ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 12.01.2024
Просмотров: 1078
Скачиваний: 1
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
сориентировано на совместную деятельность с учетом возрастных возможностей детей каждого класса, имеет ярко выраженную гуманистическую и личностную направленность.
Проверьте себя
Какая школа называется малокомплектной?
В чем ее особенности?
В чем преимущества и недостатки?
Что такое комплекс «школа – детский сад», как он действует?
Выделите условия эффективности работы малокомплектной школы.
Как соединяются классы в комплекты?
Как составляется расписание уроков?
Какие особенности имеют уроки в малокомплектной школе?
Какие общие требования предъявляются к уроку в классе-комплекте?
Какие методы обучения применяются в малокомплектной школе?
Как избежать потерь времени на уроке?
Какие виды самостоятельной работы практикуются на уроках?
Выделите факторы эффективности самостоятельной работы.
Что будет делать учитель, предлагая самостоятельную работу?
Какова роль учебника в самостоятельной работе?
Раскройте последовательность подготовки учителя к уроку.
Как строятся уроки с общими этапами?
Каковы особенности однотемных уроков?
Каковы особенности воспитательного процесса в малокомплектной школе?
Как организовать личностно-ориентированное воспитание?
Как планируется воспитательная работа?
Опорный конспект
Малокомплектная начальная школа – школа без параллельных классов с небольшим количеством учеников.
Класс-комплект – класс, руководимый одним педагогом-классоводом, может состоять – из двух, трех или даже четырех классов. Условия эффективности работы малокомплектной школы:
– рациональное объединение классов в комплекты;
– правильное составление расписания уроков;
– выбор эффективных методов обучения;
– определение наиболее целесообразной структуры урока;
– оптимизация содержания урока;
335
Проверьте себя
Какая школа называется малокомплектной?
В чем ее особенности?
В чем преимущества и недостатки?
Что такое комплекс «школа – детский сад», как он действует?
Выделите условия эффективности работы малокомплектной школы.
Как соединяются классы в комплекты?
Как составляется расписание уроков?
Какие особенности имеют уроки в малокомплектной школе?
Какие общие требования предъявляются к уроку в классе-комплекте?
Какие методы обучения применяются в малокомплектной школе?
Как избежать потерь времени на уроке?
Какие виды самостоятельной работы практикуются на уроках?
Выделите факторы эффективности самостоятельной работы.
Что будет делать учитель, предлагая самостоятельную работу?
Какова роль учебника в самостоятельной работе?
Раскройте последовательность подготовки учителя к уроку.
Как строятся уроки с общими этапами?
Каковы особенности однотемных уроков?
Каковы особенности воспитательного процесса в малокомплектной школе?
Как организовать личностно-ориентированное воспитание?
Как планируется воспитательная работа?
Опорный конспект
Малокомплектная начальная школа – школа без параллельных классов с небольшим количеством учеников.
Класс-комплект – класс, руководимый одним педагогом-классоводом, может состоять – из двух, трех или даже четырех классов. Условия эффективности работы малокомплектной школы:
– рациональное объединение классов в комплекты;
– правильное составление расписания уроков;
– выбор эффективных методов обучения;
– определение наиболее целесообразной структуры урока;
– оптимизация содержания урока;
335
– рациональное чередование самостоятельной работы учеников с работой под руководством учителя;
– формирование у детей умения учиться и самостоятельно приобретать знания.
Особенности урока – учитель вынужден:
– 4–5 раз перестраиваться;
– уметь распределять время между классами;
– управлять процессом;
– одновременно вести воспитательный процесс во всех классах.
В структуре урока выделяются: 1) работа под руководством учителя и 2)
самостоятельная работа учеников.
Условия эффективности самостоятельной работы:
– правильная цель;
– четкое понимание места и роли в общей структуре;
– учет уровня подготовленности и возможности учеников;
– индивидуальные и дифференцированные задания;
– оптимальная длительность;
– инструкции, предписания, «опоры»;
– рациональные способы проверки;
– правильное сочетание с другими видами.
Для плана урока характерны переходы – «с учителем – самостоятельно»,
«самостоятельно – с учителем».
Литература
Архипова В.В. Коллективная организационная форма учебного процесса. СПб.,
1995.
Виноградова Н.Ф. Начальная школа сегодня: успехи и трудности. Обсуждаем итоги российского совещания по начальной школе // Начальная школа. 1997. № 4. С.
11–14.
Зайцев В.Н. Практическая дидактика: Учеб. пособие. М., 2000.
Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М., 1998.
Конышева Н.М. Уроки трудового обучения в современной школе // Начальная школа. 1995. № 7. С. 38–42.
Кузнецова В.К. Вопросы преемственности и адаптации в условиях учебно- воспитательного комплекса // Начальная школа. 1996. № 8. С. 9–16.
Лебедева С.А. О преемственности дошкольного и начального образования //
Начальная школа. 1996. № 3. С. 20–23.
Подласый И.П. Продуктивная педагогика. М., 2003.
Селевко Г.К. Руководство по организации самовоспитания школьников. М., 2003.
336
Стрезикозин В.П. Организация занятий в начальной малокомплектной школе. М.,
1968.
Филиппович Э.Д. Индивидуальные системы обучения для сельской начальной школы // ИНФО. 1997. № 2. С. 35.
Хуторской А.В. Современная дидактика: Учеб. СПб., 2001.
Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. М., 1991.
337
1 ... 18 19 20 21 22 23 24 25 26
ГЛАВА 14. ДИАГНОСТИКА В ШКОЛЕ
Достигнутый результат уже сам по себе побуждает ребенка к продолжению работы и к отысканию новой, более сложной; и нет никакой нужды еще усиливать эти естественные стимулы похвалою, отличием или какою-либо наградой – это может только повредить ребенку.
П.Ф. Лесгафт
От контроля к диагностике
После завершения каждого этапа обучения и воспитания необходимо узнать, как он пройден, какие результаты достигнуты, насколько эффективным был процесс, что можно считать сделанным, а что придется повторить. Для выяснения этого используется диагностика – общий способ получения информации о протекании и результатах учебно-воспитательного процесса. В задачи ее входит анализ процессов и результатов:
• развития школьников (готовности к школьному образованию, темпов созревания психических функций, достигнутых сдвигов);
• обучения (объем и глубина обученности, умение использовать накопленные знания, умения, уровень сформированности основных приемов мышления, владение способами творческой деятельности и др.);
• воспитания (уровень воспитанности, глубина и сила нравственных убеждений,
сформированность нравственного поведения и т.д.).
Почему вместо контроля сегодня речь все чаще идет о диагностике? Чем вызван пересмотр традиционных методов контролирования? Это связано с набирающей силу гуманизацией учебно-воспитательного процесса. Если в условиях авторитарного воспитания объектом анализа, контроля и оценки был труд ученика, то в новых условиях анализируется совместный труд учителя и ученика, их общий результат.
Понятно, что действовать старыми методами контроля уже нельзя: напрасно ожидать,
что педагог будет с такой же легкостью выставлять «двойки» себе, как своим ученикам. Заинтересованным в общих успехах учителю и ученику больше нужны данные не о результатах, а о том, почему они не достигнуты вовсе или достигнуты не полностью. Простая констатация факта «хорошо» или «плохо» ни о чем не говорит.
«Плохо» – оно и есть плохо, а что нужно сделать, чтобы было хорошо, ответит диагностика.
Она берет результат вместе с процессом: труд ученика не отделяет от труда учителя; процесс учения школьника рассматривает вместе с его возможностями,
способностями и склонностями, процесс деятельности педагога анализирует вместе с возможностями, условиями. Контроль не признает детской воли – ответа «не хочу» для него не существует. А диагностика считает это даже весьма уважительной причиной и
338
занимается, если такой факт обнаружен, уже не тем, как бы ущемить ребенка, а тем,
как вызвать у него положительное желание и поставить его на место отрицания.
Пример. С помощью контроля будет установлено, что ученица 3 класса выполнила все задания правильно. Учитель поставил отличную оценку, похвалил девочку. Внешне вроде бы все в порядке. Однако только диагностика покажет, что отличная оценка ученицы – результат хорошей памяти, а не развитости интеллектуальной сферы, сформированности способов умственной деятельности.
Работы в этой области непочатый край. Учитель быстро сообразит, как перестроить работу, чтобы восполнить выявленный пробел.
Как видим, в диагностику вкладывается более широкий смысл, чем в традиционную проверку знаний, умений. Последняя преимущественно лишь констатирует результаты, а диагностика рассматривает результаты в связи со способами их достижения, выявляет тенденции, динамику формирования продукта,
включает контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявляет динамику, тенденции, дальнейшее развитие событий.
В диагностике используются многие методики. Наряду с традиционными методами контроля, проверки, оценки, учета знаний, умений применяются тестирование обученности и воспитанности школьников, исследование потенциальных возможностей учеников (это свойство называют обучаемостью), проектирование индивидуального и личностно-ориентированного учебно-воспитательного процесса,
другие способы. Современная школьная диагностика – это совокупность методов и методик, позволяющих всесторонне исследовать ученика (класс) в системе педагогических отношений.
Традиционные методы контроля диагностика подчиняет гуманистической цели и поворачивает в русло новых школьных отношений. Контроль, без которого школа обойтись пока не может, служит не для того, чтобы «приколоть» ученика к определенному звену – отличников или середняков, а прежде всего для выяснения резервов, его потенциальных возможностей. Может быть, скоро вместо привычных
«хорошо» или «плохо» первоклассник понесет домой табель с записями: «По математике – возможности реализованы на треть», «По русскому языку –
потенциальный запас не ограничен, но реализован не полностью». Возможно, отомрут оценки с их отрицательным влиянием на жизнь ребенка. В опыте больших мастеров педагогического труда сегодня немало примеров успешного безоценочного обучения и воспитания.
Изменяется не столько назначение контроля и оценки знаний, умений, способов деятельности, сколько их влияние на сознание, чувства, поведение ученика.
В личностно-ориентированном учебно-воспитательном процессе результаты прямо и непосредственно зависят от точности, полноты и своевременности диагностических выводов. Вот почему современный учитель будет настойчиво овладевать диагностическими методиками, примет активное участие в создании и
339
как вызвать у него положительное желание и поставить его на место отрицания.
Пример. С помощью контроля будет установлено, что ученица 3 класса выполнила все задания правильно. Учитель поставил отличную оценку, похвалил девочку. Внешне вроде бы все в порядке. Однако только диагностика покажет, что отличная оценка ученицы – результат хорошей памяти, а не развитости интеллектуальной сферы, сформированности способов умственной деятельности.
Работы в этой области непочатый край. Учитель быстро сообразит, как перестроить работу, чтобы восполнить выявленный пробел.
Как видим, в диагностику вкладывается более широкий смысл, чем в традиционную проверку знаний, умений. Последняя преимущественно лишь констатирует результаты, а диагностика рассматривает результаты в связи со способами их достижения, выявляет тенденции, динамику формирования продукта,
включает контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявляет динамику, тенденции, дальнейшее развитие событий.
В диагностике используются многие методики. Наряду с традиционными методами контроля, проверки, оценки, учета знаний, умений применяются тестирование обученности и воспитанности школьников, исследование потенциальных возможностей учеников (это свойство называют обучаемостью), проектирование индивидуального и личностно-ориентированного учебно-воспитательного процесса,
другие способы. Современная школьная диагностика – это совокупность методов и методик, позволяющих всесторонне исследовать ученика (класс) в системе педагогических отношений.
Традиционные методы контроля диагностика подчиняет гуманистической цели и поворачивает в русло новых школьных отношений. Контроль, без которого школа обойтись пока не может, служит не для того, чтобы «приколоть» ученика к определенному звену – отличников или середняков, а прежде всего для выяснения резервов, его потенциальных возможностей. Может быть, скоро вместо привычных
«хорошо» или «плохо» первоклассник понесет домой табель с записями: «По математике – возможности реализованы на треть», «По русскому языку –
потенциальный запас не ограничен, но реализован не полностью». Возможно, отомрут оценки с их отрицательным влиянием на жизнь ребенка. В опыте больших мастеров педагогического труда сегодня немало примеров успешного безоценочного обучения и воспитания.
Изменяется не столько назначение контроля и оценки знаний, умений, способов деятельности, сколько их влияние на сознание, чувства, поведение ученика.
В личностно-ориентированном учебно-воспитательном процессе результаты прямо и непосредственно зависят от точности, полноты и своевременности диагностических выводов. Вот почему современный учитель будет настойчиво овладевать диагностическими методиками, примет активное участие в создании и
339
совершенствовании школьной диагностической службы. Ее первые шаги –
популяризация гуманистических идей, организация личностно-ориентированного учебно-воспитательного процесса, ознакомление учителей с диагностическими методами и методиками, использованием полученных выводов для улучшения работы с детьми. Со временем, когда большинство учителей примет гуманистические идеи,
школьная диагностика выполнит общие задачи накопления, систематизации и оперативного использования информации о воспитании каждого ученика для наиболее благоприятных условий развития его способностей, наклонностей, дарований.
Как видим, нерешенных вопросов, связанных с контролем, оценкой знаний учеников, много. В гуманистической педагогике на первый план выходит диагностика –
общий способ получения информации о протекании и результатах учебно- воспитательного процесса. Она анализирует совместный труд учителей и учеников с целью найти дополнительные резервы, новые пути повышения результатов, используя контроль и оценку как дополнительный способ получения необходимой информации.
Гуманизация контроля
Будем различать диагностику как общий подход и диагностирование как процесс
(составную часть) практической педагогической деятельности. Выделяют диагностирование обученности и воспитанности – достигнутых результатов, и обучаемости, воспитуемости – качеств самого процесса. Целью диагностирования является своевременное выявление, оценивание и анализ течения учебно- воспитательного процесса в связи с его продуктивностью.
Контролирование, оценивание знаний, умений учеников включаются в диагностирование как необходимые составляющие. Это очень древние компоненты педагогической технологии. Возникнув на заре цивилизации, они и сегодня сопровождают развитие школы, с жаркими спорами о смысле оценивания и его технологии. Критикуя недостатки контроля, К.Д. Ушинский подчеркивал, что существующие способы подавляют умственную деятельность учеников. Обычно учитель спрашивает одного или нескольких учеников, а остальные в это время считают себя свободными от какой-либо деятельности, теряют время, волнуются в ожидании.
Естественно, что в такой обстановке ученик не способен проявлять любознательность,
инициативу.
В мае 1918 г. постановлением Народного Комиссариата Образования «Об отмене оценок» вместе с оценками были ликвидированы и экзамены, внедрены более простые формы учета и контролирования успеваемости. С этой целью, в частности,
практиковались особые тетради учета, фамилии лучших и худших учеников записывались на так называемых «красных» и «черных» досках, внедрялось
«социалистическое соревнование» и т.д. Но обучение без оценок (фактически без контроля) не могло дать результатов. Стало понятно, что «радостная перспектива
340
популяризация гуманистических идей, организация личностно-ориентированного учебно-воспитательного процесса, ознакомление учителей с диагностическими методами и методиками, использованием полученных выводов для улучшения работы с детьми. Со временем, когда большинство учителей примет гуманистические идеи,
школьная диагностика выполнит общие задачи накопления, систематизации и оперативного использования информации о воспитании каждого ученика для наиболее благоприятных условий развития его способностей, наклонностей, дарований.
Как видим, нерешенных вопросов, связанных с контролем, оценкой знаний учеников, много. В гуманистической педагогике на первый план выходит диагностика –
общий способ получения информации о протекании и результатах учебно- воспитательного процесса. Она анализирует совместный труд учителей и учеников с целью найти дополнительные резервы, новые пути повышения результатов, используя контроль и оценку как дополнительный способ получения необходимой информации.
Гуманизация контроля
Будем различать диагностику как общий подход и диагностирование как процесс
(составную часть) практической педагогической деятельности. Выделяют диагностирование обученности и воспитанности – достигнутых результатов, и обучаемости, воспитуемости – качеств самого процесса. Целью диагностирования является своевременное выявление, оценивание и анализ течения учебно- воспитательного процесса в связи с его продуктивностью.
Контролирование, оценивание знаний, умений учеников включаются в диагностирование как необходимые составляющие. Это очень древние компоненты педагогической технологии. Возникнув на заре цивилизации, они и сегодня сопровождают развитие школы, с жаркими спорами о смысле оценивания и его технологии. Критикуя недостатки контроля, К.Д. Ушинский подчеркивал, что существующие способы подавляют умственную деятельность учеников. Обычно учитель спрашивает одного или нескольких учеников, а остальные в это время считают себя свободными от какой-либо деятельности, теряют время, волнуются в ожидании.
Естественно, что в такой обстановке ученик не способен проявлять любознательность,
инициативу.
В мае 1918 г. постановлением Народного Комиссариата Образования «Об отмене оценок» вместе с оценками были ликвидированы и экзамены, внедрены более простые формы учета и контролирования успеваемости. С этой целью, в частности,
практиковались особые тетради учета, фамилии лучших и худших учеников записывались на так называемых «красных» и «черных» досках, внедрялось
«социалистическое соревнование» и т.д. Но обучение без оценок (фактически без контроля) не могло дать результатов. Стало понятно, что «радостная перспектива
340