Файл: Книга практикующего педагога.docx

ВУЗ: Не указан

Категория: Не указан

Дисциплина: Не указана

Добавлен: 12.01.2024

Просмотров: 1679

Скачиваний: 2

ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.


Сайт Фонда новых технологий в образовании «Байтик» (Троицк) http://www.bytic.troitsk.ru

Также по Интернету можно получить информацию о грантах, стажировках для преподавателей гуманитарных дисциплин, международных проектах и конференциях:

ЮНЕСКО, Москва http://www.unesco.ru

Сайт Американского образовательного центра БВГИЛ http://www-win.useic.ru

Институт экономического развития Всемирного банка http://www.edimo.ru

Европейский банк реконструкции и развития http://www . ebrd.com

Фонд «Евразия» http://www.eurasia.org

Институт «Открытое общество» (фонд Сороса) http:// www.isf.ru

Совет по международным исследованиям и обменам (IREX) http://www.irex.ru

Американская ассоциация преподавателей русского языка, ACTR/ACCELS, Вашингтон http://www.actr.org

Ассоциация EDUCOM (США) http://www.educom.edu

Современный гуманитарный университет (СГУ) http:// www.muh.ruАнализ информации по проблемам гуманитарного образования на серверах зарубежных стран

Новейшие информационные технологии в обучении позволяют более активно использовать научный и образовательный потенциал ведущих университетов и институтов, привлекая лучших преподавателей к созданию курсов дистанционного обучения, расширяя аудиторию обучаемых.

За рубежом использование ресурсов Интернета в образовании уже имеет богатый опыт благодаря тому, что в глобальных сетях можно найти любую информацию. Сделать обзор всей информации, представленной в Интернете, невозможно, поэтому рассмотрим лишь некоторые ресурсы, полезные в обучении гуманитарным дисциплинам.

Условно обозначим информационные ресурсы для образовательных целей как:

электронные учебники, дистанционные курсы обучения;

справочные материалы (словари, энциклопедии, базы данных, карты и т. п.);

электронные библиотеки текстовой, графической, звуковой и видеоинформации;

виртуальные музеи, выставки и другие наглядные материалы;

виртуальные материалы для преподавателей.

Компьютеры и компьютерные технологии играют все более и более важную роль в процессе обучения. Компьютеры используются при тестировании, демонстрации примеров и экспериментов. Существует целый класс программ, называемых «электронными» учебниками, содержащих некоторое количество иллюстрированной текстовой информации и организованных с использованием гипертекстовых технологий.

Применение гипертекстовых технологий в обучении дает ряд неоспоримых преимуществ:


1. Наличие разветвленной структуры сносок, покрывающей как понятийную часть курса (определения, термины), так и логическую структуру изложения (последовательность изложения, взаимозависимость частей).

2. Использование мультимедиа возможностей современных персональных ЭВМ, в частности звука, анимации, графических вставок, слайд-шоу и т. п.

3. Гибкая система управления структурой – преподаватель может задать наиболее приемлемую, по его мнению, форму представления материала и последовательность изложения материала, что позволяет использовать один и тот же учебный материал для аудитории разной степени подготовленности и для различных видов учебной деятельности (обучение на начальном этапе, переподготовка, тренинг, самостоятельное изучение материала) или просто как справочную систему.

Современные информационные технологии (в частности, среда WWW в сети Интернет) позволяют достаточно просто создавать информационные материалы, даже не имея специальных знаний об используемых языках форматирования документа (существуют разнообразные конверторы из наиболее распространенных текстовых форматов в формат гипертекстовый).

4. Возможность наличия подсистемы контроля знаний, интегрированной в учебник.

Поскольку гипертекстовый протокол является стандартом в WWW, то такой учебник легко может быть включен в глобальную информационную сеть и будет доступен широкому кругу пользователей.

Справочные материалы могут быть представлены словарями, сетевыми автоматизированными переводчиками, энциклопедиями, сетевыми газетами, журналами, тематическими каталогами, альманахами, географическими картами, картами дорог отелей, автозаправок и достопримечательностей, базами данных и прочей полезной информацией.

Внушительный список словарей разных языков предлагается на сервере www. englishtown. com, а также автоматизированный переводчик, который может переводить не только фразы, но и целые абзацы текста. Интерактивные карты также могут представлять интерес при подготовке к уроку. В глобальных сетях можно отыскать карту любой страны, региона, города. Интерактивная карта может увеличить интересующую пользователя область, или показать наикратчайший путь до города по автомобильным дорогам, или же выдать статистическую информацию о регионе.

Сетевые энциклопедии. Поисковые системы дают адреса нескольких сотен интернетовских серверов, обеспечивающих доступ к сетевым энциклопедиям по технике, и пр. Энциклопедии могут быть организованы по алфавитному принципу, т. е. на первой странице вы увидите алфавит, каждая буква которого имеет гиперссылку. Другой вид организации материала – поисковая система по введеному в особом окне слову, фразе или вопросу. Иногда предлагаются оба способа поиска информации. Сетевая версия всемирно известной энциклопедии BRI-TANNICA устроена именно таким образом.



Большинство баз данных в глобальных сетях бесплатны. Но есть и такие, которые требуют оплаты в виде номера кредитной карточки и прочей банковской информации. В этом случае банковские информационные системы автоматически переведут требуемое количество твердой валюты с вашего счета на счет соответствующей компании.

Примером таких закрытых баз данных могут служить профессиональные базы данных. Поисковая система Yahoo выдает внушительный список различных баз данных. Каждая база данных предполагает наличие поисковой системы по ключевому слову, фразе. Однако в большинстве случаев это лишь перечень сносок на серверы, имеющих интересующую нас информацию.

Поэтому необходимо сделать еще несколько шагов, чтобы добраться до искомого файла. Примером может служить страница www.bignerds.com – база данных студенческих рефератов с поисковой системой по заданной теме. Посетителю предлагается посмотреть 25, 50 и 100 лучших студенческих работ не только на этом сервере, но и на других площадках. На данном сайте собрано 12 000 рефератов.

В публичной библиотеке Интернета ( http://www.ipl.org/ ) можно найти много полезной для урока информации. Это газеты, журналы, тексты художественных произведений, иллюстрации (графические и звуковые), видеофильмы, сноски на другие серверы, хранящие подобную информацию. Предлагаются коллекции книг, журналов, видеофильмов и аудиозаписей для разных возрастных групп. Для удобства посетителей этой библиотеки разделы представлены в графической форме.

Методические материалы. Их очень много в Интернете, от поурочного планирования и дискуссионных групп по поводу содержания образования до учебных планов по отдельным предметам. Имея в виду государственные стандарты и программы учебные планы по отдельным предметам могут не вызвать большого интереса у педагогов.

Однако авторам собственных курсов будет интересно познакомиться с опытом зарубежных коллег, особенно по тем дисциплинам, которые не входят в перечень базисного плана. Надо отметить, что во многих странах нет государственных программ по отдельным предметам, как нет и стандартов образования. Есть лишь некоторые общие рекомендации Министерства образования данной страны.

Поэтому отбор содержания образования, методов, средств и учебных пособий ложится на каждую отдельную школу, т. е. на методическое объединение преподавателей данного предмета. Поскольку методических материалов в Интернете очень много, организованы они, как правило, тремя способами: как базы данных (архивы) с поисковыми системами, тематически (т. е. как список гиперссылок на серверы, где это можно найти) и по возрастным категориям (т. е. по классам), а на других серверах мы можем выбрать поиск, используя кнопку [SEARCH]. Сервер http://educate.si.edu/resourses/les sons/les-sons. html устроен по-другому. Там планы уроков даны по предметам.


Некоторые серверы дают лишь краткое описание занятия (цели, задачи, средства и т. д.), а подробное планирование предоставляют лишь зарегистрированным пользователям. Но есть сайты, где такая информация предоставляется бесплатно.

Общие проблемы использования информации сети Интернет в образовательном процессе

Работа обучаемых в Интернете охватывает различные виды деятельности:

самостоятельную работу с информацией по той или иной изучаемой теме, проблеме;

самостоятельную учебную деятельность (в режиме самообразования) для углубления знаний в определенной области, ликвидации пробелов, подготовки к экзаменам и пр.);

учебную деятельность под руководством удаленного преподавателя в курсе дистанционного обучения;

общение в Сети (устное или текстовое) с разными целями и в разных группах коммуникантов, как принадлежащих одной культуре и одной языковой группе, так и разным культурам и разным языковым группам.

Каждый из этих видов деятельности имеет свою специфику. Наиболее востребованной оказывается работа с информацией по определенной теме, проблеме на родном и иностранных языках.

Любой, кто хоть раз попробовал войти в глобальную сеть Интернет, успел убедиться, что это огромный массив информации. В сфере образования также есть чем воспользоваться. Но, как всегда это бывает, важно определить, где, при решении каких дидактических задач услуги, предоставляемые Интернетом, и его ресурсы могут быть максимально эффективно использованы в учебном процессе.

Важно помнить, что компьютерные телекоммуникации – всего лишь еще одно средство, с помощью грамотного использования которого можно значительно повысить эффективность образовательного процесса. К сожалению, даже педагоги не всегда понимают, что кино, видео, телекоммуникации – всего лишь средства, обладающие определенными свойствами, некоторые из которых, если рассмотреть их с позиций задач, стоящих перед педагогикой, системой образования, могут быть использованы в сфере образования.

Если эти свойства будут соответствующим образом дидактически интерпретированы, их можно будет рассматривать как дидактические свойства. Если при этом четко определить их роль и место в учебном процессе, можно говорить об их дидактических функциях.

Но в любом случае дидактические задачи решаются не средствами телекоммуникации или кино, а собственно дидактическими средствами (т. е. отбором и организацией учебного материала, его соответствующей структуризацией, отбором адекватных поставленной задаче методов, приемов, организационных форм обучения). Свойства же телекоммуникаций, их дидактические свойства используются для более эффективной реализации этих решений.


Разумеется, специфика каждого учебного предмета диктует свои требования к работе с информацией. Вместе с тем, поскольку каждый учебный предмет является лишь компонентом общей системы образования, образовательного процесса, общедидактический аспект рассмотрения проблемы является определяющим.

Концепция образования, принятая в обществе, отвечающая требованиям прогрессивного развития общества, может вносить существенные коррективы в содержательную, сущностную часть дидактических принципов, может обусловить развитие новых принципов и подходов.

Основные проблемы, касающиеся использования информационных ресурсов и услуг Интернета, связаны с двумя функциями: стимулирующей и ограничительной.

Первая призвана максимально стимулировать процесс развития интеллектуальных умений обучаемых, связанных с развитием самостоятельного критического и творческого мышления. В каждом предмете такая деятельность будет иметь свою специфику, но целенаправленность подобной деятельности, ее дидактическая суть будут одинаковы.

Вторая должна быть направлена, во-первых, на ограничение доступа к информации, которая не способствует развитию самостоятельного мышления обучаемых (в том числе всевозможные готовые базы рефератов, курсовых работ и т. д., если только при этом не ставится специальная задача анализа информации этой продукции под тем или иным углом зрения), во-вторых, к информации, содержащей недостоверные или сомнительные сведения (преподаватель поэтому должен быть знаком с этой информацией, с сайтами, содержащими такую информацию), в-третьих, к информации, носящей чисто рекламный характер в образовательной сфере.

Полный запрет доступа к той или иной информации в Интернете со стороны педагога малоэффективен, напротив, он может вызвать лишь любопытство и оказать стимулирующее влияние на обучаемого. Речь может идти только о тонкой профессиональной работе педагога, направленной на формирование собственной точки зрения у обучаемых на те или иные явления, события, на самостоятельность, критичность мышления. С этой целью в последнее время очень широко стали использоваться специальные педагогические технологии, прежде всего метод проектов.

Возможность самостоятельной совместной деятельности группы обучаемых над решением той или иной значимой для них проблемы, поиск и анализ необходимой для этого информации, отбор нужных фактов, их логическое выстраивание, обсуждение в группах возможных путей решения данной проблемы, несомненно, способствует формированию самостоятельности мышления.