Файл: Учебник учебник 2 Аннотация.pdf

познавательные способности детей, успешно формируются навыки самообразования.
Следовательно, если учитель сформирует устойчивый навык безошибочного чтения и понимания прочитанного, у него будут хорошие шансы успешно одолеть программу и даже сэкономить немного времени на другие занятия.
Количество самостоятельных работ на уроке не регламентируется. Предлагая их,
надо учитывать прежде всего возможности учеников; следовательно, надо так осмыслить содержание учебного материала, чтобы он был доступным и посильным для учеников. Без гарантии этого работа не будет успешной. Частая смена видов деятельности также ведет к ухудшению результатов и увеличению затрат времени.
Для учеников 1–4 классов доступны и посильны следующие виды самостоятельной работы:
– подготовительные упражнения, которые выполняются до изучения нового материала (повторение по учебнику, работа с карточками, таблицами и т.п.);
– самостоятельное изучение нового материала, аналогичного ранее усвоенному,
проводимое по детальной инструкции;
– упражнения на закрепление с целью усвоения способов действия с опорой на алгоритмические таблицы, предписания, памятки;
– все виды тренировочных упражнений;
– контрольные и проверочные задания, которые предлагаются после усвоения всех частей учебного материала.
По форме самостоятельные работы могут быть устными и письменными. Устные применяются редко и только при наличии условий. Например, если есть свободная комната, где 2–3 детей могут выполнять фонетические упражнения, распевать новую песню, учить стихотворение, репетировать сценку. В письменных работах самостоятельные задания необходимо разнообразить, чтобы равномерно нагружались все виды памяти: зрительная, слуховая, моторная. Важно избегать монотонных,
скучных заданий, притупляющих восприятие.
Длительность самостоятельных работ обусловливается многими причинами.
Прежде всего – объемом и сложностью задания. Оно может быть и небольшим, но если ученики только начали работу с новым материалом, потребуется больше времени на его выполнение. Увеличивают длительность: 1) низкий уровень овладения техникой выполнения заданий; 2) недостаточная подготовленность учеников к восприятию нового материала; 3) нерациональное сочетание умственных и практических действий.
Бывает, что задание несложное, но требует аккуратного оформления. Нужно,
например, сделать вычисление и заполнить итоговую табличку. Заполнение ее может быть даже более трудной операцией, чем сами вычисления. Длительность самостоятельной работы зависит также от работоспособности учеников, объема внимания, темпа чтения и письма, степени овладения учебными умениями и навыками.
321

Постепенно длительность самостоятельной работы можно и нужно увеличивать,
задания предлагать побольше и посложнее (табл. 11). После ежедневных тренировок ученики способны долго работать самостоятельно, только злоупотреблять этим не следует, ведь наша цель не тренировка выносливости, а экономное и щадящее обучение.
Эффективность самостоятельной работы непосредственно зависит от ее организации. Здесь нет мелочей, любой непродуманный шаг оборачивается потерей сил, интереса, времени.
Таблица 11
Ориентировочные нормы времени на самостоятельную работу на уроке
(в мин)
Планируя и предлагая такую работу в классе-комплекте, учитель должен:
– хорошо понимать ее цели;
– отчетливо видеть ее место и роль в общей структуре учебного процесса и в структуре данного урока;
– ориентироваться в требованиях на имеющийся уровень овладения учебным материалом;
– максимально учитывать уровень подготовленности и возможности учеников;
– использовать активные, индивидуальные и дифференцированные задания;
– предвидеть трудности и «барьеры», которые будут возникать во время выполнения самостоятельной работы;
– обоснованно выбирать ее объем;
– разнообразить самостоятельные задания по содержанию;
– предлагать ученикам интересные, нестандартные самостоятельные работы,
составленные в форме викторин, кроссвордов, игр, считалок и т.п.;
– определять длительность самостоятельной работы и следить за расходованием времени;
– готовить необходимые дидактические материалы, в частности инструкции,
предписания, «опоры»;
– искать рациональные способы проверки работ;
– подводить итоги выполнения самостоятельной работы;
– проектировать развивающие самостоятельные работы с учетом достигнутого уровня;
322

– правильно сочетать самостоятельную работу с работой под руководством учителя.
Не все предметы и даже не все уроки одного и того же предмета предоставляют одинаковые возможности для организации самостоятельной работы. Больше всего их на уроках языка, математики, рисования, трудового обучения. Меньше – на уроках чтения и природоведения. Уроки музыки, физкультуры проводятся только с участием учителя.
Важную роль в организации самостоятельной работы на всех уроках играют указания: инструкции, алгоритмы, предписания, опорные схемы и т.д. По ним дети сверяют правильность своих действий. От качества этих материалов зависит эффективность управления познавательной деятельностью. Они выполняются в виде индивидуальных карточек, схем, таблиц или записываются на доске как общие инструкции. Обычно учителя заранее на каждую самостоятельную работу готовят папки или конверты, куда вместе с текстами и заданиями кладут необходимые инструкции.
Это называют раздаточным материалом, который обязательно содержит «опоры» –
готовые образцы, примеры выполнения заданий, рассуждений или действий. Если ученик не знает, как действовать, он останавливается, ждет, пока учитель освободится и обратит на него внимание, поэтому инструкции никогда не помешают.
В помощи дети нуждаются больше всего при освоении нового вида работы. В
этом случае методика рекомендует в индивидуальных карточках или на доске записывать планы (алгоритмы, инструкции) размышлений.
План – как решить задачу
Прочитай условие задачи.
Если не понял, прочитай еще раз, подумай.
Повтори условия задачи и ее вопросы.
Что известно из условия, что надо найти?
Что нужно узнать сначала?
Что нужно узнать потом?
Составь план решения задачи.
Решай задачу.
Получи ответ.
Проверь ход решения, ответ.
Для экономии времени на уроке необходимо свести к минимуму те объяснения учителя, которые можно дать на доске или в карточках для самостоятельной работы. Со временем инструкции становятся все более сжатыми. Та же инструкция по решению задачи в 3 классе примет такой вид:
323

План – как решить задачу
Выделяю искомое. Составляю выражение.
В задаче сказано, что…
Составляю уравнение.
Решаю уравнение.
Проверяю ответ по условию задачи.
Учителя настойчиво ищут пути повышения интереса к самостоятельной работе.
Этому, в частности, способствуют задания, выполнение которых требует сочетания умственных действий с практическими. Правило, скажем, нужно не только безошибочно повторить, но и записать в тетради собственные примеры. Задачки берутся из жизни. Вымышленные сказочные персонажи, которыми так увлекались в прошлом, уступают место реальным ситуациям, для разбора которых и предназначена математика. Задания составляются и планируются так, чтобы не только тренировались умения и навыки, но и развивались активность, самостоятельность, инициатива детей.
Появились творческие самостоятельные работы с элементами игры – шарады,
кроссворды, лабиринты, угадайки, тестовые задания на восстановление, дополнение,
устранение и т.п. Разнообразятся способы выполнения самостоятельных заданий.
Теперь они выполняются не только в тетрадях. Коллекции, карты, планшеты,
конструкторы, наборы хорошо служат развитию интеллекта и эстетических качеств.
Интерес ученика повышается, если он реже ошибается, не чувствует страха перед предстоящим заданием. Все чаще педагоги практикуют личностно- ориентированные задания. Используются приемы программированного обучения,
гарантирующие от ошибок невнимательности, которые так часто досаждают детям и учителям. Фактором стабилизации интереса является обязательная проверка всех работ. Ученику важно знать, как выполнено задание, получить одобрение учителя.
Можно пройти между партами, просмотреть тетради, похвалить, сделать осторожные замечания. Итоговые, ответственные и сложные задания оцениваются по полной программе. Собираются тетради, делаются исправления красной пастой, выставляются оценки, пишутся замечания. Все это важно для учеников и их родителей.
Самостоятельная работа позволяет широко практиковать самоконтроль. Для этого учитель готовит образец правильного выполнения задания, пишет его на обратной стороне перекидной доски или готовит специальную таблицу, которую вывешивает после завершения работы. С этой целью применяются также различные виды перфокарт. Их описание дают методические журналы. Внимание детей перфокарты привлекают динамикой, элементами игры, занимательностью. Им интересно видеть, как один шаблон подходит к работам учеников всего класса, одни и те же конструкции (задач, предложений) используются в различных сочетаниях.
Ответственная роль в поддержании интереса детей и обеспечении общей эффективности обучения принадлежит учебникам. Для начальной школы их уже давно
324

и обоснованно критикуют за то, что они не предназначены для самостоятельной работы на уроке, поскольку их тексты нуждаются в комментариях. В обычной школе так и происходит: на уроке учитель объясняет материал, а дома дети лишь повторяют и закрепляют его. Учитель малокомплектной школы должен очень внимательно просмотреть учебник, ознакомиться с его логикой и структурой, затем спроецировать на свой класс. Если материал изложен доступным языком, с учетом особенностей детского мышления, работа учителя существенно упрощается. Он конкретно определяет, какие задания из учебника целесообразно давать детям для самостоятельной работы, предварительно проделает ее сам, не полагаясь на мнение пусть даже авторитетных, но не знающих конкретных условий методистов. Со временем он остановится на одном из учебников, подготовит комплект раздаточных материалов,
апробирует их, отвечая на главный вопрос – подойдет данный учебник для его класса или нет.
Чтобы облегчить детям работу с учебником, целесообразно: 1) в случае необходимости изменять последовательность действий, предложенных в учебнике; 2)
вводить краткие дополнительные объяснения по выполнению заданий; 3) дополнять инструкции учебника алгоритмическими требованиями, к которым привыкли дети,
например: «делай так», «выписывай так» и т.п. Инструкции должны быть прежде всего понятными, а не четкими или предельно краткими, как иногда требуют. Например, при определении имен существительных помогут следующие указания.
Делай так:
Устно поставь вопрос к слову – кто, что?
Выбери слова, которые отвечают на вопрос – кто, что?
Что эти слова обозначают?
Названия предметов, чувств, явлений природы – это имена существительные.
Все остальные – нет. Выпиши их.
Убедись, что сделал правильно.
Учитель может либо расширить, либо сократить инструкцию, ориентируясь на уровень подготовленности и возможности учеников класса.
Таким образом, самостоятельная работа в малокомплектной школе – важная
составная часть учебного процесса. Ее эффективность определяется многими
факторами, ведущее место среди которых принадлежит организации. Предлагая
самостоятельную работу, учитель будет придерживаться ряда обязательных
требований. Раздаточные материалы, таблицы, схемы помогут ему повысить интерес
детей к выполнению самостоятельных заданий.
325

Поиски новых вариантов
Творческая деятельность педагогов малокомплектной школы направлена на то,
чтобы ее недостатки преобразовать в преимущества. В последние годы наиболее интенсивные поиски развиваются в направлении:
– использования преимуществ разновозрастных объединений школьников,
– применения дифференцированного (т.е. различного) и индивидуального обучения,
– внедрения группового способа обучения в разновозрастных группах,
– применения новых информационных технологий.
Проблемой малокомплектной школы является то, что в ней совместная деятельность детей разного возраста практически отсутствует, что меняет структуру,
течение и эмоциональный фон занятий. Теряются многие преимущества совместного обучения. Круг общения в классе, где учатся всего несколько учеников, сильно сужается. Поэтому постоянно возникают вопросы: как занять работой всех детей?
можно ли проводить разновозрастные занятия? по каким предметам? сколько классов могут обучаться одновременно? и др.
Постепенно педагогика начального образования решает эти проблемы, все отчетливее становится технология индивидуально-дифференцированного обучения в разновозрастных группах. Суть ее в гибком сочетании разнообразных методов и форм индивидуального и дифференцированного подходов с учетом уровня подготовленности и возможностей каждого ученика.
Определены общие принципы построения разновозрастного урока:
• взаимообучение учеников,
• выделение разновозрастных групп,
• подготовка «помощников» учителя для работы с группами,
• интеграция содержания учебной деятельности.
Сочетание работы в дифференцированных подгруппах с индивидуальным подходом к каждому ученику – достаточно эффективный путь решения проблем в малокомплектной школе. Особенно хорош он тогда, когда темы или виды работ совпадают. Тогда старшие по возрасту становятся наставниками для младших. Если темы программ не совпадают, объединение классов может происходить не на основе изучения одной проблемы, а на основе совпадения способов и методов учения – в совместной практической работе, экскурсии, контрольной.
На успешность разновозрастного взаимодействия влияет количество учеников в классе. Хорошо, если в нем не менее 12–14 учеников, тогда он может разделиться на несколько полноценных разновозрастных микрогрупп, руководимых «помощниками»
учителя (учениками-консультантами).
326

Примерная структура занятия в разновозрастном классе такова:
– В начале урока перед всем классом ставится общая проблема (дается задание).
– Затем проводится общий инструктаж о последовательности работы на уроке.
– Происходит распределение по подгруппам.
– Осуществляется раздача необходимого дидактического материала для каждой группы.
– Организуется работа в подгруппах (ученики знакомятся с материалом,
планируют совместную деятельность, делят задание на части между членами группы,
выполняют его).
– Следующий шаг – сведение личных результатов в один групповой результат,
который будет предъявляться на общее обсуждение в конце урока.
– Финал работы – групповые отчеты, обобщение результатов.
– Оценка действий – удалось или не удалось достичь намеченных целей.
Применение технологии индивидуально-дифференцированного подхода в разновозрастном классе позволяет учителю успешно решать многие педагогические проблемы, для которых в больших классах нет соответствующих условий. Например, в небольшой школе гораздо проще, чем в полнокомплектной, отказаться от традиционной отметочной системы, а вместе с ней и от ее многочисленных негативных последствий. Учеников мало, поэтому нет необходимости всех нивелировать и применять одинаковую систему; шире возможности словесной содержательной оценки,
поддержки, положительной обратной связи.
Малая наполняемость классов традиционно положительно воспринимается родителями и педагогами как возможность более качественной организации индивидуального подхода к каждому ученику. Этим в какой-то мере восполняется недостаток интеллектуального общения, характерный для малочисленных классов.
Здесь сложно добиться разнообразия мнений, позиций, подходов, впечатлений, зато какие благоприятные условия открываются для работы в паре «учитель-ученик».
Учитель имеет возможность целиком опереться на индивидуальные особенности своих учеников, максимально эксплуатируя их для достижения нужного результата.
Стоять у доски и «читать лекцию», когда в классе всего 5 человек, он не будет.
Передвигаясь от одного к другому, он будет работать индивидуально. Но здесь тоже нужно соблюдать меру. Некоторые дети не выдерживают долго столь «скучную» учебу и пристальное внимание педагога, и родителям это не всегда нравится. Поэтому поиск разнообразия в условиях, когда его трудно найти, – постоянная забота учителя.
Уже в начальной школе возникает необходимость выбора индивидуальных стратегий обучения. Эффективным в этих условиях может быть личностно- ориентированный подход с использованием современных информационных технологий.
При наличии компьютерного класса могут быть созданы условия для привлечения
327