ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 12.01.2024
Просмотров: 1859
Скачиваний: 2
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Успех игры предопределяется теоретической подготовкой обучаемых, наличием профессиональных умений, развитием творческого мышления и рефлексии. В свою очередь, эффективно проведенная игра способствует дальнейшему развитию фонда педагогических умений и навыков, знаний, креативности, рефлексии.
Игра, прежде всего практико-операционный метод, состоит из трех этапов: подготовительного, игрового, аналитико-заключительного. На первом этапе ведущую роль играет преподаватель, на втором – обучаемые, на третьем, при подведении итогов, обсуждении результатов, анализе слабых мест, – обучаемые вместе с преподавателем.
Занятие с использованием данного метода, как правило, носит активный увлекательный характер.
3. Поисково-творческие методы обучения.
Главное назначение методов этой группы – развитие креативности, творческого мышления обучаемых, формирование познавательной и научной активности, умений в области научного поиска. Параллельно происходит обогащение новыми знаниями, проверка и закрепление их. Взаимодействие преподавателя и обучаемых довольно глубокое.
Наиболее интенсивно к методам данной группы обращаются те преподаватели и обучаемые, у которых развито дивергентное мышление, в силу чего они стремятся решать задачу или проблему нетрадиционным способом.
Наблюдение. Это относительно простой метод, который широко применяется в обучении по всем предметам, начиная с первых курсов. Будучи наглядным методом, наблюдение помогает обучаемым проникнуть в суть явлений, процессов, ситуаций, подойти к научным обобщениям, подтвердить выводы.
Наблюдение – разнообразный по содержанию и характеру организации метод, что детерминировано спецификой учебных предметов.
Эффективное использование метода достигается тогда, когда обучаемые знают цель, продумали и усвоили методику, владеют техникой фиксирования изменений объектов или процессов в ходе наблюдения, а также способами обработки результатов.
Опыт. Данный метод обладает большими возможностями. Помимо ранее рассмотренных методов, он способствует формированию творческой направленности личности обучаемых.
Эксперимент. Основное назначение метода – получение новых учебных и научных данных, теоретических выводов, проверка гипотез, создание научных концепций. Естественно, решение этих вопросов невозможно без достаточно высокой научно-теоретической подготовки обучаемых. В свою очередь, эксперимент содействует обогащению новыми знаниями и исследовательскими умениями. Параллельно происходит развитие пытливости, настойчивости, аналитического склада ума, креативности.
Метод применяется на более высоком уровне познания, поскольку является сложным, а его реализация носит нередко длительный характер и предполагает наличие определенной программы. Эксперименты по своей цели и содержанию очень отличаются друг от друга, что обусловлено спецификой учебного предмета.
Дидактические методы – наблюдение, опыт, эксперимент – стоят на «стыке»: они применяются как в учебном процессе, так и при организации научных исследований. Это закономерно, поскольку процесс обучения в вузе, профессиональной подготовки специалистов органически связан с наукой, его все более пронизывают элементы исследовательского характера.
Сократовская беседа. По технологии метод близок диалогически построенному устному изложению материала, т. е. беседе. Своеобразие его состоит в характере построения вопросов. Возможны два варианта: первый – «вопросы Сократа» имеют четкую проблемную последовательность, логически взаимосвязаны, благодаря чему обучаемые сами как бы незаметно отыскивают на них правильные ответы; второй – «вопросы Сократа» используются с другой целью – завести обучаемых в тупик, показать ошибочность их суждений и выводов, а затем вернуть назад со стремлением узнать, найти правильные ответы и решить проблему. Подобные беседы носят эвристический характер, имеют все структурные элементы поисковой деятельности.
Ценность метода состоит в том, что он способствует развитию мышления и воображения, учит обучаемых логически рассуждать, доказывать, применять знания для обоснования суждений и выводов, формирует креативность.
Лабиринт. Суть метода состоит в том, что обучаемые, получив для решения задачу, проблему, проблемную ситуацию, одновременно получают и ряд вариантов-предположений – верных и ошибочных – для решения. Идя различными путями-лабиринтами, они определяют один или несколько правильных способов решения задачи, проблемы, конфликтной ситуации.
Метод вырабатывает быстроту ориентации и привлечения знаний для разрешения проблемы. Его целесообразно применять в тех случаях, когда необходимо научить быстро и правильно ориентироваться в многовариантных ситуациях или когда возможно несколько способов решения задачи.
«Мозговая атака». Метод сложный, не имеет широкого применения. Дает положительный результат при обсуждении спорных вопросов, гипотез, проблемных или конфликтных ситуаций.
Технология применения метода следующая. Группа подразделяется на две подгруппы – генераторов и критиков идей. Выделяются еще три человека – эксперты-аналитики.
Метод реализуется в четыре этапа:
• первый – подготовительный. Преподаватель проводит инструктаж о цели, содержании, характере, правилах участия в игре;
• второй – генераторы идей быстро и четко высказывают все предложения по решению названной проблемы;
• третий – критики идей «атакуют»: отбирают наиболее ценные, прогрессивные из них, анализируют, оценивают, критикуют и включают в список актуальных предположений, обеспечивающих решение проблемы;
• четвертый – эксперты анализируют и оценивают деятельность обеих подгрупп, значимость выдвинутых идей.
Время для работы генераторов и критиков идей устанавливает преподаватель.
Метод «мозговая атака» оказывает действенное влияние на формирование аналитических и творческих способностей обучаемых.
«Аквариум». Данный метод частично совпадает с методом «мозговая атака», применяется с аналогичной целью – развитие творческого мышления, умений вести познавательный или профессиональный поиск решений сложных проблем, аналитических способностей.
При работе по этому методу группа делится на две подгруппы. Одна из них располагается в центре аудитории, по кругу, т. е. в «аквариуме». Другая подгруппа рассаживается вокруг «аквариума» и внимательно наблюдает за ходом дискуссии, которую ведут по определенной проблеме сидящие в центре, причем каждый следит за конкретными 1–2 участниками, ведущими дискуссию.
По истечении отведенного преподавателем времени начинается анализ хода дискуссии и степени разрешения проблемы. Отмечается активность участников, характер и актуальность высказанных идей. Если сидящие в «аквариуме» не сумели обсудить проблему всесторонне, возможна общая дискуссия. Затем эксперты-аналитики комментируют действия и мысли-идеи обеих подгрупп, высказывают свое мнение об эффективности дискуссии.
Оба дидактических метода – «мозговая атака» и «аквариум» – представляют собой разновидность дискуссии, но по более сложной проблеме и в более сложной форме – педагогической игры.
«Думай, слушай, предлагай». Цель применения метода – развитие у обучаемых поисковой познавательной активности способности находить решение (или несколько решений) проблемы, отыскивать разрешение конфликтной педагогической ситуации.
Метод применяется следующим образом. Каждый обучаемый получает конкретное задание поисково-творческого характера, которое должен выполнить за определенный отрезок времени. Затем поочередно обучаемые обосновывают избранный способ решения проблемы, остальные слушают, думают и, возможно, кто-то предлагает еще один вариант действий.
Практика показывает, что обучаемые обычно с интересом воспринимают использование данного метода на семинарских или практических занятиях. Ценность его состоит в том, что он создает предпосылки для рассмотрения многих вопросов на одном занятии, поиска и нахождения ответов на них, а также для повторения и закрепления учебного материала.
4. Методы самостоятельной работы обучаемых.
Методы самостоятельной работы обучаемых в процессе обучения довольно сложно выделить в отдельную группу, поскольку большинство дидактических методов многофункциональны и их одновременно можно включить в различные группы. Формируя у обучаемых умения и навыки самостоятельной познавательной деятельности, они одновременно способствуют развитию других структурных компонентов личности.
Чтение. Метод работы с учебником и другими учебно-методическими пособиями содействует расширению научных знаний обучаемых, формированию умений самостоятельной познавательной деятельности. Метод применяется для осмысления и закрепления научной информации, уже полученной обучаемыми на уроках, лекциях и семинарских занятиях, а также для самостоятельного первичного приобретения, расширения знаний без участия преподавателя. Кроме того, работая самостоятельно, обучаемые учатся решать задачи, выполнять упражнения, ставить опыты.
Обучаемые, проявляющие особый интерес к определенным областям знаний, могут обращаться к различным научным трудам, не предусмотренным учебными планами, и самостоятельно расширять и углублять научные знания. Желательно, чтобы преподаватели, поощряя подобное стремление, предлагали списки научной литературы для самостоятельной работы. Самостоятельность познания ценна еще и тем, что без нее невозможно формирование взглядов, убеждений, научной позиции обучаемых.
Видеолента. Цель метода – помочь обучаемым увидеть себя, свою учебную деятельность, свои действия, по возможности не только учебного, но и профессионального характера, со стороны. Но для этого необходимо сделать запись, фиксацию учебного фрагмента, педагогической практики и воспроизвести с помощью видеокамеры или видеомагнитофона. Затем обучаемый самостоятельно просматривает на телеэкране и анализирует эти фрагменты, решая, как надо или как не надо действовать.
Данный метод привлекает внимание потому, что обучаемый как бы отделяет события на телеэкране и субъектов этих событий от себя, анализирует их со стороны «чужим взглядом». Причем просмотр видеоленты, а затем и анализ могут повториться. В случае затруднения обучаемый обращается за консультацией к преподавателю. Метод создает возможность максимальной адаптации к индивидуально-типологическим особенностям студента. Но использовать его удается не столь часто из-за отсутствия необходимого оборудования.
Экспертиза. Метод прост в применении и очень эффективен для развития аналитических способностей, рефлексии. Он широко используется для экспертной оценки действий обучаемых во время педагогических, познавательных, деловых игр; при анализе рефератов, выполнения опытов, решения различных задач, преодоления конфликтных ситуаций. Обучаемые, выступающие в роли экспертов, должны хорошо владеть учебным материалом, знать проблему обсуждения и оценки.
Метод экспертизы применяется в двух формах – письменной и устной, причем вторая более популярна.
К методам самостоятельной работы обучаемых относятся также: слушание – восприятие информации органами слуха; конспектирование – запись услышанной или прочитанной информации и др.
Таким образом, методы самостоятельной работы обучаемых могут быть использованы в аудитории – на уроках, лекциях, семинарских и практических занятиях. В данном случае эта работа осуществляется с участием преподавателя.
В современных условиях возрастает доля самостоятельной работы обучаемых, что актуализирует значение методов данной группы.
5. Контрольно-оценочные методы.
Контроль и оценка знаний в учебно-воспитательном процессе вуза играют несколько иную, менее стабильную роль, чем в средней школе. Во-первых, контроль не носит ежедневного поурочного характера; во-вторых, оценки не выставляются в дневники и журналы.
Обучение сориентировано на другую мотивацию – студенты сделали свой профессиональный выбор, они проявляют более высокую степень ответственности, заинтересованности, самостоятельности. Но и в условиях вуза проверка и оценка знаний студентов существуют, и реализация контрольно-оценочной функции осуществляется при помощи соответствующих методов.
Предварительный экзамен. Применяется тогда, когда изучена половина учебного материала курса. Обучаемым предоставляется право самим подготовить список вопросов по пройденному материалу. Выполняя задание, они должны еще раз повторить изученное.
На занятии студенты зачитывают и защищают свой список вопросов. Для уплотнения занятия целесообразно использовать бригадный метод, тогда первая часть занятия пройдет в 3–4 подгруппах. На второй части занятия коллективно отобранные вопросы докладывают и защищают представители бригад, а эксперты по выработанным критериям отбирают лучшие, составляют их список, который преподаватель использует при подготовке экзаменационных билетов.
Чтобы разработать вопросы, квалифицированно защитить их, оппонировать чужим вопросам, необходимо хорошо знать предмет. В силу этого данный метод дает возможность студентам самостоятельно,