занятия каждый из нас получит по письму, в написании которого примут участие все присутствующие. Но прежде всего подпишите свой лист в нижнем правом углу (имя, фамилия как вам захочется) и передайте его соседу справа.
У вас нар у к ах оказался лист, на котором стоит имя вашего соседа. Адресуйте ему несколько слов. Что писать Все, что вам хочется сказать этому человеку добрые слова, пож елан и е,
при знание, сомнение этом ож ет быть ирису но к ... Но ваше обращение должно уложиться в одну-две фразы Для того чтобы ваши слова небыли прочитаны никем , кроме адресата, нужно загнуть верхнюю часть листка. После этот листок передается соседу справа. А вам таким же образом приходит новый лист, на котором вы можете написать короткое послание следующему человеку. Так продолжается до тех пор, пока вы не получите листок с вашими собственными именем и фамилией. Это письмо, сделав круг, побывало вру к ах каждого из участников, и каждый написал вам то, что, может быть, давно хотел ск азать.
В результате такого кругового письма каждый из участников обменивается взаимными эмоциональными по гл аж иван и ям и » Ведущий советует этот лист сохранить ив трудные моменты жизни заглядывать в него, чтобы вспомнить, каким веселым, надежным, воспитанным, игривыми т. д. видят тебя окружающие люди. Таким образом, игра Карусель имеет еще и пролонгированный психотерапевтический эф ф ект.
Социально-педагогические игры игры помогают человеку- лучше узнать себя самого, понять свое отличие от других- найти и укрепить новые средства и пути для взаимной поддержки людей в групповом взаимодействии поддерживающие слова и невербальные формы общения, предложение ситуаций, в которых люди не боятся проявить себя
, имеют возможность выглядеть так, как хочется самому человеку и т. др азв ива ть такие способности, которые одновременно учат или ди рую щей роли и роли рядового участника в ситуациях группового решения- развивать способность к открытому взаимодействию с миром, сохраняя при этом свою индивидуальность
-
3
-
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
________________________________________________
_GX
Истина устремляется навстречу лишь тому, кто ее ищет Минуций________
Анализ взаимодействий в области педагогики убедительно свидетельствует об актуальности и перспективности данного направления в сфере гуманитарных наук. Многогранность категории взаимодействие дает основание для проведения исследований на различных уровнях науки и практики \ На уровне методологии изучение должно М е -\
ЛшологиѴ быть продолжено сточки зрения разработки __________ \
/
\ актуальных концепции педагогических Методика \ взаимодействий в образовательном процес-
/
\ ч се. Говоря о методике и технологии орга-
/ _ ........... Л низации педагогических взаимодействий,
примем за основу положение, высказываемое в словаре Основы педагогических технологий Методика и технология органически связаны между собой Методика - совокупность способов организации педагогического процесса, а технология есть средство их реализации. Система методов, этапы и формы, классификации моделей, отражающие современные механизмы взаимодействий субъектов в образовательном пространстве, нуждаются в дальнейшем изучении. Под технологическим освоением следует понимать конкретные приемы и средства, проективные и имитационные модели организации взаимодействий непосредственно в учебном и воспитательном процессе. Нужно признать, чтЪ в этой области уже существуют отдельные наработки, хотя россыпь технологических приемов еще не складывается в систему обучения, а предлагаемые методики организации взаимодействий слабо подкреплены теорией и методологией. Однако это неокончательный результата, скорее, неизбежный этап роста и развития, характерный для любого научного направления, в том числе и педагогики взаимодействий.
На основании материалов данного пособия можно выделить некоторые особенности педагогических взаимодействий в современном образовательном пространстве Основы педагогических технологий Краткий толковый словарь / Отв. ред. A.C. Белкин. Урал. гос. пед. унт. Екатеринбург, 1995. С. 19.
педагогическое взаимодействие является составной частью глобального взаимодействия и содержит в себе как общие (универсальность, объективность, причинная смена действий и состояний объекта и т.д.)» таки специфические черты (заданность культурно-исторической ситуацией, трансляция содержания и форм взаимодействий из одной области в смежные и т.п.);
педагогическое взаимодействие основано, с философской точки зрения, на прямой и обратной связи объектов, с психологической точки зрения - на последовательности процессов интериоризации (присвоения) и эсктериори- зации (вынесение вовне) субъектов образования, с педагогической точки зрения на количественных и качественных изменениях в организации педагогического процесса;
исторический анализ выявляет количественные (индивидуальная и коллективная формы работы, а также групповая как промежуточный вариант между первой и второй) качественные изменения формы и содержания педагогических взаимодействий. К последним относятся групповая форма с равно- и разновозрастными связями, позволяющая устанавливать продуктивные связи не только между педагогом и учащимися, но и внутри ученической группы, коллектива. При этом каждая из рассматриваемых форм была для определенного периода новационная и прогрессивная для педагогических взаимодействий конца XX в. характерны прежде всего качественные изменения позиций субъектов образовательного процесса однонаправленный, транслирующий (от педагога к учащемуся) стиль взаимодействия постепенно меняется на субъект-субъектный, основанный на технологии встречных усилий участников процессов обучения и воспитания. Данная тенденция вовсе не исключает объектной позиции учащегося в учении (в зависимости от цели, задачи, формы учебного занятия и т.д.); но при этом не должна разрушаться эмоционально-эмпатийная связь педагога с учеником;
педагогическое взаимодействие носит диалектический характер, поскольку процесс обучения и воспитания опирается на сферу межличностного общения следовательно, общение включено в педагогический процесс. Общение представляет собой единство трех основных сторон - информативно
событийной, организационно-деятельностной (интерактивной) и эмоциональ- но-эмпатийной (перцептивной следовательно, взаимодействие является строительным материалом для педагогического общения. Такое вложение одних форм в другие и обеспечивает диалектичность организации взаимодействий в педагогическом процессе
педагогическое взаимодействие основано, с философской точки зрения, на прямой и обратной связи объектов, с психологической точки зрения - на последовательности процессов интериоризации (присвоения) и эсктериори- зации (вынесение вовне) субъектов образования, с педагогической точки зрения на количественных и качественных изменениях в организации педагогического процесса;
исторический анализ выявляет количественные (индивидуальная и коллективная формы работы, а также групповая как промежуточный вариант между первой и второй) качественные изменения формы и содержания педагогических взаимодействий. К последним относятся групповая форма с равно- и разновозрастными связями, позволяющая устанавливать продуктивные связи не только между педагогом и учащимися, но и внутри ученической группы, коллектива. При этом каждая из рассматриваемых форм была для определенного периода новационная и прогрессивная для педагогических взаимодействий конца XX в. характерны прежде всего качественные изменения позиций субъектов образовательного процесса однонаправленный, транслирующий (от педагога к учащемуся) стиль взаимодействия постепенно меняется на субъект-субъектный, основанный на технологии встречных усилий участников процессов обучения и воспитания. Данная тенденция вовсе не исключает объектной позиции учащегося в учении (в зависимости от цели, задачи, формы учебного занятия и т.д.); но при этом не должна разрушаться эмоционально-эмпатийная связь педагога с учеником;
педагогическое взаимодействие носит диалектический характер, поскольку процесс обучения и воспитания опирается на сферу межличностного общения следовательно, общение включено в педагогический процесс. Общение представляет собой единство трех основных сторон - информативно
событийной, организационно-деятельностной (интерактивной) и эмоциональ- но-эмпатийной (перцептивной следовательно, взаимодействие является строительным материалом для педагогического общения. Такое вложение одних форм в другие и обеспечивает диалектичность организации взаимодействий в педагогическом процессе
В итоге педагогическое взаимодействие можно рассматривать как детерминированную образовательной ситуацией особую связь субъектов и объектов образования, основанную на событийно-информативном, организационно
деятельностном и эмоционально-эмпатийном единстве и приводящую к количественными или качественным изменениям в организации педагогического процесса.
Педагогика взаимодействий - направление безусловно актуальное, способное обогатить педагогическую теорию и практику. Изыскания в данной области должны коснуться как междисциплинарных проблем взаимодействия, таки сугубо педагогических формирование концепций, анализ тенденций, оценка перспектив развития, разработка методических подходов, учитывающих качественные изменения в организации педагогического процесса, поиски внедрение эффективных технологий обучения, ориентированных на педагогическое взаимодействие субъектов образования. Немаловажной задачей в этом направлении является подготовка педагогических кадров, владеющих навыками организации педагогических взаимодействий, которые отвечают актуальным запросам общества. Решению данной задачи посвящено это учебное пособие
деятельностном и эмоционально-эмпатийном единстве и приводящую к количественными или качественным изменениям в организации педагогического процесса.
Педагогика взаимодействий - направление безусловно актуальное, способное обогатить педагогическую теорию и практику. Изыскания в данной области должны коснуться как междисциплинарных проблем взаимодействия, таки сугубо педагогических формирование концепций, анализ тенденций, оценка перспектив развития, разработка методических подходов, учитывающих качественные изменения в организации педагогического процесса, поиски внедрение эффективных технологий обучения, ориентированных на педагогическое взаимодействие субъектов образования. Немаловажной задачей в этом направлении является подготовка педагогических кадров, владеющих навыками организации педагогических взаимодействий, которые отвечают актуальным запросам общества. Решению данной задачи посвящено это учебное пособие
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК. Белкин A.C. Педагогика Детства (Основы возрастной педагогики. Екатеринбург, 1995.
2. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М, 1982.
3. Болотов В, Спиро Дж Критическое мышление - ключ к преобразованиям российской школы Директор школы. 1995. N 1.
4. Гилъбух ЮЗ Психологические предпосылки сотрудничества учителя и учащегося // Сов. педагогика. 1990. № 5.
5. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д., 1997.
6. Каган МС Мир общения проблема межсубъектных отношений. М, 1988.
7. Кларин МВ Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М, 1994.
8. Коротаева Е.В. Основы педагогики взаимодействий Урал. гос. пед. унт. Екатеринбург, 1996.
9. Лийметс Х.Й. О месте категории взаимодействие в педагогике // Взаимодействие коллектива и личности в коммунистическом воспитании Сб. науч. тр./Таллин, пед. ин-т. Таллин, 1979.
10. Назарова Т.С. Педагогические технологии новый этап эволюции // Педагогика. 1997. № 3.
11. Петровский A.B., Ярошевский МГ Основы теоретической психологии. М,
1998.
12. Роджерс KP. Взгляд на психотерапию. Становление человека Перс англ. М, 1994.
13. Российская педагогическая энциклопедия Вт Под ред. В.В. Давыдова. М, 1993. Т. Рудестам К Групповая психотерапия. СПб., 1998.
15. Рыдванова И.И. Основы педагогики общения. Минск, 1998.
16. Рябцева. С.Л. Диалог за партой. М, 1989.
17. Семенов В.Д. Педагогика среды Урал. пед. ин-т. Екатеринбург, 1993.
18. Смелзер Н Социология. М, 1994.
19. Современный философский словарь / Под общ. ред. В. Е. Кемерова. М Бишкек Екатеринбург, 1996.
20. Соколов В.Н. Педагогические взаимодействия в эвристическом обучении
Автореф. дис.... д-ра пед. наук. М, 1997.
21. Социологический энциклопедический словарь / Ред. Г.В. Осипов. М, 1998.
22. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д., 1997.
23. Уманский ЛИ Психология организаторской деятельности школьников. М,
1980.
24. Царева Р.Ш. Развивающее учебное взаимодействие как условие профессиональной подготовки будущих учителей. Автореф. дис.... д-ра пед. наук. Казань, 1997.
25. Цукерман ГА Виды общения в обучении. Томск, 1993.
2. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М, 1982.
3. Болотов В, Спиро Дж Критическое мышление - ключ к преобразованиям российской школы Директор школы. 1995. N 1.
4. Гилъбух ЮЗ Психологические предпосылки сотрудничества учителя и учащегося // Сов. педагогика. 1990. № 5.
5. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д., 1997.
6. Каган МС Мир общения проблема межсубъектных отношений. М, 1988.
7. Кларин МВ Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М, 1994.
8. Коротаева Е.В. Основы педагогики взаимодействий Урал. гос. пед. унт. Екатеринбург, 1996.
9. Лийметс Х.Й. О месте категории взаимодействие в педагогике // Взаимодействие коллектива и личности в коммунистическом воспитании Сб. науч. тр./Таллин, пед. ин-т. Таллин, 1979.
10. Назарова Т.С. Педагогические технологии новый этап эволюции // Педагогика. 1997. № 3.
11. Петровский A.B., Ярошевский МГ Основы теоретической психологии. М,
1998.
12. Роджерс KP. Взгляд на психотерапию. Становление человека Перс англ. М, 1994.
13. Российская педагогическая энциклопедия Вт Под ред. В.В. Давыдова. М, 1993. Т. Рудестам К Групповая психотерапия. СПб., 1998.
15. Рыдванова И.И. Основы педагогики общения. Минск, 1998.
16. Рябцева. С.Л. Диалог за партой. М, 1989.
17. Семенов В.Д. Педагогика среды Урал. пед. ин-т. Екатеринбург, 1993.
18. Смелзер Н Социология. М, 1994.
19. Современный философский словарь / Под общ. ред. В. Е. Кемерова. М Бишкек Екатеринбург, 1996.
20. Соколов В.Н. Педагогические взаимодействия в эвристическом обучении
Автореф. дис.... д-ра пед. наук. М, 1997.
21. Социологический энциклопедический словарь / Ред. Г.В. Осипов. М, 1998.
22. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д., 1997.
23. Уманский ЛИ Психология организаторской деятельности школьников. М,
1980.
24. Царева Р.Ш. Развивающее учебное взаимодействие как условие профессиональной подготовки будущих учителей. Автореф. дис.... д-ра пед. наук. Казань, 1997.
25. Цукерман ГА Виды общения в обучении. Томск, 1993.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение ОТВЕТЫ К ЗАДАНИЯМ ГЛАВА I. 8 “ * к КРОССВОРДУ:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Е
с
P
п
В
Д
и
А
р
п
О
И
н
В
О
В
л
О
3
н
т
Н
т
Р
Д
О
А
Б
д
М
с
Е
О
и
А
И
С
3
Т
Щ
Е
А
т
Т
В
в
3
А
И
М
О
Д
Е
Й
С
Т
в
И
Е
О
В
Л
н
О
н
В
Н
С
р
Е
О
ч
С
р и
Е
Е
ж
и
И
т
Е
P
Е
И
Е
т
К
Р
н
ж
Е
в
Д
И
С
Е
Ч
и
Т
Г
О
Е
и
А
Я
К
И
Е
И
Е
с
Н
Е
И
Е
К
Т
т
И
й
А
И
ь
Е
К
А
ГЛАВА II • К ТЕСТУ 1 Б, 2 В, 3 ГАВ ГЛАВА IY . 8 г К ТЕСТУ:
Формы организации педагогических взаимодействий. Индивидуальная 2. Фронтальная. Индивидуально-групповая; 3.2. Парная 3.3. Групповая (равновозрастная);
3.4. Групповая (разновозрастная 3.5. Белл-ланкастерская.
ГЛАВА Y. 8 “ » К КОНСПЕКТУ:
Если педагогика предыдущих веков развивала практику педагогических взаимодействий, тов в. исследуется теория, те. содержание педагогических взаимодействий. Основанием для пересмотра традиционных взглядов в педагогике послужила гуманистическая психология, основоположниками которой являются А. Маслоу. К. Роджерс. Новое направление основывалось на идее об уникальности, самодостаточности и значимости каждой личности. Новое, ценностное восприятие личности ребенка нашло свое отражение ив отечественной педагогике. В процессе общения с формирующимся человеком нужно, по мнению МС Кагана, не только приобщать его к своим ценностям, но и уметь видеть индивидуальную систему ценностей ребенка и уметь приобщаться к ней. Такое ценностное отношение к личности изменяет и привычное восприятие ученика в качестве пассивного объекта учебной деятельности. Существуют определенные наработки по организации системы обучения, основанной на равновесной, сѵбъект-сѵбъектной позиции участников образовательного процесса, в США. Хотя, как показывают исследования, и эта система неидеальна. Тем более опасен слепой перенос принципов системы образования одной страны на почву другой. Возможно, это и стало одной из причин того, что такое привлекательное направление, как педагогика сотрудничества не смогло до конца реализоваться в отечественной системе образования. Но все же педагоги- новаторы ША. Амонаиівили. И. Ильин. СЛ. Лысенкова В.Ф. Шаталов и дй, сумели утвердить идеи гуманистической педагогики и доказать наделе возможность субъект-субъектной организации педагогических взаимодействий. Этот подход сегодня воплощается в теориях межличностно-ориентированною обучения. педагогического реіонанса. встречных усилий и т.д. Причем, как показывают данные, равновесные позиции учителя и ученика (S - S . О-О) далеко не всегда оказываются оправданными в учебной ситуации. Да и субъектность самого ученика не может быть некоторой данностью, она формируется в процессе обучения в определенной последовательности 0 - » 0 s->SQ-> S. Динамика возведения учащегося в субъектную степень зависит от многих условий личности ученика и учителя, объема и содержания учебного материалат учебной дисциплины, даже этапа урока. Нов любом случае одним из необходимых условий организации педагогических взаимодействий учителя и ученика является наличие между ними постоянной обратной связи Именно она регулирует поведение участников образовательного процесса, корректирует ход урока, создает предпосылки для развития отношений сотрудничества, взаимопонимания и взаимодействия. Однако все это требует разработки новых технологий в организации педагогических взаимодействий.
ГЛАВА YI. К ТАБЛИЦЕ
«ОСНОВЫ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ»:
Х арак тер ист и кии н теракт ив ног о обучения П еда го ги чески е условия организации групповой работы функции и задачи этапы и ста
дии
іруп- повые роли приемы групповой работы критерии успешности. Развитие коммуникативных навыков. Поиск лучшего решения. Побуждение к высказыванию. Инициатор. Вклю ченность каждого ученика в занятие. Три нельзя. Объединение учащихся в группы. Улучшением еж личностных отношений. Социальная ориентация. Доброжелательный слушатель. Поддержка начинаний. Внимание к позитивными негативным образцам взаимодействий. Вдохновитель. Презентация группового решения
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Е
с
P
п
В
Д
и
А
р
п
О
И
н
В
О
В
л
О
3
н
т
Н
т
Р
Д
О
А
Б
д
М
с
Е
О
и
А
И
С
3
Т
Щ
Е
А
т
Т
В
в
3
А
И
М
О
Д
Е
Й
С
Т
в
И
Е
О
В
Л
н
О
н
В
Н
С
р
Е
О
ч
С
р и
Е
Е
ж
и
И
т
Е
P
Е
И
Е
т
К
Р
н
ж
Е
в
Д
И
С
Е
Ч
и
Т
Г
О
Е
и
А
Я
К
И
Е
И
Е
с
Н
Е
И
Е
К
Т
т
И
й
А
И
ь
Е
К
А
ГЛАВА II • К ТЕСТУ 1 Б, 2 В, 3 ГАВ ГЛАВА IY . 8 г К ТЕСТУ:
Формы организации педагогических взаимодействий. Индивидуальная 2. Фронтальная. Индивидуально-групповая; 3.2. Парная 3.3. Групповая (равновозрастная);
3.4. Групповая (разновозрастная 3.5. Белл-ланкастерская.
ГЛАВА Y. 8 “ » К КОНСПЕКТУ:
Если педагогика предыдущих веков развивала практику педагогических взаимодействий, тов в. исследуется теория, те. содержание педагогических взаимодействий. Основанием для пересмотра традиционных взглядов в педагогике послужила гуманистическая психология, основоположниками которой являются А. Маслоу. К. Роджерс. Новое направление основывалось на идее об уникальности, самодостаточности и значимости каждой личности. Новое, ценностное восприятие личности ребенка нашло свое отражение ив отечественной педагогике. В процессе общения с формирующимся человеком нужно, по мнению МС Кагана, не только приобщать его к своим ценностям, но и уметь видеть индивидуальную систему ценностей ребенка и уметь приобщаться к ней. Такое ценностное отношение к личности изменяет и привычное восприятие ученика в качестве пассивного объекта учебной деятельности. Существуют определенные наработки по организации системы обучения, основанной на равновесной, сѵбъект-сѵбъектной позиции участников образовательного процесса, в США. Хотя, как показывают исследования, и эта система неидеальна. Тем более опасен слепой перенос принципов системы образования одной страны на почву другой. Возможно, это и стало одной из причин того, что такое привлекательное направление, как педагогика сотрудничества не смогло до конца реализоваться в отечественной системе образования. Но все же педагоги- новаторы ША. Амонаиівили. И. Ильин. СЛ. Лысенкова В.Ф. Шаталов и дй, сумели утвердить идеи гуманистической педагогики и доказать наделе возможность субъект-субъектной организации педагогических взаимодействий. Этот подход сегодня воплощается в теориях межличностно-ориентированною обучения. педагогического реіонанса. встречных усилий и т.д. Причем, как показывают данные, равновесные позиции учителя и ученика (S - S . О-О) далеко не всегда оказываются оправданными в учебной ситуации. Да и субъектность самого ученика не может быть некоторой данностью, она формируется в процессе обучения в определенной последовательности 0 - » 0 s->SQ-> S. Динамика возведения учащегося в субъектную степень зависит от многих условий личности ученика и учителя, объема и содержания учебного материалат учебной дисциплины, даже этапа урока. Нов любом случае одним из необходимых условий организации педагогических взаимодействий учителя и ученика является наличие между ними постоянной обратной связи Именно она регулирует поведение участников образовательного процесса, корректирует ход урока, создает предпосылки для развития отношений сотрудничества, взаимопонимания и взаимодействия. Однако все это требует разработки новых технологий в организации педагогических взаимодействий.
ГЛАВА YI. К ТАБЛИЦЕ
«ОСНОВЫ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ»:
Х арак тер ист и кии н теракт ив ног о обучения П еда го ги чески е условия организации групповой работы функции и задачи этапы и ста
дии
іруп- повые роли приемы групповой работы критерии успешности. Развитие коммуникативных навыков. Поиск лучшего решения. Побуждение к высказыванию. Инициатор. Вклю ченность каждого ученика в занятие. Три нельзя. Объединение учащихся в группы. Улучшением еж личностных отношений. Социальная ориентация. Доброжелательный слушатель. Поддержка начинаний. Внимание к позитивными негативным образцам взаимодействий. Вдохновитель. Презентация группового решения
Характеристики интерактивного обучения
Педагогические условия организации групповой работы функ Ц И И и задачи этапы и стадии групповые роли приемы групповой работы критерии успешности. Формирование умений и навыков самообразования. Контролер. Оказание поддержки членам группы. Внесение предложений. Выработка системы оценок процесса и результата совместной деятельности. Усвоение учебной задачи. Разработчик. Рефлексия. Повышение познавательной активности. Решение учебных задач. Организатор общения
✓
ГЛАВА YII:
8 " “ * К СХЕМЕ Формы учебной работы количественный признак)
Индивиду
альная
Диада
Группа
2. Методы учебной работы
Монолог
Диалог
Дискуссия
3. Формы учебной работы качественный признак)
Само
обучение
Взаимо- обучение
Интерактив
ное обучение
Педагогические условия организации групповой работы функ Ц И И и задачи этапы и стадии групповые роли приемы групповой работы критерии успешности. Формирование умений и навыков самообразования. Контролер. Оказание поддержки членам группы. Внесение предложений. Выработка системы оценок процесса и результата совместной деятельности. Усвоение учебной задачи. Разработчик. Рефлексия. Повышение познавательной активности. Решение учебных задач. Организатор общения
✓
ГЛАВА YII:
8 " “ * К СХЕМЕ Формы учебной работы количественный признак)
Индивиду
альная
Диада
Группа
2. Методы учебной работы
Монолог
Диалог
Дискуссия
3. Формы учебной работы качественный признак)
Само
обучение
Взаимо- обучение
Интерактив
ное обучение
Приложение В методическую тетрадь
ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ в практике обучения
Оцените, насколько освоены педагогом система интерактивного обучения 4 балла - постоянно используется в практике 3 балла - используется достаточно часто 2 балла - используется редко 1 балл - не используется.
Ф.И.О. учителя_______________________________________
Учебный предмет Класс
ИНТЕРАКТИВНЫ Е УМЕНИЯ
ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ
Малые учебные группы
Межгрупповое сотрудничест
во
Коллективные формы
Постановка целей совместной дея
тельности
Организация пространства общения
Отработанная система оценивания деятельности учащихся
Осознанное принятие правил группового общения
Умение извлекать нужную информа
цию
Вопросы, побуждающие к продуктивной деятельности
Отказ учителя от навязывания своего мнения
Отработка навыков межличностного взаимодействия
Наличие рефлексивного этапа
Повышение познавательной активно
сти
Формирование субъективной позиции учащихся в учебной работе
Обработка данных
Данные (идет ли речь о конкретном педагоге или о коллективе учителей) свидетельствуют а) о том, насколько распространены в обучении интерактивные (нацеленные на учебное взаимодействие) методы и приемы;
б) о качестве используемых интерактивных методов обучения (педагоги, чье мастерство оценивается преимущественно в 3 и 4 балла, могут быть наставниками тех, кто набрал 1- 2 балла
ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ в практике обучения
Оцените, насколько освоены педагогом система интерактивного обучения 4 балла - постоянно используется в практике 3 балла - используется достаточно часто 2 балла - используется редко 1 балл - не используется.
Ф.И.О. учителя_______________________________________
Учебный предмет Класс
ИНТЕРАКТИВНЫ Е УМЕНИЯ
ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ
Малые учебные группы
Межгрупповое сотрудничест
во
Коллективные формы
Постановка целей совместной дея
тельности
Организация пространства общения
Отработанная система оценивания деятельности учащихся
Осознанное принятие правил группового общения
Умение извлекать нужную информа
цию
Вопросы, побуждающие к продуктивной деятельности
Отказ учителя от навязывания своего мнения
Отработка навыков межличностного взаимодействия
Наличие рефлексивного этапа
Повышение познавательной активно
сти
Формирование субъективной позиции учащихся в учебной работе
Обработка данных
Данные (идет ли речь о конкретном педагоге или о коллективе учителей) свидетельствуют а) о том, насколько распространены в обучении интерактивные (нацеленные на учебное взаимодействие) методы и приемы;
б) о качестве используемых интерактивных методов обучения (педагоги, чье мастерство оценивается преимущественно в 3 и 4 балла, могут быть наставниками тех, кто набрал 1- 2 балла
В методическую тетрадь
ФОРМИРОВАНИЕ АТМОСФЕРЫ СОТРУДНИЧЕСТВА НА УРОКЕ
Выстроить рейтинговую кривую (оценить и отметить точкой каждую из предложенных ниже позиций, а затем соединить точки).
Ф. ИО. учителя___________________________
Учебный предмет Класс
Интерактивная ориентация педагога
Оценочная шкала
Традиционная позиция педагога. Отношения сотрудничества учитель и ученики заражают друг друга творческой энергией 2
1 0
-1 -2 -3 1. Отношения учителя и учеников носят преимущественно формальный характер. Учитель заботится об этике взаимоотношений и взаимодействий (учитель-ученик, ученик- ученик 2
1 0
-1 -2 -3 2. Педагог не заостряет внимание на формировании культуры взаимоотношений и взаимодействий. Все учащиеся задействованы в различных видах и формах учебной деятельности (индивидуальная, групповая, фронтальная игровая, художественная и пр 2
1 0
-1 -2 -3 3. Деятельность учащихся однообразна, носит репродуктивный характер, учащиеся пассивны, избегают инициативных поступков. Наличие обратной связи комментируется деятельность учеников, ответам дается развернутая оценка часть контрольных функций передана учащимся 2
1 0
-1 -2 -3 4. Отсутствие обратной связи ответы учащихся не комментируются, не выработаны критерии оценки деятельности учащихся. Активная позиция учителя в организации учебного взаимодействия включение в деятельность на всех уровнях 2
1 0
-1 -2 -3 5. Пассивная позиция строгое следование конспекту урока, уклонение от импровизации, ограничение рамками социальной роли. Учитель поощряет инициативу учащихся, создает условия для ее реализации 2
1 0
-1 -2 -3 6. Учитель боится инициативы учащихся, опасаясь проявить в непредвиденной ситуации собственную некомпетентность. Дифференцированный (интерактивный) подход к учащимся в осуществлении учебного взаимодействия 2
1 0
-1 -2 -3 7. Жесткий (преимущественно воздействующий) подход вор ганизации учебной деятельности учащихся. Заинтересованность педагога в оптимальной организации процесса и результата обучения 2
1 0
-1 -2 -3 8. Нацеленность на результат обучения в ущерб самому процессу учебной деятельности
Обработка данных
Положение рейтинговой кривой (крайнее левое или преимущественно левое) центральное, крайнее правое или преимущественно правое) дает представление о наработанности интерактивных приемов и методов в практике конкретного учителя
ФОРМИРОВАНИЕ АТМОСФЕРЫ СОТРУДНИЧЕСТВА НА УРОКЕ
Выстроить рейтинговую кривую (оценить и отметить точкой каждую из предложенных ниже позиций, а затем соединить точки).
Ф. ИО. учителя___________________________
Учебный предмет Класс
Интерактивная ориентация педагога
Оценочная шкала
Традиционная позиция педагога. Отношения сотрудничества учитель и ученики заражают друг друга творческой энергией 2
1 0
-1 -2 -3 1. Отношения учителя и учеников носят преимущественно формальный характер. Учитель заботится об этике взаимоотношений и взаимодействий (учитель-ученик, ученик- ученик 2
1 0
-1 -2 -3 2. Педагог не заостряет внимание на формировании культуры взаимоотношений и взаимодействий. Все учащиеся задействованы в различных видах и формах учебной деятельности (индивидуальная, групповая, фронтальная игровая, художественная и пр 2
1 0
-1 -2 -3 3. Деятельность учащихся однообразна, носит репродуктивный характер, учащиеся пассивны, избегают инициативных поступков. Наличие обратной связи комментируется деятельность учеников, ответам дается развернутая оценка часть контрольных функций передана учащимся 2
1 0
-1 -2 -3 4. Отсутствие обратной связи ответы учащихся не комментируются, не выработаны критерии оценки деятельности учащихся. Активная позиция учителя в организации учебного взаимодействия включение в деятельность на всех уровнях 2
1 0
-1 -2 -3 5. Пассивная позиция строгое следование конспекту урока, уклонение от импровизации, ограничение рамками социальной роли. Учитель поощряет инициативу учащихся, создает условия для ее реализации 2
1 0
-1 -2 -3 6. Учитель боится инициативы учащихся, опасаясь проявить в непредвиденной ситуации собственную некомпетентность. Дифференцированный (интерактивный) подход к учащимся в осуществлении учебного взаимодействия 2
1 0
-1 -2 -3 7. Жесткий (преимущественно воздействующий) подход вор ганизации учебной деятельности учащихся. Заинтересованность педагога в оптимальной организации процесса и результата обучения 2
1 0
-1 -2 -3 8. Нацеленность на результат обучения в ущерб самому процессу учебной деятельности
Обработка данных
Положение рейтинговой кривой (крайнее левое или преимущественно левое) центральное, крайнее правое или преимущественно правое) дает представление о наработанности интерактивных приемов и методов в практике конкретного учителя
В методическую тетрадь
ТЕСТ НА ВЫЯВЛЕНИЕ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ИНТЕРАКТИВНОМ РЕЖИМЕ
Оцените поведение выбранного объекта наблюдения вовремя групповой работы, соедините точки единой линией.
Характеристики
Оценочная шкала
Характеристики
Легко принимает ситуацию групповой работы 4
3 Уклоняется от совместной деятельности
В работе свободен, раскован 4
3 Напряжен, скован
Готов согласиться с доводами окружающих 4
3 Не меняет собственной точки зрения
Свободно высказывает Мнения, предположения 4
3 Боится открытого обмена мнениями
Делится информацией 4
3 Предпочитает владеть ин
формацией
Адекватно откликается на предложения взаимопомощи и сотрудничества 4
3 Избегает ситуаций, требующих сотрудничества, поиска общего решения
Владеет умениями и навыками работы в группе 4
3 С трудом находит свое место в общей деятельности
Нацелен на решение групповых задачи оказание поддержки вовремя деятельности 4
3 Групповые цели и действия не являются приоритетны
ми
Гибко реагирует на смену ролей вовремя деятельности 4
3 Старается выбирать одну и туже роль в процессе совместной работы
Настроен на получение разнообразной информации вовремя рефлексивного этапа 4
3 Негативно относится к этапу рефлексии и анализа
Покидает группу в ожидании новой встречи 4
3 В итоге превалирует настроение обманутых ожи
даний
Обработка данных Смещение линии к правому столбцу свидетельствует о достаточно осознанной склонности к индивидуальным формам работы и обучения. Присутствие в группе такого человека может задержать процесс поиска общего решения.
Центральное положение полученной линии показывает, что субъект при желании может неплохо вписаться в групповую работу, но может предпочесть и индивидуальные формы деятельности. Участие в работе группы зависит от настроения субъекта.
Смещение линии клевому столбцу указывает на открытость и готовность к взаимодействию в групповом общении. Трудности могут возникнуть на этапе индивидуальной работы ученику становится скучно, он может отказаться от выполнения задания в ожидании следующего этапа совместной деятельности
ТЕСТ НА ВЫЯВЛЕНИЕ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ИНТЕРАКТИВНОМ РЕЖИМЕ
Оцените поведение выбранного объекта наблюдения вовремя групповой работы, соедините точки единой линией.
Характеристики
Оценочная шкала
Характеристики
Легко принимает ситуацию групповой работы 4
3 Уклоняется от совместной деятельности
В работе свободен, раскован 4
3 Напряжен, скован
Готов согласиться с доводами окружающих 4
3 Не меняет собственной точки зрения
Свободно высказывает Мнения, предположения 4
3 Боится открытого обмена мнениями
Делится информацией 4
3 Предпочитает владеть ин
формацией
Адекватно откликается на предложения взаимопомощи и сотрудничества 4
3 Избегает ситуаций, требующих сотрудничества, поиска общего решения
Владеет умениями и навыками работы в группе 4
3 С трудом находит свое место в общей деятельности
Нацелен на решение групповых задачи оказание поддержки вовремя деятельности 4
3 Групповые цели и действия не являются приоритетны
ми
Гибко реагирует на смену ролей вовремя деятельности 4
3 Старается выбирать одну и туже роль в процессе совместной работы
Настроен на получение разнообразной информации вовремя рефлексивного этапа 4
3 Негативно относится к этапу рефлексии и анализа
Покидает группу в ожидании новой встречи 4
3 В итоге превалирует настроение обманутых ожи
даний
Обработка данных Смещение линии к правому столбцу свидетельствует о достаточно осознанной склонности к индивидуальным формам работы и обучения. Присутствие в группе такого человека может задержать процесс поиска общего решения.
Центральное положение полученной линии показывает, что субъект при желании может неплохо вписаться в групповую работу, но может предпочесть и индивидуальные формы деятельности. Участие в работе группы зависит от настроения субъекта.
Смещение линии клевому столбцу указывает на открытость и готовность к взаимодействию в групповом общении. Трудности могут возникнуть на этапе индивидуальной работы ученику становится скучно, он может отказаться от выполнения задания в ожидании следующего этапа совместной деятельности
ЦИКЛОГРАММА ИЗУЧЕНИЯ ГРУППОВОЙ СПЛОЧЕННОСТИ1
По пятибалльной шкале (0 баллов — никто в коллективе 1 балл — почти никто
2 балла — меньшинство 3 балла — половина 4 балла — большинство 5 баллов — почти все члены коллектива ) оцените уровень сплоченности коллектива последующим показателям. Ответственность - сознательное, добросовестное отношение к работе понимание и принятие тех целей и задач, которые стоят перед коллективом. Коллективизм - стремление решать все вопросы сообща, руководствуясь интересами коллектива, сохраняя и укрепляя его. '
3. Сплоченность - единство мнений членов коллектива по самым важным вопросам единство действий в жизненно важных ситуациях. Контактность - взаимная общительность, благоприятные личные взаимоотношения. Открытость - отношение к другим группами коллективам, а также к новым членам коллектива. Организованность - умение налаживать сотрудничество, распределять обязанности так, чтобы добиться наибольшей эффективности в совместной работе, готовность к изменению организационной структуры, необходимой для эффективной работы коллектива. Информированность - доступность наиболее важной информации о состоянии дел коллектива и друг друга.
Соедините все точки в замкнутую кривую.
Обработка данных
Определите, какая характеристика коллектива является наиболее развитой, а какая - наименее.
Проецирование замкнутых кривых друг на друга (методом наложения) дает представление об объективности полученных данных 1 См Немов P.C. Психология В 3 кн. М, 1995. Кн.З. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика
По пятибалльной шкале (0 баллов — никто в коллективе 1 балл — почти никто
2 балла — меньшинство 3 балла — половина 4 балла — большинство 5 баллов — почти все члены коллектива ) оцените уровень сплоченности коллектива последующим показателям. Ответственность - сознательное, добросовестное отношение к работе понимание и принятие тех целей и задач, которые стоят перед коллективом. Коллективизм - стремление решать все вопросы сообща, руководствуясь интересами коллектива, сохраняя и укрепляя его. '
3. Сплоченность - единство мнений членов коллектива по самым важным вопросам единство действий в жизненно важных ситуациях. Контактность - взаимная общительность, благоприятные личные взаимоотношения. Открытость - отношение к другим группами коллективам, а также к новым членам коллектива. Организованность - умение налаживать сотрудничество, распределять обязанности так, чтобы добиться наибольшей эффективности в совместной работе, готовность к изменению организационной структуры, необходимой для эффективной работы коллектива. Информированность - доступность наиболее важной информации о состоянии дел коллектива и друг друга.
Соедините все точки в замкнутую кривую.
Обработка данных
Определите, какая характеристика коллектива является наиболее развитой, а какая - наименее.
Проецирование замкнутых кривых друг на друга (методом наложения) дает представление об объективности полученных данных 1 См Немов P.C. Психология В 3 кн. М, 1995. Кн.З. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика
МАТРИЦА ИЗУЧЕНИЯ ПОЗИЦИЙ СУБЪЕКТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБЩЕНИИ
Выберите объект для наблюдения (учитель, ученик, родитель, администратор) и оцените его готовность к общению в педагогическом процессе по предложенной матрице.
Сторона общения
Позиционные варианты
Индекс ответа. Информационно- событийная
Не воспринимает информацию, не реагирует на события
А
Воспринимает и усваивает событийную информацию на уровне пассивного включения
Б
Принимает, усваивает, информацию. Действует сообразно с событиями
В
Усваивает и перерабатывает информацию ищет новые каналы получения и обработки информации, прогнозирует развитие событий
Г
2. Организационно- деятельно- сТная
Не включается в общую деятельность
А
Принимает участие в общей работе под давлением внешних обстоятельств
Б
Активно сотрудничает с другими, исходя из внутренней мотивации к совместной работе
В
Принимает активное участие в сотрудничестве организует ситуации совместной деятельности других людей
Г
3. Эмо- ционапьно- эмпатийная
Игнорирует позиции окружающих
А
Учитывает позиции других, ноне меняет стиля своего по
ведения
Б
Корректирует свою позицию, учитывая поведение окру
жающих
В
Создает условия для гармонизации своей позиции с позициями окружающих
Г
Обработка данных А - 1 балл Б - 2 балла В - 3 балла Г - 4 балла.
Подсчитайте общую сумму- до 3 баллов- закрытая позиция, отчуждение-
4 -6 баллов - позиция пассивного участия (вступает в контакт под давлением обстоятельств, из боязни наказания, дисциплинарных санкций-
7-9 баллов - позиция активного участия (вступает в контакт, поскольку происходящее вызывает интерес- 10-12 баллов- позиция, инициирующая позитивное общение с окру
жающими.
Попробуйте с помощью данной матрицы оценить позицию всего коллектива класса и сделайте вывод о перспективах учебного сотрудничества
Выберите объект для наблюдения (учитель, ученик, родитель, администратор) и оцените его готовность к общению в педагогическом процессе по предложенной матрице.
Сторона общения
Позиционные варианты
Индекс ответа. Информационно- событийная
Не воспринимает информацию, не реагирует на события
А
Воспринимает и усваивает событийную информацию на уровне пассивного включения
Б
Принимает, усваивает, информацию. Действует сообразно с событиями
В
Усваивает и перерабатывает информацию ищет новые каналы получения и обработки информации, прогнозирует развитие событий
Г
2. Организационно- деятельно- сТная
Не включается в общую деятельность
А
Принимает участие в общей работе под давлением внешних обстоятельств
Б
Активно сотрудничает с другими, исходя из внутренней мотивации к совместной работе
В
Принимает активное участие в сотрудничестве организует ситуации совместной деятельности других людей
Г
3. Эмо- ционапьно- эмпатийная
Игнорирует позиции окружающих
А
Учитывает позиции других, ноне меняет стиля своего по
ведения
Б
Корректирует свою позицию, учитывая поведение окру
жающих
В
Создает условия для гармонизации своей позиции с позициями окружающих
Г
Обработка данных А - 1 балл Б - 2 балла В - 3 балла Г - 4 балла.
Подсчитайте общую сумму- до 3 баллов- закрытая позиция, отчуждение-
4 -6 баллов - позиция пассивного участия (вступает в контакт под давлением обстоятельств, из боязни наказания, дисциплинарных санкций-
7-9 баллов - позиция активного участия (вступает в контакт, поскольку происходящее вызывает интерес- 10-12 баллов- позиция, инициирующая позитивное общение с окру
жающими.
Попробуйте с помощью данной матрицы оценить позицию всего коллектива класса и сделайте вывод о перспективах учебного сотрудничества
В помощь социальному педагогу
ИЗУЧЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ
Оцените истинность предложенных суждений сточки зрения идеала Как должно быть) и действительности (Реальное положение 4 - совершенно верно 3 - скорее да, чем нет 2 - скорее нет, чем да 1 - неверно.
Суждение
Реальное
положение
Как должно
быть
В этой школе любой ученик пользуется уважением 2
3 4
1 2
3 Учителя в каждом учащемся видят личность 2
3 4
1 2
3 Преподаватели одной дисциплины с уважением относятся ко всем своим коллегам 2
3 4
1 2
3 Школа считает родителей своими важными партнерами 2
3 4
1 2
3 Учителя этой школы горды тем, что они - педагоги 2
3 4
1 2
3 Учащиеся чувствуют, что педагоги на их стороне 2
3 4
1 2
3 Учащиеся знают, что учителя готовы выслушать их точку зрения и будут честны в оценке 2
3 4
1 2
3 Учителя чувствуют гордость за свою школу и своих учеников 2
3 4
1 2
3 Ученики хотели бы посещать эту школу, а не перевестись в другую 2
3 4
1 2
3 Ощущается дух школы, где главную роль играет коллектива не отдельные личности 2
3 4
1 2
3 Новых учащихся и педагогов приветствуют и охотно принимают в коллектив 2
3 4
1 2
3 Обстановка в школе располагает к учебе и работе 2
3 4
1 2
3 Обработка данных Максимально возможная сумма по каждой колонке - 48 баллов (12*4 = 48). Это идеал, к которому стоит стремиться в организации педагогических взаимодействий. Подсчитайте сумму баллов в каждой колонке (Реальное положение и Как должно быть затем из суммы идеала нужно вычесть сумму реальности. Если полученная разница составила- от 0 до 12 баллов, то содержание и форма существующих педагогических взаимодействий в данной школе практически оптимальна- от
13 до 24 баллов, то, скорее всего, в школе есть возможности для развития педагогических взаимодействий, однако эти возможности не в полной мере используются в педагогическом процессе- от
25 до 36 баллов тов школе существует напряженная обстановка, педагогические взаимодействия носят традиционный (подчиняющий) характер.
При определении стратегии оптимизации педагогических взаимодействий нужно исходить из суждений, получивших 1 балл впервой колонке реальное положение. Эти позиции указывают на наиболее уязвимые аспекты педагогического взаимодействия, тогда как суждения, получившие 4 балла в этой же колонке, свидетельствуют о реальных достижения школы в области педагогических взаимодействий
ИЗУЧЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ
Оцените истинность предложенных суждений сточки зрения идеала Как должно быть) и действительности (Реальное положение 4 - совершенно верно 3 - скорее да, чем нет 2 - скорее нет, чем да 1 - неверно.
Суждение
Реальное
положение
Как должно
быть
В этой школе любой ученик пользуется уважением 2
3 4
1 2
3 Учителя в каждом учащемся видят личность 2
3 4
1 2
3 Преподаватели одной дисциплины с уважением относятся ко всем своим коллегам 2
3 4
1 2
3 Школа считает родителей своими важными партнерами 2
3 4
1 2
3 Учителя этой школы горды тем, что они - педагоги 2
3 4
1 2
3 Учащиеся чувствуют, что педагоги на их стороне 2
3 4
1 2
3 Учащиеся знают, что учителя готовы выслушать их точку зрения и будут честны в оценке 2
3 4
1 2
3 Учителя чувствуют гордость за свою школу и своих учеников 2
3 4
1 2
3 Ученики хотели бы посещать эту школу, а не перевестись в другую 2
3 4
1 2
3 Ощущается дух школы, где главную роль играет коллектива не отдельные личности 2
3 4
1 2
3 Новых учащихся и педагогов приветствуют и охотно принимают в коллектив 2
3 4
1 2
3 Обстановка в школе располагает к учебе и работе 2
3 4
1 2
3 Обработка данных Максимально возможная сумма по каждой колонке - 48 баллов (12*4 = 48). Это идеал, к которому стоит стремиться в организации педагогических взаимодействий. Подсчитайте сумму баллов в каждой колонке (Реальное положение и Как должно быть затем из суммы идеала нужно вычесть сумму реальности. Если полученная разница составила- от 0 до 12 баллов, то содержание и форма существующих педагогических взаимодействий в данной школе практически оптимальна- от
13 до 24 баллов, то, скорее всего, в школе есть возможности для развития педагогических взаимодействий, однако эти возможности не в полной мере используются в педагогическом процессе- от
25 до 36 баллов тов школе существует напряженная обстановка, педагогические взаимодействия носят традиционный (подчиняющий) характер.
При определении стратегии оптимизации педагогических взаимодействий нужно исходить из суждений, получивших 1 балл впервой колонке реальное положение. Эти позиции указывают на наиболее уязвимые аспекты педагогического взаимодействия, тогда как суждения, получившие 4 балла в этой же колонке, свидетельствуют о реальных достижения школы в области педагогических взаимодействий
АНКЕТА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ Определите свое отношение к предложенным фразам Ане согласен Б - пожалуй, так В - верно Г - совершенно верно.
На листе необходимо написать только номер вопроса и букву (Б, Аи т.д.):
1. В классе есть правила, определяющие жизнь класса. Решения в классе обычно принимаются всеми учащимися. Я предпочитаю работать на уроке только со своими друзьями. Я стремлюсь к тому, чтобы учебные результаты были лучше, чему одноклассников. Учащихся не слишком беспокоит будущее класса как коллектива. Я одинаково охотно сотрудничаю со всеми одноклассниками на уроках. Каждый ученик в классе готов помочь мне в решении разных проблем. У всех наших учеников разные интересы. Все ребята знают друг друга очень хорошо. Из-за некоторых учеников часто возникают небольшие ссоры. Все ученики заинтересованы в успехе всего класса. Жизнь класса определяется поведением учащихся, которых любит учитель. Ученики не знают друг друга достаточно хорошо. Хочется продолжать учебу в этом классе 15. Нас не беспокоит, что делают одноклассники и как они учатся. Мы называем друг друга по именам, безобидных прозвищ. Некоторые ученики объединились в группы. Мне не нравятся некоторые одноклассники. Я с удовольствием иду в школу ради встреч с одноклассниками. У нас действительно хороший класс.
Обработка данных Ответ А - 1 балл, Б - 2 балла, В - 3 балла, Г - 4 балла.
а) подсчитайте сумму баллов за вопросы 1,2, 6, 7, 9, 11,14, 16, б) подсчитайте сумму баллов за оставшиеся вопросы 3, 4, 5, 8, 10, 12, 13, 15, виз второй суммы вычтите первую сумму и прибавьте 50.
' Если итоговое число- больше 40 баллов - практически идеальный уровень межличностных взаимодействий- от 40 до 30 баллов - в классе преобладает хорошая обстановка ровные отношения между одноклассниками, класс приближается к стадии формирования коллектива- от 30 до 20 баллов - достаточно типичная картина для большинства ученических классов наличие микрогрупп, которые не враждуют друѴ* с другом, однако не настроены на тесное сотрудничество- от 20 до 10 баллов - уровень взаимодействий удовлетворительный, однако учащиеся время от времени нуждаются в коррекции взаимоотношений- менее 10 баллов - обстановка в классе напряженная, мешающая нормальному учебно-воспитательному процессу необходима серьезная психолого-педагогическая коррекция уровня взаимоотношений и взаимодействий учащихся
На листе необходимо написать только номер вопроса и букву (Б, Аи т.д.):
1. В классе есть правила, определяющие жизнь класса. Решения в классе обычно принимаются всеми учащимися. Я предпочитаю работать на уроке только со своими друзьями. Я стремлюсь к тому, чтобы учебные результаты были лучше, чему одноклассников. Учащихся не слишком беспокоит будущее класса как коллектива. Я одинаково охотно сотрудничаю со всеми одноклассниками на уроках. Каждый ученик в классе готов помочь мне в решении разных проблем. У всех наших учеников разные интересы. Все ребята знают друг друга очень хорошо. Из-за некоторых учеников часто возникают небольшие ссоры. Все ученики заинтересованы в успехе всего класса. Жизнь класса определяется поведением учащихся, которых любит учитель. Ученики не знают друг друга достаточно хорошо. Хочется продолжать учебу в этом классе 15. Нас не беспокоит, что делают одноклассники и как они учатся. Мы называем друг друга по именам, безобидных прозвищ. Некоторые ученики объединились в группы. Мне не нравятся некоторые одноклассники. Я с удовольствием иду в школу ради встреч с одноклассниками. У нас действительно хороший класс.
Обработка данных Ответ А - 1 балл, Б - 2 балла, В - 3 балла, Г - 4 балла.
а) подсчитайте сумму баллов за вопросы 1,2, 6, 7, 9, 11,14, 16, б) подсчитайте сумму баллов за оставшиеся вопросы 3, 4, 5, 8, 10, 12, 13, 15, виз второй суммы вычтите первую сумму и прибавьте 50.
' Если итоговое число- больше 40 баллов - практически идеальный уровень межличностных взаимодействий- от 40 до 30 баллов - в классе преобладает хорошая обстановка ровные отношения между одноклассниками, класс приближается к стадии формирования коллектива- от 30 до 20 баллов - достаточно типичная картина для большинства ученических классов наличие микрогрупп, которые не враждуют друѴ* с другом, однако не настроены на тесное сотрудничество- от 20 до 10 баллов - уровень взаимодействий удовлетворительный, однако учащиеся время от времени нуждаются в коррекции взаимоотношений- менее 10 баллов - обстановка в классе напряженная, мешающая нормальному учебно-воспитательному процессу необходима серьезная психолого-педагогическая коррекция уровня взаимоотношений и взаимодействий учащихся
Приложение 3
ТЕЗАУРУС
АДАПТАЦИЯ1 - 1. Приспособление самоорганизующихся систем к изменяющимся условиям среды. 2. В теории Т. Парсонса - вещественно
энергетическое взаимодействие с внешней средой, одно из функциональных условий существования социальной системы наряду с интеграцией, достижением цели и сохранением ценностных образцов.
АКТИВНОСТЬ ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ - свойство личности, выражаемое в устойчивом интересе к знаниям, в реализуемой потребности к самостоятельным разнообразным учебным действиям.
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ - 1. Методы, при которых деятельность обучаемого носит продуктивный, творческий, поисковый характер. Методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающегося и строящиеся на диалогах, предполагающих свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы. К их числу относятся беседа, диспут, тематический семинар, деловая игра, тренинг.
АКТУАЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА - один из критериев передового педагогического опыта, выражающийся в соответствии этого опыта современным тенденциям общественного развития, передовым идеям педагогической науки. В передовом опыте находят свое воплощение социальный заказ, данный обществом и государством системе образования.
АЛЬТЕРНАТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ - применение новых технологий обучения, способствующих интенсификации образовательного процесса, мобилизации потенциальных ресурсов личности, усиливающих дидактическую значимость тех способов и форм обучения, которые имеют исторически устойчивые традиции и возможности. Не исключается и поиск, нахождение новых, более современных средств и форм обучения.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ в психологии - процесс непосредственного или опосредованного воздействия объектов (субъектов) друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь. Особенность взаимодействия - его причинная обусловленность. Каждая из взаимодействующих сторон выступает как причина и как следствие одновременного обратного влияния противоположной стороны, что обусловливает развитие объектов и их структур. Если при взаимодействии обнаруживается противоречие, то оно выступает источником самодвижения и саморазвития структур. Взаимодействие как материальный процесс сопровождается передачей материи, движения и информации оно относительно, осуществляется с конечной скоростью, в определенном пространстве и времени. Но эти ограничения действуют лишь для непосредственного взаимодействия в опосредованных формах взаимодействия пространственно- временные ограничения многократно ослаблены.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ГРУППОВОЕ
- процесс непосредственного или опосредованного воздействия множественных объектов (субъектов) друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь происходит и между частями групп, и между целыми группами. Выступает’как интегрирующий фактор, способствующий образованию структур 1 При составлении данного тезауруса автор использовала словари, представленные в конце
ТЕЗАУРУС
АДАПТАЦИЯ1 - 1. Приспособление самоорганизующихся систем к изменяющимся условиям среды. 2. В теории Т. Парсонса - вещественно
энергетическое взаимодействие с внешней средой, одно из функциональных условий существования социальной системы наряду с интеграцией, достижением цели и сохранением ценностных образцов.
АКТИВНОСТЬ ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ - свойство личности, выражаемое в устойчивом интересе к знаниям, в реализуемой потребности к самостоятельным разнообразным учебным действиям.
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ - 1. Методы, при которых деятельность обучаемого носит продуктивный, творческий, поисковый характер. Методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающегося и строящиеся на диалогах, предполагающих свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы. К их числу относятся беседа, диспут, тематический семинар, деловая игра, тренинг.
АКТУАЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА - один из критериев передового педагогического опыта, выражающийся в соответствии этого опыта современным тенденциям общественного развития, передовым идеям педагогической науки. В передовом опыте находят свое воплощение социальный заказ, данный обществом и государством системе образования.
АЛЬТЕРНАТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ - применение новых технологий обучения, способствующих интенсификации образовательного процесса, мобилизации потенциальных ресурсов личности, усиливающих дидактическую значимость тех способов и форм обучения, которые имеют исторически устойчивые традиции и возможности. Не исключается и поиск, нахождение новых, более современных средств и форм обучения.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ в психологии - процесс непосредственного или опосредованного воздействия объектов (субъектов) друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь. Особенность взаимодействия - его причинная обусловленность. Каждая из взаимодействующих сторон выступает как причина и как следствие одновременного обратного влияния противоположной стороны, что обусловливает развитие объектов и их структур. Если при взаимодействии обнаруживается противоречие, то оно выступает источником самодвижения и саморазвития структур. Взаимодействие как материальный процесс сопровождается передачей материи, движения и информации оно относительно, осуществляется с конечной скоростью, в определенном пространстве и времени. Но эти ограничения действуют лишь для непосредственного взаимодействия в опосредованных формах взаимодействия пространственно- временные ограничения многократно ослаблены.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ГРУППОВОЕ
- процесс непосредственного или опосредованного воздействия множественных объектов (субъектов) друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь происходит и между частями групп, и между целыми группами. Выступает’как интегрирующий фактор, способствующий образованию структур 1 При составлении данного тезауруса автор использовала словари, представленные в конце
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МЕЖЛИЧНОСТНОЕ - 1. В широком смысле - случайный или преднамеренный, частный или публичный, длительный или кратковременный, вербальный или невербальный личный контакт двух или более человек, влекущий взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений и установок. 2. В узком смысле - система взаимнообусловленных индивидуальных действий, связанных циклической причинной зависимостью, при которой поведение каждого из участников выступает одновременно и стимулом, и реакцией на поведение остальных.
Основные признаки в.м. как формы общения 1) предметность - наличие внешней по отношению к взаимодействующим индивидам цели (объекта, осуществление которой требует сопряжения усилий 2) эксплицированность - доступность для стороннего наблюдения и регистрации 3) ситуативность - достаточно жесткая регламентация конкретными условиями длительности, интенсивности, норм и правил интеракции, отчего она становится относительно нестабильным, изменчивым феноменом 4) рефлексивная многозначность - возможность для в. м. быть как проявлением осознанных субъективных намерений, таки неосознаваемым или частично осознаваемым следствием совместного участия в сложных видах коллективной деятельности.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ - детерминированная образовательной ситуацией особая связь субъектов и объектов образования, основанная на событийно-информативном, организационно-деятельностном и эмо- ционально-эмпатийном единстве и приводящая к количественными или качественным изменениям в организации педагогического процесса.
ВЗАИМНОЕ ОБУЧЕНИЕ - метод группового обучения, при котором каждый из учащихся является одновременно учителем по отношению к другим членам группы, помогая им освоить те знания и умения, которыми он владеет наиболее успешно, что способствует выравниванию общего уровня освоения учебного материала.
ГРУППА - 1. Совокупность индивидов, объединенных любым общим признаком общим пространственным или временным бытием, деятельностью, экономическими, демографическими, психологическими и другими характеристиками. 2. Совокупность индивидов, между которыми существуют какие-либо прямые или косвенные социальные отношения. 3. Совокупность индивидов, придерживающихся принятых ими норм и выполняющих предписанные ими социальные роли на основе стандартизированных образцов взаимодействия. Виды групп внешняя / внутренняя, возрастная, естественная, контрольная, малая, неформальная, первичная, профессиональная, референтная, формальная и др.
ГРУППОВАЯ СОВМЕСТИМОСТЬ - это характеристика группы, выражающая желание ее членов быть водной общности, готовность их к взаимопониманию, взаимопомощи и поддержке, а также способность всех членов группы к целенаправленной и организованной групповой деятельности.
ГРУППОВОЕ МНЕНИЕ - групповое оценочное суждение по вопросам, имеющим значение для общества и для данной группы, обычно взаимодействующее с нравственными нормами данной группы. Различают Гм. малых (контактных) и больших групп.
ДЕЙСТВИЕ КОЛЛЕКТИВНОЕ - 1. Согласованное действие группы индивидов для достижения общей социально значимой цели. 2. Единообразное поведение множества индивидов, обусловленное не общими нормами и ценностями, а сходными впечатлениями и одинаковым воздействием окружающей среды.
ДИНАМИКА ГРУППОВАЯ - 1. Изучение изменений образцов взаимодействия индивидов в малых группах, взаимосвязей между ними и окружающей средой, включая другие группы. 2. Дисциплина, изучающая проблемы лидерства, коммуникаций и процессов принятия решений в группе.
ДИСЦИПЛИНА - социальные отношения, выражающиеся в обязательном для всех членов общества (общностей, групп) подчинении установленным правилами нормам, благодаря которым достигается согласованность действий. Различают внутреннюю дисциплину, основанную на интериоризации норм, регулирующих поведение людей, и внешнюю (по принуждению, опирающуюся на санкции.
ЗАКОН - 1. Необходимая, существенная, постоянно повторяющаяся взаимосвязь явлений реального мира, определяющая этапы и формы процесса становления, развития явлений природы, общества и духовной культуры. Различают общие, специфические, универсальные законы. 2. Система установленных стандартизированных норм, регулирующих человеческое поведение с целью социального контроля. 3. Нормативный акт, принятый высшим органом государственной власти в установленном законодательством порядке.
ИГРА - 1. Непринужденная, свободная деятельность (в противоположность утилитарно-практической); является формой выражения субъекта, направленной на удовлетворение потребностей в развлечении, удовольствии, снятии напряжения, а также на развитие определенных навыков и умений. 2. По Дж. Миду, деятельность, в процессе которой ребенок, подражая взрослым, воспринимает их ценности, установки и учится исполнять определенные социальные роли.
ИДЕНТИЧНОСТЬ - 1. Свойство индивида оставаться самим собой в изменяющихся социальных ситуациях. 2. Результат осознания индивидом самого себя в качестве человеческой личности, отличающейся от других.
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ - 1. Процесс выделения человека как относительно самостоятельного субъекта входе исторического развития общественных отношений. 2. Процесс и результат совмещения социальных требований, ожиданий, норм, ценностей со спецификой потребностей, свойств и стилей деятельности индивидов.
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ - организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика. Средствами Ио. могут выступать индивидуальные и групповые задания.
ИНДИФФЕРЕНТНОСТЬ - особенность характера, проявляющаяся в отсутствии интереса к окружающему, равнодушии, безразличии, пассивности.
ИНТЕГРАЦИЯ - 1. Процесс, результатом которого является достижение единства и целостности, согласованности внутри системы, основанной на взаимозависимости отдельных специализированных элементов. 2. По Т. Пар
сонсу, процесс становления и поддержания социальных взаимодействий и взаимоотношений между деятелями, являющийся, одним из функциональных условий существования и равновесия социальных систем наряду с адаптацией, достижением цели и сохранением ценностных образцов.
ИНТЕГРАТИВНЫЙ УРОК - урок, объединяющий содержание нескольких сложных учебных дисциплин. Используется в тех случаях, когда необходимо сформировать у учащихся целостное, системное представление о
Основные признаки в.м. как формы общения 1) предметность - наличие внешней по отношению к взаимодействующим индивидам цели (объекта, осуществление которой требует сопряжения усилий 2) эксплицированность - доступность для стороннего наблюдения и регистрации 3) ситуативность - достаточно жесткая регламентация конкретными условиями длительности, интенсивности, норм и правил интеракции, отчего она становится относительно нестабильным, изменчивым феноменом 4) рефлексивная многозначность - возможность для в. м. быть как проявлением осознанных субъективных намерений, таки неосознаваемым или частично осознаваемым следствием совместного участия в сложных видах коллективной деятельности.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ - детерминированная образовательной ситуацией особая связь субъектов и объектов образования, основанная на событийно-информативном, организационно-деятельностном и эмо- ционально-эмпатийном единстве и приводящая к количественными или качественным изменениям в организации педагогического процесса.
ВЗАИМНОЕ ОБУЧЕНИЕ - метод группового обучения, при котором каждый из учащихся является одновременно учителем по отношению к другим членам группы, помогая им освоить те знания и умения, которыми он владеет наиболее успешно, что способствует выравниванию общего уровня освоения учебного материала.
ГРУППА - 1. Совокупность индивидов, объединенных любым общим признаком общим пространственным или временным бытием, деятельностью, экономическими, демографическими, психологическими и другими характеристиками. 2. Совокупность индивидов, между которыми существуют какие-либо прямые или косвенные социальные отношения. 3. Совокупность индивидов, придерживающихся принятых ими норм и выполняющих предписанные ими социальные роли на основе стандартизированных образцов взаимодействия. Виды групп внешняя / внутренняя, возрастная, естественная, контрольная, малая, неформальная, первичная, профессиональная, референтная, формальная и др.
ГРУППОВАЯ СОВМЕСТИМОСТЬ - это характеристика группы, выражающая желание ее членов быть водной общности, готовность их к взаимопониманию, взаимопомощи и поддержке, а также способность всех членов группы к целенаправленной и организованной групповой деятельности.
ГРУППОВОЕ МНЕНИЕ - групповое оценочное суждение по вопросам, имеющим значение для общества и для данной группы, обычно взаимодействующее с нравственными нормами данной группы. Различают Гм. малых (контактных) и больших групп.
ДЕЙСТВИЕ КОЛЛЕКТИВНОЕ - 1. Согласованное действие группы индивидов для достижения общей социально значимой цели. 2. Единообразное поведение множества индивидов, обусловленное не общими нормами и ценностями, а сходными впечатлениями и одинаковым воздействием окружающей среды.
ДИНАМИКА ГРУППОВАЯ - 1. Изучение изменений образцов взаимодействия индивидов в малых группах, взаимосвязей между ними и окружающей средой, включая другие группы. 2. Дисциплина, изучающая проблемы лидерства, коммуникаций и процессов принятия решений в группе.
ДИСЦИПЛИНА - социальные отношения, выражающиеся в обязательном для всех членов общества (общностей, групп) подчинении установленным правилами нормам, благодаря которым достигается согласованность действий. Различают внутреннюю дисциплину, основанную на интериоризации норм, регулирующих поведение людей, и внешнюю (по принуждению, опирающуюся на санкции.
ЗАКОН - 1. Необходимая, существенная, постоянно повторяющаяся взаимосвязь явлений реального мира, определяющая этапы и формы процесса становления, развития явлений природы, общества и духовной культуры. Различают общие, специфические, универсальные законы. 2. Система установленных стандартизированных норм, регулирующих человеческое поведение с целью социального контроля. 3. Нормативный акт, принятый высшим органом государственной власти в установленном законодательством порядке.
ИГРА - 1. Непринужденная, свободная деятельность (в противоположность утилитарно-практической); является формой выражения субъекта, направленной на удовлетворение потребностей в развлечении, удовольствии, снятии напряжения, а также на развитие определенных навыков и умений. 2. По Дж. Миду, деятельность, в процессе которой ребенок, подражая взрослым, воспринимает их ценности, установки и учится исполнять определенные социальные роли.
ИДЕНТИЧНОСТЬ - 1. Свойство индивида оставаться самим собой в изменяющихся социальных ситуациях. 2. Результат осознания индивидом самого себя в качестве человеческой личности, отличающейся от других.
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ - 1. Процесс выделения человека как относительно самостоятельного субъекта входе исторического развития общественных отношений. 2. Процесс и результат совмещения социальных требований, ожиданий, норм, ценностей со спецификой потребностей, свойств и стилей деятельности индивидов.
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ - организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика. Средствами Ио. могут выступать индивидуальные и групповые задания.
ИНДИФФЕРЕНТНОСТЬ - особенность характера, проявляющаяся в отсутствии интереса к окружающему, равнодушии, безразличии, пассивности.
ИНТЕГРАЦИЯ - 1. Процесс, результатом которого является достижение единства и целостности, согласованности внутри системы, основанной на взаимозависимости отдельных специализированных элементов. 2. По Т. Пар
сонсу, процесс становления и поддержания социальных взаимодействий и взаимоотношений между деятелями, являющийся, одним из функциональных условий существования и равновесия социальных систем наряду с адаптацией, достижением цели и сохранением ценностных образцов.
ИНТЕГРАТИВНЫЙ УРОК - урок, объединяющий содержание нескольких сложных учебных дисциплин. Используется в тех случаях, когда необходимо сформировать у учащихся целостное, системное представление о
сложных процессах, основных понятиях, законах, проблемах, особенно если нужно показать органическую связь между теорией и практикой.
ИНТЕРАКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ - способ познания, основанный на диалоговых формах взаимодействия участников образовательного процесса обучение, погруженное в общение, входе которого у обучающихся формируются навыки совместной деятельности.
ИНТЕРАКЦИОНИЗМ СИМВОЛИЧЕСКИЙ - интеракционизм, который основное внимание уделяет изучению символических аспектов взаимодействия, трактует общество как процесс выработки и изменения значений входе их интерпретации участниками социальной ситуации.
ИНТЕРАКЦИЯ СОЦИАЛЬНАЯ - 1. Процесс, при котором индивиды и группы входе коммуникации своим поведением влияют на других индивидов и другие группы, вызывая ответные реакции. 2. Процесс взаимообусловленного влияния индивидов, групп, социальных систем, обществ друг на друга.
ИНТЕРЕС - познавательная направленность человека на предметы и явления окружающей действительности, связанная с положительным эмоциональным переживанием. И. делятся на эпизодические, возникающие входе деятельности и угасающие с ее окончанием, и постоянные, характеризующие устойчивое отношение человека к окружающей его действительности.
ИНТЕРИОРИЗАЦИЯ - процесс превращения внешних реальных действий, свойств предметов, социальных норм общения в устойчивые внутренние качества личности через усвоение индивидом выработанных в обществе норм, ценностей, верований, установок, представлений и т.д.
КЛЮ ЧЕВОЕ СЛОВО - высокозначимый дескриптор, раскрывающий основное содержание сообщения предельно сокращенный и формализованный тезаурус сообщения (документа).
КОММУНИКАТИВНЫЙ - ищущий и обеспечивающий связь. Различают коммуникативную деятельность, цель которой состоит в создании связей и общении коммуникативные способности человека, или склонность к установлению эффективного общения коммуникабельность, или свойство, характеризующее непринужденность и легкость общения в неофициальной и деловой об
становке.
ЛИДЕР МНЕНИЙ - авторитетный член группы, оказывающий существенное влияние на мнение людей, которые обращаются к нему за информацией и советом.
ЛИДЕР НЕФОРМАЛЬНЫЙ- индивид, оказывающий существенное влияние на группу в силу своих способностей и авторитета, а неформального статуса.
ЛИДЕР НОМИНАЛЬНЫЙ- индивид, официально имеющий статус лидера, но фактически не выполняющий его функции.
ЛИДЕР ЭКСПРЕССИВНЫЙ- лидер, влияющий на эмоциональную атмосферу группы благодаря способности выражать интересы, мнения, настроение группы, уменьшать напряжение, выступать от имени группы.
ИНТЕРАКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ - способ познания, основанный на диалоговых формах взаимодействия участников образовательного процесса обучение, погруженное в общение, входе которого у обучающихся формируются навыки совместной деятельности.
ИНТЕРАКЦИОНИЗМ СИМВОЛИЧЕСКИЙ - интеракционизм, который основное внимание уделяет изучению символических аспектов взаимодействия, трактует общество как процесс выработки и изменения значений входе их интерпретации участниками социальной ситуации.
ИНТЕРАКЦИЯ СОЦИАЛЬНАЯ - 1. Процесс, при котором индивиды и группы входе коммуникации своим поведением влияют на других индивидов и другие группы, вызывая ответные реакции. 2. Процесс взаимообусловленного влияния индивидов, групп, социальных систем, обществ друг на друга.
ИНТЕРЕС - познавательная направленность человека на предметы и явления окружающей действительности, связанная с положительным эмоциональным переживанием. И. делятся на эпизодические, возникающие входе деятельности и угасающие с ее окончанием, и постоянные, характеризующие устойчивое отношение человека к окружающей его действительности.
ИНТЕРИОРИЗАЦИЯ - процесс превращения внешних реальных действий, свойств предметов, социальных норм общения в устойчивые внутренние качества личности через усвоение индивидом выработанных в обществе норм, ценностей, верований, установок, представлений и т.д.
КЛЮ ЧЕВОЕ СЛОВО - высокозначимый дескриптор, раскрывающий основное содержание сообщения предельно сокращенный и формализованный тезаурус сообщения (документа).
КОММУНИКАТИВНЫЙ - ищущий и обеспечивающий связь. Различают коммуникативную деятельность, цель которой состоит в создании связей и общении коммуникативные способности человека, или склонность к установлению эффективного общения коммуникабельность, или свойство, характеризующее непринужденность и легкость общения в неофициальной и деловой об
становке.
ЛИДЕР МНЕНИЙ - авторитетный член группы, оказывающий существенное влияние на мнение людей, которые обращаются к нему за информацией и советом.
ЛИДЕР НЕФОРМАЛЬНЫЙ- индивид, оказывающий существенное влияние на группу в силу своих способностей и авторитета, а неформального статуса.
ЛИДЕР НОМИНАЛЬНЫЙ- индивид, официально имеющий статус лидера, но фактически не выполняющий его функции.
ЛИДЕР ЭКСПРЕССИВНЫЙ- лидер, влияющий на эмоциональную атмосферу группы благодаря способности выражать интересы, мнения, настроение группы, уменьшать напряжение, выступать от имени группы.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
личностный подход
- последовательное отношение педагога к воспитаннику как к личности, сознательному, ответственному субъекту воспитательного взаимодействия. Л.п. предполагает помощь воспитаннику в осознании себя личностью, в выявлении самосознания, в осуществлении личностно значимых и общественно приемлемых задачах - самоопределении, самореализации и самоутверждении. Однако на практике Л.п. ещё не стал доминирующим В воспитании и нередко подменяется индивидуальным подходом
МОЗГОВАЯ АТАКА - метод группового обучения и стимулирования познавательной деятельности, реализующийся в совместном разрешении поставленных входе организованной дискуссии проблем. Участников побуждают к свободному выдвижению идей сих последующим критическим рассмотрени
ем.
НЕФОРМАЛЬНАЯ УЧЕБНАЯ ГРУППА - круг лиц, сплоченных на основе общности познавательных интересов и совместно занимающихся учебной деятельностью без какого-либо официального оформления реально сложившихся отношений.
ОБМЕН РОЛЯМИ - процесс комбинирования исполняемых социальных ролей с целью уменьшить напряжение, избежать конфликтов и выполнить многообразные ролевые обязательства на достаточно высоком уровне.
ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ - воздействие результатов функционирования объекта на сам процесс. Ос. предоставляет индивиду информацию о том, как его воспринимают другие люди, как они реагируют на его поведение, как понимают и интерпретируют его. Ос. дает индивиду возможность понять и оценить свою роль в межличностных и деловых ситуациях. Ос. может прямой, косвенной, немедленной, отсроченной, личностной (эмоционально окрашенной, оценочной, нейтральной, описательной и пр.).
ОБЩ ЕНИЕ - 1. Взаимодействие индивидов или социальных групп, состоящее в непосредственном обмене деятельностью, навыками, умениями, опытом, информацией, удовлетворяющее потребности человека в контактах с другими людьми. 2. Сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку совместной стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека.
ОБЪЕКТ - фрагмент реальности, на которую направлена активность взаимосвязанного с нею субъекта. Из этого определения можно выделить черты объекта он реально существует связан через деятельность с субъектом является адресатом деятельности субъекта. Все эти черты внешне соответствуют позиции учащегося в учебно-воспитательном процессе. Однако такое толкование подразумевает пассивную (объектную) роль ученика в учебной деятельности. Тенденции развития педагогики с середины XX в. призваны переориентировать традиционно воспринимаемый процесс обучения с субъект- объектных на субъект-субъектные взаимоотношения участников образовательного процесса.
ПЕДАГОГИКА ВСТРЕЧНЫХ УСИЛИЙ - характеризуется непрерывно совершенствующейся обратной связью субъектов образовательного процесса, их ценностным отношением к личности и деятельности друг друга, что выражается в доброжелательности, во взаимоподдержке, в выработке навыков сотрудничества. Ученик в учебном процессе поставлен в такие условия, что должен предпринимать определенные усилия для достижения личностно и общественно значимой цели. Педагог должен не только заметить эти усилия, поддержать ученика, обеспечить ему условия для дальнейшего продвижения вперед, но и вместе с учащимся расти сам. При наличии такой взаимности обратной связи) можно вести речь о педагогике встречных усилий.
ПРОБЛЕМ НОЕ ОБУЧЕНИЕ - один из видов обучения, основанных на использовании эвристических методов. Его целью является развитие эвристических умений в процессе разрешения проблемных ситуаций, которые могут носить как практический, таки теоретико-познавательный характер. В поисковый
ем.
НЕФОРМАЛЬНАЯ УЧЕБНАЯ ГРУППА - круг лиц, сплоченных на основе общности познавательных интересов и совместно занимающихся учебной деятельностью без какого-либо официального оформления реально сложившихся отношений.
ОБМЕН РОЛЯМИ - процесс комбинирования исполняемых социальных ролей с целью уменьшить напряжение, избежать конфликтов и выполнить многообразные ролевые обязательства на достаточно высоком уровне.
ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ - воздействие результатов функционирования объекта на сам процесс. Ос. предоставляет индивиду информацию о том, как его воспринимают другие люди, как они реагируют на его поведение, как понимают и интерпретируют его. Ос. дает индивиду возможность понять и оценить свою роль в межличностных и деловых ситуациях. Ос. может прямой, косвенной, немедленной, отсроченной, личностной (эмоционально окрашенной, оценочной, нейтральной, описательной и пр.).
ОБЩ ЕНИЕ - 1. Взаимодействие индивидов или социальных групп, состоящее в непосредственном обмене деятельностью, навыками, умениями, опытом, информацией, удовлетворяющее потребности человека в контактах с другими людьми. 2. Сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку совместной стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека.
ОБЪЕКТ - фрагмент реальности, на которую направлена активность взаимосвязанного с нею субъекта. Из этого определения можно выделить черты объекта он реально существует связан через деятельность с субъектом является адресатом деятельности субъекта. Все эти черты внешне соответствуют позиции учащегося в учебно-воспитательном процессе. Однако такое толкование подразумевает пассивную (объектную) роль ученика в учебной деятельности. Тенденции развития педагогики с середины XX в. призваны переориентировать традиционно воспринимаемый процесс обучения с субъект- объектных на субъект-субъектные взаимоотношения участников образовательного процесса.
ПЕДАГОГИКА ВСТРЕЧНЫХ УСИЛИЙ - характеризуется непрерывно совершенствующейся обратной связью субъектов образовательного процесса, их ценностным отношением к личности и деятельности друг друга, что выражается в доброжелательности, во взаимоподдержке, в выработке навыков сотрудничества. Ученик в учебном процессе поставлен в такие условия, что должен предпринимать определенные усилия для достижения личностно и общественно значимой цели. Педагог должен не только заметить эти усилия, поддержать ученика, обеспечить ему условия для дальнейшего продвижения вперед, но и вместе с учащимся расти сам. При наличии такой взаимности обратной связи) можно вести речь о педагогике встречных усилий.
ПРОБЛЕМ НОЕ ОБУЧЕНИЕ - один из видов обучения, основанных на использовании эвристических методов. Его целью является развитие эвристических умений в процессе разрешения проблемных ситуаций, которые могут носить как практический, таки теоретико-познавательный характер. В поисковый
процесс вовлекаются и (тем самым активизируются) знания и аналитические умения обучаемых. Одновременно учащимися осознается недостаточность знаний, необходимость их расширения, углубления, что стимулирует познавательный интерес.
РАДОСТЬ ПОЗНАНИЯ - позитивная эмоционально-интеллектуальная характеристика динамического осознания учащимся (и педагогом) субъектной позиции в учебном процессе, познании. Р. п. как прием учебной деятельности является основой для формирования положительных эмоций у учащегося способствует успешному выполнению задания, делая этот процесс эмоционально и интеллектуально привлекательным усиливает активное отношение к учению. Р. п, разделяемая учеником, педагогом, родителями, становится действенным средством в педагогике встречных усилий.
Пережив заслуженное чувство радости узнавания нового, школьник желает повторить, упрочить его. Он начинает самостоятельно искать пути для достижения успехов в учебе, так как это придает уверенность в собственных силах, позитивно влияет на взаимоотношения с окружающими. Таким образом, благодаря Р.п. учащийся становится субъектом учебной деятельности, носителем активного, преобразующего начала.
РЕФЛЕКСИЯ - 1. Размышление, полное сомнений, противоречий, анализ собственного психического состояния. 2. Принцип человеческого мышления, направляющий личность на осмысление и осознание причин собственного поведения. Различают элементарную, научную и философскую рефлексию.
СИНЕРГИЯ - 1. Совместное действие взаимодействие различных потенций или видов энергий в целостном действии. 2. Совместный труд во всех областях человеческой деятельности как основа общности. 3. Незапланированное и неосознаваемое в качестве такового сотрудничество индивидов, преследующих свои цели, но действующих при этом водном направлении, те. как социальная группа.
СИТУАЦИЯ УСПЕХА в учебной деятельности - комплекс оптимальных приемов, который способствует включению каждого ученика в активную учебную деятельность на уровне его потенциальных возможностей и развивает эти возможности, воздействуя на эмоционально-волевую и интеллектуальную сферы личности школьника. В Су. положительное отношение к учению перерастает в активное, творческое, если формирует у субъекта деятельности положительные эмоции в деятельности осознанное чувство успеха, вызванное преодолением трудностей, предложенных учителем радость, интеллектуальный подъем в процессе решения учебных задач удовлетворение, вызванное преодолением трудностей, выбранных самим учащимся осознание недостаточности уровня своих знаний, умений в ситуациях преодоления устойчивую потребность в самообразовании.
СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - вид групповой деятельности, в которой действия ее участников подчинены общей цели. С.д. - сознательное взаимодействие двух или нескольких человек в процессе совместного достижения общей цели в труде, игре, спорте, обучении, воспитании, лечении и тщ. От
С.д. нужно отличать деятельность отдельных лиц, выполняемую одновременно с другими, при этом цели и способы их достижения могут быть различны. Высший вид С.д. - коллективная деятельность.
ТАКТИЧНОСТЬ - свойство личности, являющееся воспитанной способностью, переросшей в привычку, соблюдать меру в общении, не допуская действий и слов, которые могут быть неприятны собеседнику
РАДОСТЬ ПОЗНАНИЯ - позитивная эмоционально-интеллектуальная характеристика динамического осознания учащимся (и педагогом) субъектной позиции в учебном процессе, познании. Р. п. как прием учебной деятельности является основой для формирования положительных эмоций у учащегося способствует успешному выполнению задания, делая этот процесс эмоционально и интеллектуально привлекательным усиливает активное отношение к учению. Р. п, разделяемая учеником, педагогом, родителями, становится действенным средством в педагогике встречных усилий.
Пережив заслуженное чувство радости узнавания нового, школьник желает повторить, упрочить его. Он начинает самостоятельно искать пути для достижения успехов в учебе, так как это придает уверенность в собственных силах, позитивно влияет на взаимоотношения с окружающими. Таким образом, благодаря Р.п. учащийся становится субъектом учебной деятельности, носителем активного, преобразующего начала.
РЕФЛЕКСИЯ - 1. Размышление, полное сомнений, противоречий, анализ собственного психического состояния. 2. Принцип человеческого мышления, направляющий личность на осмысление и осознание причин собственного поведения. Различают элементарную, научную и философскую рефлексию.
СИНЕРГИЯ - 1. Совместное действие взаимодействие различных потенций или видов энергий в целостном действии. 2. Совместный труд во всех областях человеческой деятельности как основа общности. 3. Незапланированное и неосознаваемое в качестве такового сотрудничество индивидов, преследующих свои цели, но действующих при этом водном направлении, те. как социальная группа.
СИТУАЦИЯ УСПЕХА в учебной деятельности - комплекс оптимальных приемов, который способствует включению каждого ученика в активную учебную деятельность на уровне его потенциальных возможностей и развивает эти возможности, воздействуя на эмоционально-волевую и интеллектуальную сферы личности школьника. В Су. положительное отношение к учению перерастает в активное, творческое, если формирует у субъекта деятельности положительные эмоции в деятельности осознанное чувство успеха, вызванное преодолением трудностей, предложенных учителем радость, интеллектуальный подъем в процессе решения учебных задач удовлетворение, вызванное преодолением трудностей, выбранных самим учащимся осознание недостаточности уровня своих знаний, умений в ситуациях преодоления устойчивую потребность в самообразовании.
СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - вид групповой деятельности, в которой действия ее участников подчинены общей цели. С.д. - сознательное взаимодействие двух или нескольких человек в процессе совместного достижения общей цели в труде, игре, спорте, обучении, воспитании, лечении и тщ. От
С.д. нужно отличать деятельность отдельных лиц, выполняемую одновременно с другими, при этом цели и способы их достижения могут быть различны. Высший вид С.д. - коллективная деятельность.
ТАКТИЧНОСТЬ - свойство личности, являющееся воспитанной способностью, переросшей в привычку, соблюдать меру в общении, не допуская действий и слов, которые могут быть неприятны собеседнику
ТАКТ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ - чувство меры в осуществлении педагогического воздействия на учащегося. Проявляется в умении учителя держать себя подобающим образом, простои убедительно разговаривать с воспитанниками, уважать их достоинство, выдвигать разумные и педагогически обоснованные требования. Основой Т.п. является глубокое знание детской психологии, индивидуальный подход в обучении и воспитании.
ТВОРЧЕСТВО ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ - оригинальное и высокоэффективное решение учителем учебно-воспитательных задач, обогащение теории и практики воспитания и обучения.
ТРЕНИНГ - 1. Специальный тренировочный режим, тренировка. Процесс получения навыков и умений в какой-либо области.
ТРЕНИНГ ПЕРЦЕПТИВНЫЙ - вид социально-психологического тренинга, направленного на развитие способности адекватного познания себя, других людей и отношений, складывающихся входе общения.
УВАЖЕНИЕ - 1. Почтительное отношение, основанное на признании чьих-либо достоинств. 2. Неформальная высокая оценка деятельности индивида или его личных качеств окружающими, независящая от его статуса и престижа.
ЦЕННОСТЕЙ СИСТЕМА - модель ценностей общества или группы, в которой индивидуальные ценности взаимосвязаны таким образом, чтобы каждая из них усиливала другую и образовывалось согласованное целое.
ЭКСТЕРИОРИЗАЦИЯ - процесс порождения внешних действий, высказываний и пр. на основе преобразования ряда внутренних структур, сложившихся на основе интериоризации внешней социальной деятельности человека.
ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ПОДДЕРЖКА - принятие учащегося педагогом и группой, признание его личностной, человеческой ценности и значимости вне зависимости оттого, какими качествами он обладает, каковы его учебные успехи и т.д. Э.п. играет важную роль в процессе переработки содержания обратной связи, в становлении самооценки, снятии эмоционально неблагоприятного отношения к самому себе.
ЭМПАТИЯ - качество личности, ее способность проникать с помощью чувств в душевные переживания других людей, сочувствовать им, сопереживать. Э. трудно воспитать, но также трудно и разрушить она сближает людей в общении, доводя его до уровня доверительного.
И СТОЧНИКИ
Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления / Свердл. обл. ин-т усовершенствования учителей. Свердловск, Основы педагогических технологий Краткий толковый словарь / Отв. ред.
A.C. Белкин. Урал. гос. пед. унт. Екатеринбург, Психология Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, МГ. Ярошевского. М, 1990.
Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Сост. В.А. Мижеров. Ростов н/Д., Российская педагогическая энциклопедия В 2 тУ Под ред. В.В. Давыдова. М, 1993.Т.1.
Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск, 1997. Социологический энциклопедический словарь Ред. Г.В. Осипов. М, 1998.
ТВОРЧЕСТВО ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ - оригинальное и высокоэффективное решение учителем учебно-воспитательных задач, обогащение теории и практики воспитания и обучения.
ТРЕНИНГ - 1. Специальный тренировочный режим, тренировка. Процесс получения навыков и умений в какой-либо области.
ТРЕНИНГ ПЕРЦЕПТИВНЫЙ - вид социально-психологического тренинга, направленного на развитие способности адекватного познания себя, других людей и отношений, складывающихся входе общения.
УВАЖЕНИЕ - 1. Почтительное отношение, основанное на признании чьих-либо достоинств. 2. Неформальная высокая оценка деятельности индивида или его личных качеств окружающими, независящая от его статуса и престижа.
ЦЕННОСТЕЙ СИСТЕМА - модель ценностей общества или группы, в которой индивидуальные ценности взаимосвязаны таким образом, чтобы каждая из них усиливала другую и образовывалось согласованное целое.
ЭКСТЕРИОРИЗАЦИЯ - процесс порождения внешних действий, высказываний и пр. на основе преобразования ряда внутренних структур, сложившихся на основе интериоризации внешней социальной деятельности человека.
ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ПОДДЕРЖКА - принятие учащегося педагогом и группой, признание его личностной, человеческой ценности и значимости вне зависимости оттого, какими качествами он обладает, каковы его учебные успехи и т.д. Э.п. играет важную роль в процессе переработки содержания обратной связи, в становлении самооценки, снятии эмоционально неблагоприятного отношения к самому себе.
ЭМПАТИЯ - качество личности, ее способность проникать с помощью чувств в душевные переживания других людей, сочувствовать им, сопереживать. Э. трудно воспитать, но также трудно и разрушить она сближает людей в общении, доводя его до уровня доверительного.
И СТОЧНИКИ
Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления / Свердл. обл. ин-т усовершенствования учителей. Свердловск, Основы педагогических технологий Краткий толковый словарь / Отв. ред.
A.C. Белкин. Урал. гос. пед. унт. Екатеринбург, Психология Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, МГ. Ярошевского. М, 1990.
Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Сост. В.А. Мижеров. Ростов н/Д., Российская педагогическая энциклопедия В 2 тУ Под ред. В.В. Давыдова. М, 1993.Т.1.
Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск, 1997. Социологический энциклопедический словарь Ред. Г.В. Осипов. М, 1998.
Приложение
4
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
Цель представленных ниже иір заключается в том, чтобы создать условия для полноценного общения детей, подростков смоделировать такие ситуации, в которых у детей- снимается страх перед самостоятельным высказыванием- развивается готовность принять и оказать помощь в нужной ситуации- прививается навык анализировать свои поступки и происходящие события, осознавать свое отношение к миру- формируется умение ценить свою и чужую работу- закрепляется чувство радости от совместного труда и творчества.
Занятия строятся таким образом, что каждый участник проживает различные ситуации, определяя свои способности к лидерству, поддержке, творчеству, признанию заслуг другого, убеждению, принуждению, умению отстаивать свою позицию и т.д. Здесь можно узнать себя в качестве партнера по общению, открыть в себе самые разнообразные стороны личности (и те, которые помогают установить контакт и те, которые мешают этому).
Одно из важнейших качеств ведущего игр на взаимодействие состоит в готовности к импровизации. Поэтому ему стоит соблюдать следующие правила:
Будьте
взрослым, и ребенком будьте мудрыми непредсказуемым.
Не скупитесь
на добрые слова своим воспитанникам, но и не заискивайте перед ними.
Не отчаивайтесь, если что-то получилось не так, как вы задумали.
Не сопротивляйтесь, когда вдруг обнаружите, что дети хотят вас чему-то научить.
Не бойтесь
творить и ошибаться.
Не забывайте
благодарить судьбу зато, что к вам идут дети.
Пусть
вам будет интересно!
«Я ДАРЮ ТЕБЕ
...»
И грает пара участников. Остальные ограничиваются ролью внимательных наблю дателей.
Суть игры : два человека, сидя друг напротив друга, могут в течение нескольких минут дарить самые невообразимые подарки. Однако при этом соблюдаются следующие условия
\
- вначале каждой реплики обязательно звучит благодарность Спасибо, Валера
(М арина, Игорь и т. д) зап ода рок- обязательно перечисляются все уже подаренные подарки и добавляется новый. Например, после четвертого обмена подарками можно услышать следующее Спасибо тебе, Света Я тебе подарил стол, ты мне подарила цветок, я тебе подарил веник, ты мне подарила посудомоечную машину, я подарил тебе вечный праздник, ты мне — молодильное яблоко, я тебе подарил Земной шар, ты мне подарила остров
4
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
Цель представленных ниже иір заключается в том, чтобы создать условия для полноценного общения детей, подростков смоделировать такие ситуации, в которых у детей- снимается страх перед самостоятельным высказыванием- развивается готовность принять и оказать помощь в нужной ситуации- прививается навык анализировать свои поступки и происходящие события, осознавать свое отношение к миру- формируется умение ценить свою и чужую работу- закрепляется чувство радости от совместного труда и творчества.
Занятия строятся таким образом, что каждый участник проживает различные ситуации, определяя свои способности к лидерству, поддержке, творчеству, признанию заслуг другого, убеждению, принуждению, умению отстаивать свою позицию и т.д. Здесь можно узнать себя в качестве партнера по общению, открыть в себе самые разнообразные стороны личности (и те, которые помогают установить контакт и те, которые мешают этому).
Одно из важнейших качеств ведущего игр на взаимодействие состоит в готовности к импровизации. Поэтому ему стоит соблюдать следующие правила:
Будьте
взрослым, и ребенком будьте мудрыми непредсказуемым.
Не скупитесь
на добрые слова своим воспитанникам, но и не заискивайте перед ними.
Не отчаивайтесь, если что-то получилось не так, как вы задумали.
Не сопротивляйтесь, когда вдруг обнаружите, что дети хотят вас чему-то научить.
Не бойтесь
творить и ошибаться.
Не забывайте
благодарить судьбу зато, что к вам идут дети.
Пусть
вам будет интересно!
«Я ДАРЮ ТЕБЕ
...»
И грает пара участников. Остальные ограничиваются ролью внимательных наблю дателей.
Суть игры : два человека, сидя друг напротив друга, могут в течение нескольких минут дарить самые невообразимые подарки. Однако при этом соблюдаются следующие условия
\
- вначале каждой реплики обязательно звучит благодарность Спасибо, Валера
(М арина, Игорь и т. д) зап ода рок- обязательно перечисляются все уже подаренные подарки и добавляется новый. Например, после четвертого обмена подарками можно услышать следующее Спасибо тебе, Света Я тебе подарил стол, ты мне подарила цветок, я тебе подарил веник, ты мне подарила посудомоечную машину, я подарил тебе вечный праздник, ты мне — молодильное яблоко, я тебе подарил Земной шар, ты мне подарила остров
сокровища я тебе дарю Кто первый допустит два сбоя подряд Кто лучше удерживает информацию Кто в поисках подарков идет нетрадиционным путем?
И гра учит не бояться прямого включенного контакта, умению импровизировать, сосредоточенности и ... доброжелательности ПОЛНЫЙ КОМПЛЕКТ»
П одготовьте карточки с названиями литературных произведений и именами их главных героев вариант историческое событие и его участники и т. д.).
З ада ни е : каждый участник получает карточку или с названием литературного произведения, или сим енем героя. По знаку ведущего все дважды громко читают то, что написано на карточках. Цель игры заключается в том, чтобы как можно скорее объединить героев с произведением (событие с участниками Вопросы к обсуждению легко ли найти своего человека Что или кто мета е т воссоединению Какие еще заданиям ож но было бы предложить гibСОБЕРЕМ СЯ ВМЕСТЕ»
У частники разбиваются на небольшие группы по 6 - 8 человек. Ведущий предлагает самые разнообразные задания построиться вряд в соответствии с алфавитом по первой букве имени построиться вряд в соответствии с алфавитом по последней букве имени (фамилии, по второй букве и т. дн ай ти свой способ построения группы Какая группа быстрее реагирует назад ан и я Какая нашла наиболее интересный способ сам окласси фи кац и и ? И т. д.
«г
СКУЛЬПТОРЫ»
З ада ни е : сегодня вы — скульпторы. Как говорят ученые, самый податливый материал это сам человек. Выберите себе пару. Перед каждыми з вас та самая глыбам рам ора» (ваш друг, из которой можно вылепить очень многое. Для разминки сначала сотворите из глыбы скульптуру мыслителя. Спасибо А теперь такую композицию, которой можно дать название Счастливый человек, Монстр из фильма ужасов Итак, скульпторы уже разогрели свое воображение и готовы создать совершенно оригинальное произведение, которое вы назовете. Прекрасно Изменим роли теперь материал станет скульптором, создателем и наоборот. Новые творцы. могут делать со своими бывшими скульпторами все что угодно. Только не забудьте назвать ваше творение.
Н о в а яз ада ч а : придайте своей скульптуре угрожающую позу, а затем включите себя в эту скульптурную композицию. Только обратите внимание если ваш
И гра учит не бояться прямого включенного контакта, умению импровизировать, сосредоточенности и ... доброжелательности ПОЛНЫЙ КОМПЛЕКТ»
П одготовьте карточки с названиями литературных произведений и именами их главных героев вариант историческое событие и его участники и т. д.).
З ада ни е : каждый участник получает карточку или с названием литературного произведения, или сим енем героя. По знаку ведущего все дважды громко читают то, что написано на карточках. Цель игры заключается в том, чтобы как можно скорее объединить героев с произведением (событие с участниками Вопросы к обсуждению легко ли найти своего человека Что или кто мета е т воссоединению Какие еще заданиям ож но было бы предложить гibСОБЕРЕМ СЯ ВМЕСТЕ»
У частники разбиваются на небольшие группы по 6 - 8 человек. Ведущий предлагает самые разнообразные задания построиться вряд в соответствии с алфавитом по первой букве имени построиться вряд в соответствии с алфавитом по последней букве имени (фамилии, по второй букве и т. дн ай ти свой способ построения группы Какая группа быстрее реагирует назад ан и я Какая нашла наиболее интересный способ сам окласси фи кац и и ? И т. д.
«г
СКУЛЬПТОРЫ»
З ада ни е : сегодня вы — скульпторы. Как говорят ученые, самый податливый материал это сам человек. Выберите себе пару. Перед каждыми з вас та самая глыбам рам ора» (ваш друг, из которой можно вылепить очень многое. Для разминки сначала сотворите из глыбы скульптуру мыслителя. Спасибо А теперь такую композицию, которой можно дать название Счастливый человек, Монстр из фильма ужасов Итак, скульпторы уже разогрели свое воображение и готовы создать совершенно оригинальное произведение, которое вы назовете. Прекрасно Изменим роли теперь материал станет скульптором, создателем и наоборот. Новые творцы. могут делать со своими бывшими скульпторами все что угодно. Только не забудьте назвать ваше творение.
Н о в а яз ада ч а : придайте своей скульптуре угрожающую позу, а затем включите себя в эту скульптурную композицию. Только обратите внимание если ваш
партнер воплощение угрозы , то вы должны играть роль жертвы. Приглядитесь не напоминает ли вам эта скульптурная композиция одну из возможных жизненных (школьных, домашних и т. д) ситуаций Теперь те, кто был в позе угрозы , отойдите в сторону жертвы, оставайтесь на месте) и посмотрите, как испуганно и жалко выглядят ваши ученики. Помогите им подстройтесь, словно защищая, обещая безопасность. Замечательно Жертвы отойдите и посмотрите, какими бережными и заботливыми могут быть ваши педагоги (родители и т. д. Вернитесь к ними в последний раз создайте скульптуру, которую поставят в вашей школе как педагогический символ содружества Учителя и Ученика. Всем спасибо!
И гр а сводится к невербальной форме человеческого взаимодействия. Впервой части скульпторам дается возможность выплеснуть отрицательные эмоции создавая угрожающих монстров, а затем участники без помощи слов, пом им ике и жестам угадывают настроение другого человека, подстраиваются и
при ним аю т позицию партнера.
<гСКАЗКА О ТРОЙКЕ»
У частники объединяются для игры в тройки. Каждый игрок присваивает себе обозначение Аи ли Вили С. Затем ведущий сообщает задание тройка должна выработать общее решение в какой цвет покрасить забор (или назначить место встречи й т. д. Носи ту ац и я осложняется тем, что каждый игрок лишен одного из каналов восприятия или передачи информации- игрок А слепой, зато он слышит и говорит- игрок В глухой, ном ож ет видеть и двигаться- игрок С парализован он все видит и слышит, но при этом нем ож ет двигаться и говорить.
Д ля полноты ощущений предложите участникам завязать глаза, заткнуть уши, привязать себя к стулу и т. д. Готовы А вот теперь
— за переговоры!
С к олько времени понадобится тройкам на выработку общего решения Какую стратегию изберут участники в достижении цели Какие чувства испытывает человек, обделенный в плане общения Как можно помочь этим людям ?
«ГУСЕНИЦА»
Н е забудьте обзавестись воздушными шариками по одному на каждого участника Задание надуйте шары чем больше будет шарик, тем в дальнейшем вам будет легче с ним работать. Постройтесь цепочкой, соблюдая следующие условия- руки каждого участника лежат на плечах впередистоящ его- воздушный шар зажат между животом одного играющего исп иной другого- дотрагиваться до воздушного шара (поправить, придержать и пр) строго воспрещается- первый в цепочке участник держит свой шар на вытянутых руках Таким образом, в единой цепи, но без помощи рук вы все должны пройти по определенному маршруту. Будьте готовы к тому, что вас ожидают разнообразные препятствия натянутые веревки, перевернутые стулья, развороты в самых неожиданных местах. Ваша задача пройти через все это и вернуться на исходные позиции.
И гра учит доверию. Почти всегда партнеров невидно, хотя слышны их голоса. Но успех продвижения всех зависит от умения каждого скоординировать свои усилия с действиями остальных участников.
Д ля наблюдающих где располагаются лидеры — вначале, в середине или конце цепочки Кто регулирует движение живой гусеницы *?
«гПРОГУЛКА С КОМПАСОМ»
Е щ е одна играна доверие. Группа разбивается на пары, где есть ведомый (турист) и ведущий (компас. Каждому ведомому он стоит впереди, а ведущий сзади, положив партнеру руки на плечи) завязывают гл аза.
З ада ни е : пройти все игровое поле впереди назад. При этом турист нем ож ет общаться с компасом на вербальном уровне.
В едущий (компас) движением своих рук помогает ведомому держать направление, избегая препятствий других туристов с компасам и.
О б суждение описать ощущения человека с завязанными глазами, который вынужден полагаться на своего партнера. Что способствовало или что мешало чувству доверия Как ведущие помогали своим ведомым?
«гВЕСЬ ПОКРЫТЫЙ ЗЕЛЕНЬЮ...»
П риготовьте два-три листа ватманской бумаги, краски, кисточки, карандаши Задание представьте себе, что вы попали на необитаемый остров. Только не пугайтесь, ведь с вами волшебные краски. Все (повторяю и подчеркиваю ), все, что вы нарисуете этими красками, сразу становится реальностью : еда, одежда и пр. Итак, выбирайте свою часть острова — и за дело.
Суть игры : это игра с элементами диагностики. Входе ее сразу выделяются малые группы как правило, они совместно выбирают части острова лидеры , которые руководят тем , что, как и где рисовать на острове, и н еп р и н я ты е , которыми лине нашлось места на острове, или они сами предпочитают не втягиваться в общую деятельность. Обратите внимание нар еп лики, которыми обмениваются участники приказы, просьбы , предложения Кроме того, выясните, что рисуют спасенные. Дома Прекрасно Дорогим аш ины — тоже неплохо. А есть ли на вашем острове театр Библиотека Школа, наконец?
Выбор тех или иных предметов характеризует систему ценностей участников игры. Мы предлагаем вам поговорить об истинных ил о ж н ы х , ближних и дальних ценностях в нашей жизни НЕ В СВОИХ САНЯХ»
Эта игра развивает умение принять иной образ жизни, как бы ни был он далек от нашего собственного.
В едущим заранее подготовлены карточки двух видов. На одних карточках обозначены наименования (людей и предметов, над р у ги х — ряд вопросов.
З ада ни е : добровольцам раздаются карточки с названиями. Участники игры оповещают группу о своем наименовании. Затем им задаются вопросы, на которые они должны ответить в соответствии со своим новым положением Например, Галина получила карточку с названием лягушка. На вопрос Твоя любимая пища она уверенно отвечает «Мухи!».
Н аи м ен ован и ял ягу шк а , утес, коротышка, дылда, толстяк, йог, помидор, чукча, китаец, человек с легким характером , человек ст я же л ы м характером , мальчишка лет, летняя барышня, учитель, проработавший в школе летит. д.
В опросы : Ваша любимая еда?
Ч то вы любите делать больше всего на свете?
Ч ем вас можно рассмешить Какими словами вас можно сделать счастливым Печальным Злым Гордым Уверенным И т. д.
П осле игры попробуйте ответить на вопросы Легко или трудно показалось для вас прокатиться в чужих санях Почему все-таки нам иногда так хочется оказаться не в своих санках МАСКА, Я ТЕБЯ ЗНАЮ?»
Д ля того чтобы принять человека, нужно уметь наблюдать, анализировать, сопоставлять. Попробуем?
И нс тру мента р и й : подвали ста бумаги на каждого участника, карандаши, фломастеры, ручки Задание каждый из включенных впер цеп ти вн ы й блок общения рисует на одном листке автопортрет (можно для узнавания подчеркнуть детали внешности, одежды и пр, ан а другом пишет нем ен ьш е 10 слов, которые по-разном ух арак тер и зу ют его образ жизни например, баскетбол, привлекательность, счастье, любит молодежную эстраду и т. д Затем всели сты с портретами складываются в одну стопку, ас характеристиками в другую . Каждый из участников наугад берет листок из любой стопки и ищет соответствующий ему в другой стопе. При этом желательно обосновать свой выбор.
В опросы для размышления Что труднее установить портретное или внутреннее сходство Можно ли некоторые характеристики (или портреты ) отнести ком н огим людям Почему —- да или почему — нет?
Ч тор азл и чает людей
И гр а сводится к невербальной форме человеческого взаимодействия. Впервой части скульпторам дается возможность выплеснуть отрицательные эмоции создавая угрожающих монстров, а затем участники без помощи слов, пом им ике и жестам угадывают настроение другого человека, подстраиваются и
при ним аю т позицию партнера.
<гСКАЗКА О ТРОЙКЕ»
У частники объединяются для игры в тройки. Каждый игрок присваивает себе обозначение Аи ли Вили С. Затем ведущий сообщает задание тройка должна выработать общее решение в какой цвет покрасить забор (или назначить место встречи й т. д. Носи ту ац и я осложняется тем, что каждый игрок лишен одного из каналов восприятия или передачи информации- игрок А слепой, зато он слышит и говорит- игрок В глухой, ном ож ет видеть и двигаться- игрок С парализован он все видит и слышит, но при этом нем ож ет двигаться и говорить.
Д ля полноты ощущений предложите участникам завязать глаза, заткнуть уши, привязать себя к стулу и т. д. Готовы А вот теперь
— за переговоры!
С к олько времени понадобится тройкам на выработку общего решения Какую стратегию изберут участники в достижении цели Какие чувства испытывает человек, обделенный в плане общения Как можно помочь этим людям ?
«ГУСЕНИЦА»
Н е забудьте обзавестись воздушными шариками по одному на каждого участника Задание надуйте шары чем больше будет шарик, тем в дальнейшем вам будет легче с ним работать. Постройтесь цепочкой, соблюдая следующие условия- руки каждого участника лежат на плечах впередистоящ его- воздушный шар зажат между животом одного играющего исп иной другого- дотрагиваться до воздушного шара (поправить, придержать и пр) строго воспрещается- первый в цепочке участник держит свой шар на вытянутых руках Таким образом, в единой цепи, но без помощи рук вы все должны пройти по определенному маршруту. Будьте готовы к тому, что вас ожидают разнообразные препятствия натянутые веревки, перевернутые стулья, развороты в самых неожиданных местах. Ваша задача пройти через все это и вернуться на исходные позиции.
И гра учит доверию. Почти всегда партнеров невидно, хотя слышны их голоса. Но успех продвижения всех зависит от умения каждого скоординировать свои усилия с действиями остальных участников.
Д ля наблюдающих где располагаются лидеры — вначале, в середине или конце цепочки Кто регулирует движение живой гусеницы *?
«гПРОГУЛКА С КОМПАСОМ»
Е щ е одна играна доверие. Группа разбивается на пары, где есть ведомый (турист) и ведущий (компас. Каждому ведомому он стоит впереди, а ведущий сзади, положив партнеру руки на плечи) завязывают гл аза.
З ада ни е : пройти все игровое поле впереди назад. При этом турист нем ож ет общаться с компасом на вербальном уровне.
В едущий (компас) движением своих рук помогает ведомому держать направление, избегая препятствий других туристов с компасам и.
О б суждение описать ощущения человека с завязанными глазами, который вынужден полагаться на своего партнера. Что способствовало или что мешало чувству доверия Как ведущие помогали своим ведомым?
«гВЕСЬ ПОКРЫТЫЙ ЗЕЛЕНЬЮ...»
П риготовьте два-три листа ватманской бумаги, краски, кисточки, карандаши Задание представьте себе, что вы попали на необитаемый остров. Только не пугайтесь, ведь с вами волшебные краски. Все (повторяю и подчеркиваю ), все, что вы нарисуете этими красками, сразу становится реальностью : еда, одежда и пр. Итак, выбирайте свою часть острова — и за дело.
Суть игры : это игра с элементами диагностики. Входе ее сразу выделяются малые группы как правило, они совместно выбирают части острова лидеры , которые руководят тем , что, как и где рисовать на острове, и н еп р и н я ты е , которыми лине нашлось места на острове, или они сами предпочитают не втягиваться в общую деятельность. Обратите внимание нар еп лики, которыми обмениваются участники приказы, просьбы , предложения Кроме того, выясните, что рисуют спасенные. Дома Прекрасно Дорогим аш ины — тоже неплохо. А есть ли на вашем острове театр Библиотека Школа, наконец?
Выбор тех или иных предметов характеризует систему ценностей участников игры. Мы предлагаем вам поговорить об истинных ил о ж н ы х , ближних и дальних ценностях в нашей жизни НЕ В СВОИХ САНЯХ»
Эта игра развивает умение принять иной образ жизни, как бы ни был он далек от нашего собственного.
В едущим заранее подготовлены карточки двух видов. На одних карточках обозначены наименования (людей и предметов, над р у ги х — ряд вопросов.
З ада ни е : добровольцам раздаются карточки с названиями. Участники игры оповещают группу о своем наименовании. Затем им задаются вопросы, на которые они должны ответить в соответствии со своим новым положением Например, Галина получила карточку с названием лягушка. На вопрос Твоя любимая пища она уверенно отвечает «Мухи!».
Н аи м ен ован и ял ягу шк а , утес, коротышка, дылда, толстяк, йог, помидор, чукча, китаец, человек с легким характером , человек ст я же л ы м характером , мальчишка лет, летняя барышня, учитель, проработавший в школе летит. д.
В опросы : Ваша любимая еда?
Ч то вы любите делать больше всего на свете?
Ч ем вас можно рассмешить Какими словами вас можно сделать счастливым Печальным Злым Гордым Уверенным И т. д.
П осле игры попробуйте ответить на вопросы Легко или трудно показалось для вас прокатиться в чужих санях Почему все-таки нам иногда так хочется оказаться не в своих санках МАСКА, Я ТЕБЯ ЗНАЮ?»
Д ля того чтобы принять человека, нужно уметь наблюдать, анализировать, сопоставлять. Попробуем?
И нс тру мента р и й : подвали ста бумаги на каждого участника, карандаши, фломастеры, ручки Задание каждый из включенных впер цеп ти вн ы й блок общения рисует на одном листке автопортрет (можно для узнавания подчеркнуть детали внешности, одежды и пр, ан а другом пишет нем ен ьш е 10 слов, которые по-разном ух арак тер и зу ют его образ жизни например, баскетбол, привлекательность, счастье, любит молодежную эстраду и т. д Затем всели сты с портретами складываются в одну стопку, ас характеристиками в другую . Каждый из участников наугад берет листок из любой стопки и ищет соответствующий ему в другой стопе. При этом желательно обосновать свой выбор.
В опросы для размышления Что труднее установить портретное или внутреннее сходство Можно ли некоторые характеристики (или портреты ) отнести ком н огим людям Почему —- да или почему — нет?
Ч тор азл и чает людей
Хорошо ли , что люди отличаются друг от друга Почему да или почему — нет?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
«РОЯЛИСТЫ И АНАРХИСТЫ»
Игровое поле становится королевством . Выбирается король или королева. В руки ему (ей) дается символ власти мяч. Король (или королева) неподвижны, те. они нем огут передвигаться по полю. Остальные анархисты — свободны в своих передвижениях Однако король или королева имеют возможность привлекать анархистов на свою сторону, делая их убежденными сторонниками королевской власти — роялистами. Для этого королеве необходимо попасть мячом в любого из игроков.
Н овоявленны й роялист с этих пор нем ож ет передвигаться, однако он способен отмечать мячом новых роялистов. Передачам яч а осуществляется через королеву.
В опросы кр аз мышлению. Легко ли менять убеждения пом ановению царственной руки Что можно сделать, чтобы избежать ударам ячом ? Как осуществлялся процессу вели ч ен и я числа роялистов Были ли роялисты -добровольцы ? Как осуществлялась связь и управлением еж ду сторонниками монархии А между анархистами И т. д.
«ПОДЕЛИСЬ СО МНОЙ СЕКРЕТАМИ»
П сихологи утверждают, что в процессе взаимопонимания большую роль играют дистанция и позиции общающихся. Не будем принимать это утверждение на веру, но попытаемся его обы грать.
Ф орм а игры — парная.
З ада ни е : распределите роли — в каждой паре должен быть психиатр и клиент. Клиенту необходимо продумать проблему, которую он собирается решить с помощью своего психиатра. Поэтому позиция доктора не пассивное слушание, но активное включение в процесс решен и я.
П оставьте стулья таким образом, чтобы при разговоре вы могли видеть лица друг друга. Теперь может приступить к изложению и решению проблем. Начал и!
Затем психиатры » должны встать на стул, в то время как клиенты » продолжают сидеть. При этом обсуждение не должно п реры ваться.
(К аж д ы й из этапов игры занимает от 3 дом инут)
П осле игры предлагаются вопросы для обсужден и я:
К огда, на ваш взгляд, процесс принятия партнера протекал более безболезненно Что вы почувствовали в тот момент, когда оказались разделены пространством в процессе контакта Какую параллель вы можете провести между только что обыгранной ситуацией и ежедневной школьной жизнью ?
«КАРУСЕЛЬ»
И гра идет вкруговую . Нужны бумага и ручка для каждого участника Задание сейчас мы займемся эпистолярным жанром. В конце занятия каждый из нас получит по письму, в написании которого примут участие все присутствующие. Но прежде всего подпишите свой лист в нижнем правом углу (имя, фамилия как вам захочется) и передайте его соседу справа.
У вас нар у к ах оказался лист, на котором стоит имя вашего соседа. Адресуйте ему несколько слов. Что писать Все, что вам хочется сказать этому человеку добрые слова, пож елан и е,
при знание, сомнение этом ож ет быть ирису но к ... Но ваше обращение должно уложиться в одну-две фразы Для того чтобы ваши слова небыли прочитаны никем , кроме адресата, нужно загнуть верхнюю часть листка. После этот листок передается соседу справа. А вам таким же образом приходит новый лист, на котором вы можете написать короткое послание следующему человеку. Так продолжается до тех пор, пока вы не получите листок с вашими собственными именем и фамилией. Это письмо, сделав круг, побывало вру к ах каждого из участников, и каждый написал вам то, что, может быть, давно хотел ск азать.
В результате такого кругового письма каждый из участников обменивается взаимными эмоциональными по гл аж иван и ям и » Ведущий советует этот лист сохранить ив трудные моменты жизни заглядывать в него, чтобы вспомнить, каким веселым, надежным, воспитанным, игривыми т. д. видят тебя окружающие люди. Таким образом, игра Карусель имеет еще и пролонгированный психотерапевтический эф ф ект.
Социально-педагогические игры игры помогают человеку- лучше узнать себя самого, понять свое отличие от других- найти и укрепить новые средства и пути для взаимной поддержки людей в групповом взаимодействии поддерживающие слова и невербальные формы общения, предложение ситуаций, в которых люди не боятся проявить себя
, имеют возможность выглядеть так, как хочется самому человеку и т. др азв ива ть такие способности, которые одновременно учат или ди рую щей роли и роли рядового участника в ситуациях группового решения- развивать способность к открытому взаимодействию с миром, сохраняя при этом свою индивидуальность
Учебное пособие
Коротаева Евгения Владиславовна Педагогика взаимодействий
Редактор ИМ. Леушина Корректор СЕ. Сапожникова Компьютерный набор Е.В. Коротаева
ЛР № 040330 от 18.04.97 Подписано в печать Формат 60
X
84 Ѵ16 Бумага писчая Печать плоская
Гарнитура Таймс Уел. печ. л. 9,5
Уч.-изд. л. Тираж 500 Заказ Уральский государственный педагогический университет
620219 Екатеринбург, ГСП 135, просп. Космонавтов, Цех № 4 ОАО Полиграфист г . Екатеринбург. Тургенева, 2 0
Коротаева Евгения Владиславовна Педагогика взаимодействий
Редактор ИМ. Леушина Корректор СЕ. Сапожникова Компьютерный набор Е.В. Коротаева
ЛР № 040330 от 18.04.97 Подписано в печать Формат 60
X
84 Ѵ16 Бумага писчая Печать плоская
Гарнитура Таймс Уел. печ. л. 9,5
Уч.-изд. л. Тираж 500 Заказ Уральский государственный педагогический университет
620219 Екатеринбург, ГСП 135, просп. Космонавтов, Цех № 4 ОАО Полиграфист г . Екатеринбург. Тургенева, 2 0