Файл: Учебник учебник 2 Аннотация.pdf

Показывайте последствия совершаемых поступков. Исследователь А. Гаврилова предлагала школьникам разного возраста прочесть специально составленный текст, в котором получивший в подарок собаку заметил, что она тоскует по своему прежнему хозяину. Дети должны были дописать, отдаст школьник собаку хозяину или, невзирая на ее тоску, оставит себе. Почти все прошедшие через опыт ответили отрицательно.
Подобным образом они отвечали и в тех случаях, когда требовалось проявить сочувствие не к животному, а к попавшему в беду человеку. О чем это говорит? О том,
что дети не научены становиться на точку зрения другого, ясно представлять его переживания. Не научены оценивать последствия совершаемых ими поступков. Если педагог вовремя, эмоционально и убедительно раскроет глаза своим питомцам, он получит дополнительный весомый стимул для изменения поведения в лучшую сторону.
Признавайте достоинства. Вызывайте у ребенка энтузиазм и развивайте все, что есть в нем лучшего, с помощью признания его достоинств. Если этого требуют обстоятельства, подольстите ему: этот безобидный обман может вызвать у вашего питомца прилив новых сил. Лучше, конечно, если вы искренне оцените его достижения. Но у педагогов так много подопечных, что найти порой единственно верное, безобидное слово бывает очень не просто. Но – надо!
Проведено много исследований, подтверждающих эффективность признания потенциальных возможностей учеников.
Всегда предпочтительнее хвалить, чем хулить. Не скупитесь на похвалу,
отмечайте достоинства, даже не существующие, авансируйте положительные сдвиги.
Тогда у воспитанника будет больше возможностей стать таким, каким вы хотите его видеть.
Одобряйте успехи. «Образно выражаясь, похлопывание по спине за хорошо выполненную работу неизменно стимулирует учащегося продолжать усердно трудиться», – пишет американский педагог А. Дреер. Слова и жесты одобрения следует адресовать не только лучшим, но и всем, кто старается. Разумная и одобрительная оценка со стороны учителя производит в таких случаях мощное влияние на слабоуспевающих.
Потребность в достижении успеха – важный мотив, нередко затмевающий все остальные желания. Следует отказаться от стереотипов, искажающих значение личного успеха, и, идя в класс, помнить: если поощрение за успех будет сильнее наказания за неудачу, мы постепенно выработаем неизменное стремление к нему. В противном случае появятся ученики, которые занимаются только для того, чтобы их не ругали родители, не стыдили учителя.
Сделайте работу привлекательной. Есть много хороших примеров, как сделать трудную, малопривлекательную учебную деятельность интересной и желанной для учащихся; достаточно открыть книги В. Шаталова, Н. Гузика, Е. Волкова, С.
Лысенковой, Ш. Амонашвили. Даже из ошибок учащихся, точнее вашего к ним отношения, можно извлечь немало пользы. «Прекрасная ошибка!», «Неслучайная
152

ошибка!», «Ошибка, которая ведет к истине!», «Спасибо, твое мнение не совсем правильно, но дает пищу для размышлений». Всячески подчеркивайте точность и тонкость наблюдений школьников: «Когда я был таким, как ты, мне тоже казалось…»,
«Раньше я думал, что…» Действуйте так, чтобы их ошибки казались им легко исправимыми, чтобы то, к чему вы их побуждаете, казалось делом нетрудным.
«Спасибо, дети, вы мне сегодня помогли», – благодарит после урока своих шестилеток
Ш. Амонашвили.
Стимулирование требованием. Говорите иногда: «Надо!» Хотя этот стимул несколько поистерся, его возможности далеко не исчерпаны. Обязательно придавайте ему личностную направленность: «Тебе надо, Саша! Ты мужчина!» Школьник должен испытывать удовлетворение от того, что, преодолевая трудности, поступил как подобает взрослому, он должен быть горд, что дело сделано. Это обязательное дополнение к «надо!»
Используйте мнимые запреты. Дети любят поступать вопреки указаниям. Можно посоветовать использовать прием запрета на выполнение работы, страстно желая в душе, чтобы она была выполнена быстро и качественно. К умению оценить и использовать ситуацию следует отнести и различные приемы управления качеством работы. Чтобы его повысить, тормозите желание на наивысшей точке, сдерживайте порыв, добиваясь тщательного выполнения дел и формируя на этом немало положительных качеств.
Дайте ученику шанс. Скажете, что он глуп, что у него нет способности, что он делает все неправильно, и вы лишите его всякого стимула для самосовершенствования.
Примените противоположный метод – будьте щедры в своем поощрении; создайте впечатление, что в стоящей перед ним задаче нет ничего трудного. Дайте ребенку понять, что вы верите в его способности, и он будет делать все, чтобы добиться успеха.
Стимул «ты можешь, ты добьешься» многолик. Уже стал классическим пример с
«подлогом» результатов, к которому прибегли психологи в одной из американских школ, объявившие вдруг классу и учителю, что наивысшие баллы получили несколько учеников из числа отстающих. Результат превзошел все ожидания: окрыленные признанием, те существенно повысили свою успеваемость и, по данным тестовых испытаний, вошли в лидирующую группу класса.
Обращайтесь к самолюбию. Нет людей, утверждают психологи, согласных всю жизнь ходить в неудачниках, нормальному человеку свойственно желание изменить это положение. Такое стремление следует поощрять, активизировать, взывая к самолюбию,
подчеркивая малейший сдвиг в сторону улучшения. Любой школьник прекрасно понимает, что занимается недостаточно и мог бы учиться лучше. Чего же ему не хватает? Видимо осознания этого мало, нужен толчок. Его-то и должен дать педагог.
Большая часть применяемых стимулов носит ситуационный характер, но личностное самолюбие, как правило, игнорируется. Включите его, заставьте школьника сказать о себе: «И я не хуже других!»
153

Показывайте достижения. Стимулом к прилежной учебной работе является объективная информация о достижениях ученика в сравнении с другими в классе,
школе. Лучшим средством для этого служит открытый рейтинг, или «система открытых перспектив», по В. Шаталову. Педагоги, использующие этот прием стимулирования,
достигают более высоких темпов продвижения в учебе. И секрета тут особого нет –
большинство детей любит слушать, когда о них говорят приятные вещи: на какое-то время доброе слово, «экран успеваемости» придают чувство уверенности и удовлетворения собой. Важна не столько похвала учителя, сколько позитивная поддержка его. Детям необходимо знать, насколько они продвинулись. Информация об этом должна доходить вовремя. Контрольная (или конкурс) в среду, а сообщение о результатах в четверг – это вовремя; месяц спустя – бесполезно.
Хвалите, хвалите и еще раз хвалите! Похвала должна быть спонтанной, ее не планируют, не назначают по расписанию. Не превозносите рутинную, а тем более плохо выполненную работу. В таком случае похвала становится оскорблением и того,
кто ее сделал, и того, кто хвалит. Она должна быть конкретной, точно адресованной.
Четко скажите, за что говорите «спасибо», чем обрадованы. Хвалите так, чтобы в похвалу верилось. Язык мимики и жеста тут очень важен. Если учитель говорит, что ему понравилось сочинение, а вид при этом угрюмый, учащийся скорее всего не поверит ему.
Критикуйте сопереживая. Используйте при этом:
• подбадривающую критику («ничего, в следующий раз сделаешь лучше; на этот раз не получилось»);
• критику-аналогию («когда я был таким, как ты, я допустил точно такую же ошибку, ну и попало же мне тогда от учителя»);
• критику-надежду («надеюсь, в следующий раз ты выполнишь это задание лучше»);
• критику-похвалу («работа сделана хорошо, но только не для этого случая»);
• критику-сопереживание («я хорошо тебя понимаю, вхожу в твое положение, но и ты войди в мое, ведь работа-то не выполнена…»);
• критику-сожаление («я очень сожалею, но должен сказать, что работа сделана некачественно»);
• критику-смягчение («наверное, в том, что произошло, виноват не только ты…»).
Создавайте хорошую репутацию своим ученикам. Особенностью воспитания детей в еврейских семьях является выражение одобрения за малейший успех. Там мать или отец семейства никогда не скажут, что их ребенок ленив, неспособен, неряшлив.
Они хвалят его постоянно, создавая тем самым комплекс превосходства, заставляя ребенка тянуться к идеалу. В школах педагоги тоже создают ученикам хорошую репутацию, которую те стараются оправдать. В этом, кажется, главный секрет
154

еврейского воспитания, которое в подавляющем большинстве случаев достигает успеха.
Поощрения должны высказываться открыто и не мимоходом. Чаще прибегайте к ним. Создавайте впечатление, что ошибка, которую вы хотите видеть исправленной,
легко устранима, действуйте так, чтобы все, на что вы побуждаете своих учеников,
казалось им нетрудным. Пусть поверят в собственные силы, тогда они сделают все, что вы им предложите. Присваивайте титулы, звания, облекайте высокими полномочиями успешно работающих учеников. Не скупитесь! Некоторые так ждут вашего признания,
что сделают все, лишь бы оказаться замеченными.
Задание 1
Составьте, как на рис. 6, перечень стимулов, которые вы будете использовать в вашем классе. Нужно, чтобы это были не общие направления, а «подталкивания»
именно для ваших учеников. Вы не только будете иметь необходимый «опорный конспект» для работы, но и увидите, как глубоко стимулирование должно учитывать конкретные условия.
Задание 2
На практике примените методику развития мотивации «Дидактическая свобода»
и посмотрите, что из этого получится.
Описание методики
Как?
Чтобы учесть различные интересы, наклонности и учебные возможности учеников, учитель предлагает классу несколько альтернативных вариантов обучения.
Они могут свободно выбрать, по какому варианту будут обучаться некоторое время, по окончании которого продолжат совместное обучение. Зачастую предлагается,
например, вести параллельную индивидуальную работу в парах или в мини-группах. В
рамках этой методики можно создавать группы по интересам.
Где и когда?
155

В тех случаях, когда имеется достаточно времени, чтобы опробовать различные варианты обучения. Методика подходит при наличии многообразия интересов и склонностей учеников.
Почему?
Эффективность обучения должна возрасти, если форма его соответствует интересам ученика. В рамках данной методики он выбирает наилучшую для себя форму обучения или учебный материал. Это усиливает мотивацию и самостоятельность.
Как видим, гораздо предпочтительнее понимать ученика, вместо того чтобы его всячески изменять. Следует ответить себе, почему он поступает так, почему не может иначе. Это намного полезнее и интереснее, чем заниматься критикой и понуканиями, к тому же развивает в учителе сочувствие, терпимость, доброжелательность. В
современных рыночных условиях возникает много новых стимулов, возрождаются старые. Среди них и такие полузабытые, как долг и обязанность. Будем постепенно возрождать эти стимулы. Потребуем от детей отвечать хорошей учебой и поведением на заботы родителей, государства. Станем меньше эксплуатировать быстроисчезающий интерес.
Проверьте себя
Что означает мотивация учения?
Что такое мотивы учения и обучения?
Как классифицируются мотивы учения?
Какие группы мотивов наиболее действенны в современной школе?
Какие мотивы преобладают у младших школьников?
Назовите условия развития мотивации у младших школьников.
Что такое активность учения?
Как осуществляется активизация учебной деятельности школьников?
Сформулируйте закономерности действия интереса в обучении.
Назовите пути, способы, средства формирования интереса.
Охарактеризуйте связь интересов и потребностей.
Как осуществляются изучение и формирование мотивов учения?
Какие методы и приемы мотивации учеников вы могли бы назвать?
Как поддерживать положительное отношение к учебному труду?
Что означает стимулирование учения?
Какие стимулы учения используются в школе?
Какие стимулы рекомендует использовать гуманистическая педагогика?
156

Раскройте сущность правил стимулирования школьников.
Что делает учитель для стимулирования учения школьников?
Какие стимулы следует применять в особо трудных ситуациях?
Опорный конспект
Мотив – сила, побуждающая ученика учиться.
Группы мотивов – широкие социальные, узкие социальные, мотивы социального сотрудничества, широкие познавательные мотивы, учебно-познавательные мотивы,
мотивы самообразования.
Мотивы учения младшего школьника – чувство долга, желание получить похвалу учителя, боязнь наказания, привычка выполнять требования взрослых,
познавательный интерес, честолюбие, стремление утвердиться в классе, желание порадовать родителей, желание получать «пятерки», желание получить награду.
Активизация – побуждение к энергичному, целенаправленному учению.
Интерес – форма проявления познавательных потребностей, выраженная в стремлении познавать. Интерес зависит от: 1) уровня и качества приобретенных знаний, умений, сформированности способов умственной деятельности; 2) отношения школьника к учителю.
Стимул – «подталкивание» ученика с целью достижения необходимого результата.
Стимулы учения – желания детей, сравнение достижений, понимание учеников,
интерес к их проблемам, признание достоинств, последствия поступков, одобрение успехов, привлекательность работы, справедливые требования, шанс исправиться,
детское самолюбие, похвала учителя, сопереживающая критика, хорошая репутация.
Условия мотивации – создание привлекательного имиджа школы, учителя;
исключение перегрузок школьников; воспитание ответственного отношения к учебному труду; создание условия для «победного» обучения; формирование прочных основ элементарных знаний, чтобы ученик видел свое продвижение в учебе; учет и удовлетворение индивидуальных запросов школьников; организация положительного,
интересного общения детей между собой; утверждение ответственного отношения к ученикам и справедливости как ценностного его аспекта; формирование активной самооценки каждым школьником своих возможностей; утверждение стремления к саморазвитию, самоусовершенствованию.
Литерaтура
Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студентов вузов.
М., 2000.
Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М., 1991.
157

Выготский Л.C. Педагогическая психология. М., 1996.
Выготский Л.C. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. Теории учения. Хрестоматия. Ч. 1. Отечественные теории учения / Под ред.
Н.Ф. Талызиной, И.А. Володарской. М., 2002.
Гранин Г.Г., Концевая Л., Бондаренко С.М. Когда книга учит. М., 1991.
Дусавицкий А.К. Формула интереса. М., 1989.
Егошина Е.В. Методика исследования мотивов учения // Начальная школа. 1995.
№ 5. С. 15–17.
Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация: Учеб. пособие.
М., 2001.
Крылова Н.Б., Александрова Е.А. Очерки понимающей педагогики. М., 2003.
Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М., 1971.
Маркова А.К., Матис ТА., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990.
Ричардсон Г. Образование для свободы: Проект школы человекоцентрированного направления / Пер. с англ. И. Иванова, П. Петрова. М., 1997.
Снегуров А.В. Педагогика от «А» до «Я». М., 2003.
Чупаха И.В., Пужаева Е.З., Соколова И.Ю. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе. М., 2002.
158