Добавлен: 12.01.2024
Просмотров: 714
Скачиваний: 7
| Оглавление Введение…………………………………………………………………….. | 3 |
| Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы преодоления эмоциональных и поведенческих нарушений у детей…………………… | 5 |
| 1.1. Понятие эмоциональных и поведенческих нарушений в психолого-педагогической литературе………………………………………………... | 5 |
| 1.2. Возрастные особенности развития эмоциональных и поведенческих нарушений у младших школьников…………………….. | 10 |
| 1.3. Методы коррекции эмоциональных и поведенческих нарушений у младших школьников……………………………………………………… | 14 |
| Глава 2. Исследование особенностей проявления эмоциональных и поведенческих нарушений у детей ………………………………………. | 20 |
| 2.1. Организация исследования…………………………………………… | 20 |
| 2.2. Анализ результатов исследования особенностей проявления эмоциональных и поведенческих нарушений у детей ………...………… | 23 |
| Заключение…………………………………………………………………. | 29 |
| Список использованных источников и литературы…………………….. | 31 |
ВведениеСовременная жизнь с ее высокой динамикой и большим объемом информации зачастую приводит к психическим, физическим и эмоциональным перегрузкам. Дети, и прежде всего, младшие школьники, являются в плане адаптации к информационному давлению, наиболее уязвимы.Проблема обучения детей актуализируется в связи со значительнымувеличениемучебнойнагрузкившколесоднойстороны,асдругой,появлениемвсеновыхвозможностейихсоциокультурнойадаптации.Обеспечениеиреализацияправадетейнакачественноеидоступноеобразование рассматривается как одна из важных задач государственнойполитики, как в области образования.Исследованияособенностейэмоциональнойсферымладшихшкольников являются особенно значимыми, так как любое нарушение вразвитиисопровождаетсяпеременамивэмоциональномсостоянииребенка.В образовательном учреждении у некоторых детей возникаютспецифическиереакции:страхи,срывы,заторможенность,истерическиереакции. Трудности в обучении, неуспехи ослабляют интерес к детскомусаду и к учебе. Одним из методов коррекционного обучения и повышенияадаптации детей является арт-терапия. Некоторые педагоги и психологиА.И. Копытин [25], Л.Д. Лебедева [28], Е.Ф. Марковская [33] и др. изучали проблемы нарушений поведенческого характера.Объект исследования – эмоциональные и поведенческие нарушения умладшихшкольников.Предмет исследования – методы коррекции эмоциональных и поведенческих нарушений умладшихшкольников.Цель исследования – изучение методов коррекции эмоциональных и поведенческих нарушений умладшихшкольников.В качестве гипотезы исследования выступило предположение о том, что особенностями эмоциональных и поведенческихнарушений у детей младшего школьного возраста являются специфические
реакции:страхи,срывы,заторможенность,истерическиереакции.Задачи исследования:
-
изучить психолого-педагогические исследования по проблеме эмоциональных и поведенческих нарушений у детей младшего школьного возраста; -
исследовать возрастные особенности развития эмоциональных и поведенческих нарушений у младших школьников; -
рассмотреть методы коррекции эмоциональных и поведенческих нарушений у младших школьников; -
провести анализ результатов исследования проявления эмоциональных и поведенческих нарушений у младших школьников; -
сделать выводы о проявлениях эмоциональных и поведенческих нарушений у младших школьников.
психического отражения действительности в виде непосредственных переживаний [12, с. 82].
А.В. Петровский утверждает то, что эмоции – это непосредственное, временное переживание какого-нибудь более постоянного чувства. В точном переводе на русский язык «эмоция» - это душевное волнение, душевное движение. Эмоцией называется, например, не само чувство любви к музыке как укоренившаяся особенность человека, а состояние наслаждения, восхищения, которое он переживает, испытывает, слушая на концерте хорошую музыку в хорошем исполнении [39, с. 351].
Р.С. Немов отмечает, что эмоциями мы называем переживания человека, сопровождаемые чувствами приятного и неприятного, удовольствия и неудовольствия, а также их разнообразными оттенками и сочетаниями [37, с.74].
Эмоциональные нарушения, их причины, особенности и коррекция исследуются в психиатрии, педагогике, психологии, физиологии, социологии, биохимии, философии.
В данной работе мы рассматриваем «расстройства», как «нарушения», используя толкование современного русского словаря, которое соответствует нашим представлениям.
По мнению А.А. Осиповой [42], «Нарушение» - это прекращение, прерывание нормального хода развития, состояния чего-либо.
Предполагается, что был «нормальный ход развития» эмоций или «нормальное эмоциональное состояние», которое «прервано, прекратилось» по каким-либо причинам, из-за влияния каких-то факторов (биологических, психологических, социальных). Психологический и социальный фактор -являются ведущими в детском возрасте, которые влияют на первичные эмоциональные нарушения у
нервно-психически здоровых детей, проявляются в поведении, в дезадаптации, в прерывании «свободного взаимодействия с окружающим миром» и пр.
Эмоциональные нарушения это – устойчивые эмоциональные состояния, как отдельные, так и комплексные, сопровождающиеся поведенческими реакциями, которые препятствуют свободному взаимодействию с окружающим миром: тревога, страхи, упрямство, раздражительность и обидчивость, легко меняющееся настроение и др.
В происхождении эмоциональных нарушений определённое значение имеет комбинация причинных факторов с индивидуальными особенностями человека.
Из эмоциональных нарушений у детей, в которых наблюдается преобладание или выраженность определённых видов эмоций, а также их поведенческих реакций выделяем тревожно-фобические и агрессивные нарушения. Многие исследователи к частым эмоциональным нарушениям в детском возрасте относят социальную тревогу и депрессивную симптоматику. Психотерапевты, работающие с детьми и подростками, сталкиваются с проблемами пагубной тревоги и нежелательной депрессии. Несовершеннолетним, страдающим этими эмоциональными расстройствами, в качестве составной части их дистресса свойствен дезадаптивный, требующий вмешательства способ осмысления своего мира.
По мнению И.В. Дубровиной [12], эмоциональные нарушения и поведенческие нарушения различаются и имеют отдельную классификацию. Но учитывая коморбидность в эмоциональных нарушениях, т.е. когда эмоциональное