Добавлен: 12.01.2024
Просмотров: 718
Скачиваний: 7
«тревога–этокомбинациянесколькихдискретныхэмоций:страх,гнев,печаль,стыд,винаидр.Тревога, тревожность–«переживаниеэмоциональногодискомфорта, связанноесожиданиемнеблагополучия,с предчувствием грозящей опасности»[42,с.17].Различают «тревогу», как эмоциональное состояние, и «тревожность»,какустойчивоесвойство,чертуличностиилитемперамента.Результатырядаисследованийубеждаютнасвнеобходимости различения страха и тревоги. Страх – может являться лишьодной из эмоций тревоги, которая очень сильная и оказывает заметноевлияниенаперцептивно-когнитивныепроцессыиповедениеиндивида.Страхможетпроявлятьсякакаффект,ограничиватьвосприятие,мышлениеисвободувыбораиндивида,гдеунегоодностремление-устранитьугрозу,избежатьопасности(бегствоидр.).Слабыйстрахвыраженбеспокойством,негативнымпредчувствием.Существуютврождённые и приобретённые сигналы страха, как биологической, так ипсихологической, опасности. В своей норме страх несёт в себе «адаптивнуюфункцию,заставляетчеловекаискатьспособызащитыотвозможного вреда.Фобиямибольшинствоучёныхсчитает,являютсяинтенсивные,иррациональные,приобретённыестрахи,связанныесопределённымиобъектамиили явлениями.Тревога,страх,фобия– имеют единыйэмоциональный компонент,которыйсопровождаетсячувствомнеуверенности,незащищённости,невозможности контролировать ситуацию,ожиданием неудач,неуспеха,со слабостьюсвоего«Я»и пр.Тревожно-фобическиенарушения–устойчивыеотрицательныеэмоциональныесостояния,
связанные с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей конкретной или неопределённой опасности, которое сопровождается чувством неуверенности и беспомощности (слабое «Я»), дезорганизует поведение и деятельности.
В тревожно-фобических нарушениях в младшем школьном возрасте ключевой эмоцией является страх, который включается или сопровождается тревожными состояниями, имеет различные виды и формы проявления (К. Изард [18], А.М. Прихожан [45] и др.). В личностном и поведенческом аспекте тревожно-фобические нарушения могут быть представлены следующими характеристиками детей. Тревожно-фобические дети – это дети излишне пугливые, чрезмерно-впечатлительные, эмоционально-заторможенные, с многочисленными или беспричинными страхами, с острой или постоянной тревогой, с негативными формами зависимости; с повышенной чувствительностью к эмоциональному самочувствию другого человека; с потребностью в постоянной помощи, поддержке, которая актуализируется чувством неуверенности беспомощностью, невозможностью справиться с ситуацией.
Агрессивные нарушения могут иметь в основе открытую или скрытую форму тревожности, которая выражена различной агрессией, сопровождается гневом, раздражением, чувством вины. У таких детей также ярко выражено чувство опасности, и агрессивным поведением они защищают свою личность.
Агрессия – это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения. Агрессия может быть различного вида (физическая;
вербальная;прямая;косвенная;активная;пассивная;инструментальная;реактивная;проактивную;направленнаянадругихилинасебяидр.)Как отмечает Т.А. Данилина: «Агрессивныенарушения-устойчивыйнаборантисоциальныхдействий,отличающейсядеструктивностьюиливредоносностьюпоотношениюкокружающему миру,которыйпредставляетсяисточникомнеопределённойопасности» [10,с.27].Тревожно-фобическиеиагрессивныенарушениямогутбытьосознаннымиинеосознанными;острыми,интенсивными,которыепроявляютсявнешне,исамребёнокснимсправитьсянеможет;компенсируемыми,гдесамостоятельновырабатываетсямеханизмрегуляции и культивируемыми, где нарушения принимаются личностью заценноекачество.Такиедетичастоболеют,унихможетнаблюдатьсяразличнаяпсихосоматика,а такженевротическиерасстройства.Таким образом, проанализировав определения эмоции И.В. Дубровиной [12],Р.С. Немова [37],А.В. Петровского [39],можновыделитьнекоторыесущественныепризнаки,которыеотличаютвсеэтиавторы:непосредственные,временныепереживания,душевноеволнение,душевноедвижение,состояниенаслаждения,восхищения,чувстваудовольствияинеудовольствияипрочее,характерныедлякаждогочеловека/Поскольку любая эмоция положительная или отрицательна, человекможетсудитьодостижениипоставленнойцели.Так,положительнаяэмоциявсегдасвязанасполучениемжелаемогорезультата,а,отрицательная,наоборот,с неудачей придостижениицели.Такимобразом,можно
сделатьвыводотом,чтоэмоциисамымнепосредственным образом связаны с регуляцией деятельности человека.Большинствоэмоциональныхсостоянийотражаетсянаособенностяхповедения человека, и поэтому они могут быть изучены с использованиемнетолькосубъективных,ноиобъективныхметодов.Например,покраснениеилипобледнениекожичеловекавопределённойситуацииможетсвидетельствоватьо его эмоциональномсостоянии.Эмоциональныенарушенияудетейвключают:негативныеэмоциональныесостояния,тревогу,страх,гнев,злость,агрессивность.Рассмотримдалееособенностиразвитияэмоциональнойсферыудетеймладшегошкольноговозраста.1.2. Возрастныеособенностиразвитияэмоциональных и поведенческих нарушений умладшихшкольниковЭмоциональные нарушения младшего школьника развития связаны сдезадаптацией его к новой социальной ситуаций, к статусу ученика, гдемогутвозникатьконфликтывнутриличностныесамооценочноготипаимежличностные.Тревога,страхи,нарушенияповеденияявляютсяпроявленияминевротическогорасстройства.Агрессиявозникаеткакзащитнаяформаповедения,иликакпсихопатическаячертахарактера.Коррекцияэмоционально-поведенческихрасстройстввмладшемшкольномвозрастеудетейпредполагаетсозданиеигровойучебнойдеятельности(игравшколу),гдеприсутствуютвсесоставляющиешкольной жизни (урок, перемена, звонок и пр.). Карта-схема школьнойситуации с проработкой различных вариантов поведения, где включеныгероиснаиболееяркимиэмоциональнымиреакциямиихарактерами(весёлый – хвастливый, пугливый, спокойный – правильный, сердитый –