Файл: Учебник учебник 2 Аннотация.pdf

• ничему не следует учить, опираясь только на авторитет, надо всему учить при помощи доказательств, основанных на чувствах и разуме;
• помогайте ученикам овладевать наиболее продуктивными методами учебно- познавательной деятельности, учите их учиться;
• контролируйте факторы, отвлекающие внимание учеников от объекта изучения, как внутренние (рассеянность мысли, занятия посторонними делами на уроке и т.п.), так и внешние (опоздания, нарушения дисциплины и т.п.), устраняйте неблагоприятно действующие причины из учебно-воспитательного процесса;
• как можно чаще используйте вопрос «почему?», чтобы научить учеников мыслить причинно: понимание причинно-следственных связей – непременное условие развивающего обучения;
• успех придет там, где все, что преподается, так обосновано доказательствами и аргументами, что не остается места ни сомнению, ни забвению;
• помните, что по-настоящему знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто на практике применяет;
• постоянно изучайте и используйте индивидуальные интересы своих учеников,
развивайте и направляйте их таким способом, чтобы они согласовывались с личными и общественными потребностями;
• шире используйте в обучении практические ситуации, требуйте от учеников самостоятельного видения, понимания и осмысления различий между наблюдаемыми в жизни фактами и их научным объяснением;
• обучайте так, чтобы знания приобрели силу убеждения и руководства к действию;
• приучайте учеников думать и действовать самостоятельно. Не допускайте подсказывания, пересказывания, копирования;
• творческое мышление развивайте всесторонним анализом проблем,
познавательные задачи решайте несколькими логически различающимися способами,
чаще практикуйте творческие задания;
• мастерство задавать вопросы и выслушивать ответы – одно из важных условий стимулирования и поддержания активности. Какой вопрос – такой ответ, как учитель слушает ученика – так ученик слушает учителя.
Принцип наглядности обучения
Это один из самых известных и интуитивно понятных принципов обучения,
который применяется с древнейших времен. В его основе – следующие научные закономерности: органы чувств человека обладают разной чувствительностью к внешним раздражителям, у подавляющего большинства людей наиболее чувствительны органы зрения; пропускная способность оптического канала связи от рецепторов к центральной нервной системе наибольшая; информация, поступающая в мозг из
163

органов зрения (по оптическому каналу), не требует перекодирования, она запечатлевается в памяти ученика легко, быстро и прочно.
Практика обучения выработала большое количество правил, раскрывающих применение принципа наглядности. В этой связи:
• используйте в обучении тот факт, что запоминание ряда предметов,
представленных в натуре (на картинках или моделях), происходит лучше, легче и быстрее, чем запоминание того же ряда в словесной форме, устной или письменной;
• помните – дитя мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще:
отсюда необходимость наглядного обучения, которое строится не на отвлеченных понятиях, а на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых ребенком;
• золотое правило учащих: все, что только можно, представлять для восприятия чувствами, а именно: видимое – для восприятия зрением, слышимое – слухом,
вдыхаемое – обонянием, подлежащее вкусу – вкусом, доступное осязанию – путем осязания;
• никогда не ограничивайтесь наглядностью – наглядность не цель, а только средство обучения, развития мышления учащихся;
• обучая и воспитывая, не забывайте, что понятия и абстрактные положения доходят до сознания учеников легче, если они подкрепляются конкретными фактами,
примерами и образами; для раскрытия их необходимо использовать различные виды наглядности;
• используйте наглядность не только для иллюстрации, но и в качестве самостоятельного источника знаний для создания проблемных ситуаций, что позволит организовать более эффективную поисковую и исследовательскую работу учеников;
• обучая и воспитывая, помните, что наглядные пособия способствуют образованию наиболее отчетливых и правильных представлений об изучаемых предметах и явлениях;
• следите за тем, чтобы наблюдения учеников были систематизированы,
поставлены в отношение причины и следствия независимо от порядка, в котором они наблюдались;
• применяя наглядные средства, рассматривайте их с детьми сначала в целом,
потом – главное и второстепенное, потом – снова в целом;
• используйте различные виды наглядности, но не увлекайтесь чрезмерным количеством пособий: это рассеивает внимание детей и мешает восприятию главного;
•активизируйте чувственный опыт учеников: опора на ранее сложившиеся представления конкретизирует и иллюстрирует изучаемые понятия;
• старайтесь сами изготовлять вместе с детьми наглядные пособия: лучше всего то, что изготовлено самим;
164

• никогда не показывайте того, чего сами хорошо не знаете; старательно готовьте наглядность к применению;
• научно обоснованно, продуманно применяйте современные средства наглядности: учебное телевидение, видеозапись, кодослайды, полиэкранную проекцию и др.; в совершенстве владейте техническими средствами обучения, методикой их использования;
•
применяя наглядные средства, воспитывайте у детей внимание,
наблюдательность, культуру мышления, конструктивное творчество, интерес к учению;
• используйте наглядность как одно из средств связи с жизнью;
• с возрастом учеников предметная наглядность должна все более уступать место символической; при этом учителю необходимо особо заботиться об адекватности понимания сущности явления и его наглядного представления;
• помните, что наглядность – сильнодействующее средство, которое при невнимательном или неумелом использовании может увести мысль учеников от решения главной задачи, подменить цель средством;
• при чрезмерном увлечении наглядностью она становится препятствием на пути глубокого овладения знаниями, тормозом развития абстрактного мышления, понимания сущности общих и всеобщих закономерностей.
Систематичность и последовательность
Этот принцип опирается на следующие научные положения: ученик только тогда обладает настоящим и действенным знанием, когда в его мозгу отражается четкая картина окружающего мира; главным способом формирования системы научных знаний является определенным образом организованное обучение; система научных знаний создается в той последовательности, которая определяется внутренней логикой учебного материала и познавательными возможностями учеников; процесс обучения,
состоящий из отдельных ступеней, протекает тем успешнее, чем меньше в нем перерывов, нарушений последовательности, неуправляемых моментов. Если систематически не упражнять навыков, они утрачиваются; если не приучать учеников к логическому мышлению, они будут испытывать затруднения в мыслительной деятельности; если не соблюдать системность и последовательность в обучении,
процесс развития замедляется.
В практической деятельности принцип систематичности и последовательности обучения реализуется путем соблюдения многих правил. В этом контексте:
• используйте схемы, планы, чтобы обеспечить усвоение учениками системы знаний. Разделяйте содержание учебного материала на логически завершенные части
(шаги), последовательно их реализуйте, приучайте к этому учеников;
165

• не ставьте на уроке ни одного вопроса, не вносите в план ни одного пункта, на основательное раскрытие и рассмотрение которого не рассчитываете;
• не допускайте нарушения системы как в содержании, так и в способах обучения, а если система нарушена, немедленно ликвидируйте пробелы, чтобы предупредить неуспеваемость;
• постоянно используйте межпредметные связи;
• обеспечьте преемственность как в содержании, так и в методах обучения между всеми классами начальной школы;
• используйте передовые методики обучения: составляйте со своими учениками опорные конспекты, структурно-логические схемы учебного материала, облегчающие процесс усвоения знаний;
• чаще повторяйте и совершенствуйте ранее изученное, чтобы обеспечить систематичность и последовательность в обучении;
• к кратким и обобщающим повторениям прибегайте не только в начале урока,
когда обобщается ранее изученный материал, или по его окончании, когда идет закрепление новой проблемы, но и после изложения всех отдельных вопросов;
• ничего не добавляйте к объяснению нового, кроме того, что вступает в ассоциативные связи легко, просто, естественно. Идеи, искусственно вплетенные в тему урока (образовательные, развивающие, воспитательные), снижают его ценность.
Учитывая это, планируйте усвоение важнейших идей на весь период учебно- воспитательного процесса в соответствии с содержанием обучения и возможностями учеников;
• следите за способом и формой выражения мысли учениками;
• постоянно и терпеливо приучайте детей к самостоятельному труду, постепенно усложняя его и создавая возможности для самостоятельного решения все более трудных задач. Не подменяйте учеников, лучше помогайте им;
• чаще показывайте им перспективы обучения;
• не злоупотребляйте актуализацией чувственного опыта и опорных знаний, их следует вспомнить ровно столько, чтобы хватило для введения нового, не делайте проблемы из тривиальных знаний, известных каждому;
• не забывайте, что понимание системы требует логики, а формирование ее –
чувств и эмоций. Обучайте энергично, с подъемом, используя яркие факты из жизни,
литературы: понятия объясняют, образы влекут, стимулы побуждают к действию;
• в конце раздела, курса обязательно проводите уроки обобщения и систематизации;
• настойчиво и доброжелательно исправляйте ошибки учеников, допущенные в устных ответах и письменных работах, приучайте их к анализу собственных ошибок;
• не возбуждайте уставших детей искусственными методами, не злоупотребляйте интересом к новой деятельности. Придерживайтесь закономерностей развития и
166

поддержания их умственной активности, предусматривайте и планируйте ее спады и подъемы;
• не стремитесь с помощью «хитрых» средств достичь за один урок того, что в условиях естественного обучения дети могут усвоить лишь на протяжении ряда занятий;
• помните, что сформировавшаяся система знаний – важнейшее средство предотвращения их забывания. Забытые знания быстро восстанавливаются в системе,
без нее – с большим трудом;
• не забывайте совета Я.А. Коменского: все должно вестись в неразрывной последовательности так, чтобы сегодняшнее закрепляло вчерашнее, пролагая дорогу для завтрашнего.
Принцип прочности
В данном принципе закреплены закономерности: усвоение содержания образования и развитие познавательных сил учеников – две взаимосвязанные стороны процесса обучения; прочность усвоения учениками учебного материала зависит не только от объективных факторов: содержания и структуры этого материала, но и от субъективного отношения учеников к данному учебному материалу, обучению,
учителю; прочность усвоения знаний обусловливается организацией обучения,
использованием различных видов и методов обучения, а также зависит от времени обучения; память учеников имеет избирательный характер: чем интереснее для них тот или иной учебный материал, тем прочнее он закрепляется и дольше сохраняется.
Современное понимание механизмов учебной деятельности, приводящих к прочному усвоению знаний, позволяет добавить к традиционным и некоторые новые правила обучения:
• в современном обучении мышление главенствует над памятью. Следует экономить силы учеников, не растрачивать их на запоминание малоценных знаний, не допускать перегрузки памяти в ущерб мышлению;
• препятствуйте закреплению в памяти неправильно воспринятого или того, что ребенок не понял. Запоминать он должен сознательно усвоенное, хорошо осмысленное;
• чтобы освободить детей от заучивания материала вспомогательного характера,
приучайте их пользоваться справочниками, словарями, энциклопедиями и т.п.;
• материал, требующий запоминания, должен быть заключен в короткие ряды:
то, что мы должны носить в своей памяти, не должно иметь обширных размеров. Из подлежащих запоминанию рядов исключайте все, что сам ученик может легко прибавить;
167

• помните, что забывание изученного наиболее интенсивно идет сразу после обучения, поэтому время и частота повторений должны быть согласованы с психологическими закономерностями забывания;
• кривая частоты повторения должна соответствовать ходу кривой забывания.
Наибольшее количество повторений требуется сразу же после ознакомления учеников с новым материалом, т.е. в момент максимальной потери информации, после чего оно должно постепенно снижаться, но не исчезать полностью;
• приучайте каждого ученика работать в соответствии с его возможностями, но в то же время – в полную силу. Боритесь с ленью, формируйте оптимальный темпоритм деятельности;
• не приступайте к изучению нового, предварительно не сформировав двух важнейших качеств: интереса и положительного отношения к нему;
• следите за логикой подачи учебного материала. Знания и убеждения,
логически связанные между собой, усваиваются прочнее, чем разрозненные сведения;
• если видно, что темпы обучения снизились, следует немедленно установить причину. Скорее всего это падение интереса к учебному процессу и усталость. Ищите пути их восстановления. Не интенсифицируйте обучение искусственно;
• не злоупотребляйте произвольным вниманием учеников, не перегружайте его,
не увлекайтесь прямыми заданиями и указаниями. Приучайте их прислушиваться к вашим советам. О наиболее интересном для них говорите сдержанно. Практикуйте на уроках увлекательные «отклонения», «домашние заготовки», экспромты. Знайте меру.
Вместо очередной нотации – притча, легенда, басня, шутка – дети вас поймут;
• шире используйте и направляйте процессы взаимообучения. Часто те качества,
которые длительное время не может сформировать учитель, быстро формируются таким методом;
• развивайте память учеников: учите их пользоваться различными мнемотехническими приемами, облегчающими запоминание;
• заботьтесь о сознательном, глубоком и прочном усвоении каждым самого главного: прочно усвоенное, оно станет надежной основой дальнейшего обучения;
• не приступайте к изучению нового, предварительно не обеспечив наличия положительных мотивов. Помните: знание, насильственно внедренное в душу ребенка,
непрочно;
• следите за логикой обучения, ибо прочность знаний, логически увязанных между собой, всегда превышает прочность усвоения разрозненных, малосвязанных между собой знаний;
• повторение и закрепление изученного проводите так, чтобы активизировать не только память, но и мышление, и чувства школьников. Работая над осознанием и закреплением знаний, расширяйте их объем, вводя новые примеры, уточняющие обобщения, яркие иллюстрации;
168