ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 14.03.2024
Просмотров: 61
Скачиваний: 2
СОДЕРЖАНИЕ
1. История развития научных взглядов на активное социально-психологическое обучение
2. Понятие об активном социально-психологическом обучении
3. Общая характеристика методов активного-социально-психологического обучения, их классификация
4. Основные принципы активного социально-психологического обучения
Техника сплочения учебной группы предполагает:
представление и знакомство обучаемых друг с другом;
налаживание взаимодействия и межличностных связей обучаемых;
формирование постоянных и временных учебных команд и подгрупп.
Техника групповой работы в ходе учебных занятий предусматривает формирование:
игровых учебных подгрупп и команд при деловой игре и анализе конкретных ситуаций;
групповой среды в дискуссионных и игровых методах;
творческих групп при «мозговой атаке»;
рабочих тренинговых групп.
При применении методов активного обучения используются также приемы парной, триадной, микрогрупповой работы обучаемых на учебных занятиях
Как правило, при применении дискуссионных и игровых методов активного социально-психологического обучения среди обучаемых организуются две-четыре рабочие группы (подгруппы). Руководителей групп обучаемые выбирают сами из общего состава участников. Получив задание, каждая группа выполняет его самостоятельно и автономно от другой группы. После выполнения задания результаты решения (доклады групп) выносятся на общее обсуждение, в котором участвуют ведущий и все группы обучаемых.
Сначала разбирается решение первой группы, а другие группы анализируют и оценивают его, и наоборот. Анализ и оценка производятся по схеме: соответствие доклада группы заданной теме; правильность решения; наличие аргументации в пользу полученного решения (полнота аргументации, ее продуманность); творческий характер решений (наличие собственных мыслей); полнота полученного решения (на все ли вопросы имеются ответы; степень полноты использования предложенных для занятия материалов и схем).
Используется также прием организации соревнования между группами, который позволяет добиться активности и личной заинтересованности со стороны обучаемых. В конце каждого занятия ведущий объявляет две оценки: за правильность решения группы и за активность участия обучаемых в коллективной работе.
3. Общая характеристика методов активного-социально-психологического обучения, их классификация
Методы обучения — способы взаимосвязанной деятельности педагога и обучаемых, направленные на достижение учебно-воспитательных целей. Методы обучения зависят от его целей и характера взаимодействия субъектов.
В педагогике и психологии различают две группы методов коллективного обучения: традиционные и активные методы обучения.
Разделение методов обучения на две группы: традиционные, или информационно-рецептивные (от лат. receptio — «восприятие»), и активные методы обучения (от лат. aktivus — «деятельный»), носит условный характер, так как все методы в плане достижения определенных дидактических целей должны нести в себе активность.
Методы традиционного обучения — методы информационно-рецептивного обучения, носящие репродуктивный характер и направленные на передачу определенной суммы знаний, формирование навыков и умений практической деятельности. К ним относятся методы устного изложения материала (лекция, рассказ и др.); обсуждения учебного материала (семинар, беседа и т.д.); самостоятельной работы, показа, упражнений и др. В целом традиционные методы предполагают предоставление обучаемым готовых решений в качестве образца. Задача обучаемого при обучении традиционными методами заключается в основном в том, чтобы выучить заданное и воспроизвести его при контроле. Эта активность по своей направленности и содержанию носит репродуктивный характер. Именно это определяет при обучении традиционными методами приоритетную роль памяти и недостаточное внимание к управляемому развитию творческого мышления, которое осуществляется лишь опосредованно.
Методы активного обучения — методы обучения, направленные на развитие у обучаемых самостоятельного творческого мышления и способности квалифицированно решать нестандартные профессиональные задачи. Цель обучения — не только вооружить знаниями, навыками и умениями решать профессиональные задачи, но и развить умение мыслить, культуру мыслительной творческой деятельности. Этим методам присущи активность познавательной деятельности обучаемых, тесная связь теории с практикой, направленность на овладение диалектическим методом анализа и решения сложных проблем, развитая рефлексия, атмосфера сотрудничества и сотворчества, содействие овладению продуктивным стилем мышления и деятельности.
Методы активного социально-психологического обучения — методы активного обучения, целенаправленно реализующие социально-психологические закономерности активной учебной деятельности обучаемого в учебной или иной целевой группе.
В учебном процессе методы обучения обязательно осуществляются в каких-либо организационных формах. Форма обучения — организационный способ осуществления учебного процесса, внешнее выражение его внутренней сущности, логики и содержания. Форма обучения прежде всего связана с количеством обучаемых, временем и местом обучения, порядком его осуществления. К формам обучения в школе относятся урок, экскурсии, практикумы, самостоятельная работа и др.
Любая из этих форм реализуется одним или несколькими методами. Например, на семинаре как форме обучения могут использоваться как традиционные методы обсуждения учебного материала, так и нетрадиционные, активные (дискуссия, «круглый стол» и др.). Чаще всего формы обучения включают в себя несколько его методов. Так, практические занятия интегрируют в себе методы «интеллектуальной разминки», анализа конкретных ситуаций, ролевой игры и т.д. С одной стороны, в педагогической практике при объединении различных методов обучения иногда используется смешанное название учебных занятий: «семинар-дискуссия», «семинар-"круглый стол"» и др.
С другой стороны, одни и те же методы обучения могут находить применение в различных видах занятий. Например, деловые игры могут применяться на семинарских и практических занятиях, научно-практических конференциях и др.
Применение методов активного социально-психологического обучения конкретизируется в следующих задачах:
овладение психолого-педагогическими и специальными знаниями (знаниями изучаемого предмета);
формирование личностных и профессиональных умений и навыков, особенно в сфере общения;
коррекция и развитие установок, необходимых для успешной деятельности и общения;
развитие способности адекватного и полного познания себя и других людей; коррекция и развитие системы отношений личности
|
Активные |
методы обучения |
|
|||||||
|
|
|
|
|
|
|
||||
Групповые |
|
Индивидуальные |
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
Дискуссион- |
Игровые |
Социально- |
|
|
||||||
ные |
|
психологические |
|
|
||||||
|
|
|
тренинги |
|
|
|
||||
|
|
|
|
|||||||
• групповая |
• ролевая |
• тренинг |
• выполне- |
|||||||
|
игра; |
партнерского |
ние практи- |
|||||||
|
• деловая |
(делового) |
ческих задач; |
|||||||
конкретных ситуа- |
игра; |
общения; |
• тренировка |
|||||||
|
• органи- |
• тренинг |
|
|||||||
• «мозговая |
зационно- |
профессио- |
|
|||||||
атака»' |
деятельно- |
нальных и жиз- |
|
|||||||
• «круглый |
стная игра |
ненных умении |
|
|||||||
стол»; |
и др. |
• тренинг |
|
|||||||
• «интел- |
|
личностного |
|
|||||||
лектуаль- |
|
роста и др. |
|
|||||||
ная раз- |
|
|
|
|||||||
минка» и |
|
|
|
|||||||
Др. |
|
|
|
На рис. 1 представлена классификация методов активного обучения; они первоначально делятся на групповые и индивидуальные. Групповые методы включают в себя: дискуссионные методы (групповая дискуссия, анализ конкретных ситуаций, «мозговая атака», «круглый стол», «интеллектуальная разминка», сократическая беседа и др.), игровые методы (ролевая, деловая и организационно-деятельностная и другие игры) и социально-психологические тренинги (партнерского общения, умений, социально-ролевой и др.). К индивидуальным методам активного обучения относятся выполнение практических задач и тренировки.
4. Основные принципы активного социально-психологического обучения
Руководящие, основополагающие установки при организации занятий с применением методов активного социально-психологического обучения включают четыре основных принципа.
1. Принцип активности участников: в ходе занятий обучаемые постоянно вовлекаются в различные действия —выполнение устных и письменных упражнений, обсуждение и проигрывание ролевых ситуаций, наблюдение по за данным критериям за поведением участников ролевых игр и т.д. Особенно эффективны в достижении учебных и воспитательно-развивающих целей те упражнения, которые позволяют активно участвовать в них всем членам группы одновременно.
2. Принцип исследовательской (творческой) позиции: в процессе занятий создаются такие ситуации, когда обучаемым необходимо самим найти решение проблемы, самостоятельно сформулировать закономерности и принципы общения, взаимодействия и т.п. Исходя из этого принципа, руководитель занятия конструирует и организует такие ситуации, которые дают членам учебной группы возможность осознать, апробировать и тренировать новые способы поведения и деятельности.
В учебной, особенно тренинговой группе создается креативная среда, основными характеристиками которой являются проблемность и неопределенность.
Принцип объективации поведения: особым образом организованная обратная связь, в том числе с использованием видеозаписей.
Принцип партнерского (субъект-субъектного) общения: предполагает признание ценности личности другого человека, его мнений, а также принятие решения с максимально возможным учетом интересов участников общения.
Реализация этого принципа в тренинговой группе создает в ней атмосферу безопасности, доверия, открытости, которая позволяет участникам группы экспериментировать со своим поведением, не стесняясь ошибок.
Методы психологического воздействия и их место в социально-психологическом обучении
Главной детерминантой воздействия людей друг на друга является процесс совместной групповой деятельности. Все чисто психологические механизмы воздействия опосредованы этой деятельностью. Воздействие с помощью знаков, использование механизмов идентификации, рефлексии реализуются в ходе деятельности, в том числе учебной, в содержательном плане задаются ее характеристиками.