Файл: Российская педагогическая энциклопедия.doc

В Латв. ССР ун-т начал работу (1940) в составе 10 ф-тов (7,9 тыс. студентов). В годы Вел. Отеч. войны латыш, группы организовывались в Моск. ун-те, Тимирязевской с.-х. академии и др. вузах. Осенью 1944 возобновили подготовку специалистов Латв. с.-х. академия, гос. ун-т, Академия художеств, консерватория, Латв. гос. пед. ин-т языка и лит-ры (осн. в 1940). В 1946 основан Ин-т физич. культуры, в 1948 — Театр, ин-т (с 1951 стал ф-том консерватории). В 1950 на базе мед. ф-та ун-та был открыт Мед. ин-т. Даугавпилсский учительский ин-т был реорганизован в педагогический в 1952, а Лиепайский — в 1954. В 1958 на базе неск. ф-тов ун-та восстановлен Рижский политехн. ин-т; в 1960 открылся Рижский ин-т инженеров гражд. авиации. В 1945—89 вузами Л. было подготовлено около 180 тыс. специалистов; численность студентов выросла более чем в 3 раза.

В 1990 мн. вузы реорганизованы: созданы Латв. мед. академия (на базе Рижского мед. ин-та), Рижский технич. ун-т (на базе РПИ); самостоят, частью этого ун-та стала Латв. морская академия. В состав Латв. ун-та включён теологич. ф-т. Крупнейшие вузы (нач. 90-х гг.): ун-т (12 тыс. студентов), техн. ун-т (13 тыс. студентов), Латв. с.-х. академия (7,1 тыс. студентов). Всего в 10 вузах получали образование св. 45 тыс. студентов. В вузах занято 3,6 тыс. профессоров и преподавателей, в т. ч. 180 докторов и 1700 канд. наук.

Педагогическое образование. В 16—18 вв. большинство учителей Л. были представителями духовенства. Первое спец. уч. заведение для подготовки учителей для латыш, школ организовал Э. Глюк в 1683 в Мариенбур-ге (ныне Алуксне). В 1738 братством гернгуттеров была создана семинария для подготовки учителей и проповедников в имении под Валмиерой. В 19 в. преподавателей для гор. уч-щ выпускала Дерпт-ская учительская семинария (осн. в 1829). В 1833 в Курляндии открылось Цирав-ское (Дзервенское) уч-ще для подготовки учителей. Основатель и руководитель уч-ща А. Бергманис — один из первых латышей, получивших спец. пед. образование в Германии. В 1839 была создана Видземская учительская семинария в Валмиере (с 1849 в Валке, в 1890 закрыта). Её первый директор — видный латыш, педагог Я.Цимзе. В 1841—1900 в Ирлавской семинарии велась подготовка учителей для курляндских школ. В 1871—87 в Валке работала 2-я семинария, к-рая готовила учителей для волостных школ. Преподавание в этих уч. заведениях велось на нем. яз. Усиление рус. влияния на шк. дело во 2-й пол. 19 в. выразилось и в области пед. образования: в 1870-х в Риге была основана Прибалтийская учительская семинария (в 1886 переведена в Кулдигу), а в 1894- новая Валкская для подготовки учителей приходских школ, где обучение велось на рус. яз. (в 1902 переведена в Валмиеру). Известную роль в повышении квалификации латыш, учителей в 60—70-х гг. 19 в. играли учительские конференции, на к-рых происходил обмен опытом, обсуждались метод, вопросы. 1-я объединённая конференция учителей Курляндииu Лиф-ляндии состоялась в Риге (ок. 200 участников) в 1873; 2-я — в 1874. В 80-х гг. 19 в. конференции были запрещены и их место заняли учительские курсы, гл. задачей к-рых стала подготовка педагогов к переходу обучения в школах на рус. языке.

После 1919 учителей для латыш, школ, организованных за пределами Латвии в разл. областях СССР (1920—30-е гг.), готовили Латыш, центр, пед. техникум (с 1923 в Москве, в 1925—37 в Ленинграде) и Ленингр. пед. ин-т им. А. И. Герцена.

В Латв. Республике существовали учительские ин-ты (срок обучения 6 лет) для подготовки преподавателей 6-летних школ. Учителей ср. уч. заведений выпускали ун-т и др. вузы. Преподавателей англ. яз. готовил Ин-т англ. яз. в Риге.

После образования Латв. ССР пед. кадры готовили учительские ин-ты в Елгаве и Резекне. На базе быв. Ин-та англ. яз. в 1940 создано первое высш. пед. уч. заведение в Л. — Латв. гос. пед. ин-т языка с 4-летним сроком обучения. Открылись краткосрочные пед. курсы для выпускников ср. школы. После 1944

А 32 Рос. педагогическая энц., т. 1

в республике ощущалась острая нехватка учителей. В кратчайшие сроки в Л. было открыто 5 пед. уч-щ, 4 учительских и 3 пед. ин-та. В 1944 возобновил работу Латв. пед. ин-т языка и лит-ры (с 1946 наз. Латв. гос. пед. ин-т, с 1954 — Рижский пед. ин-т; в 1958 объединён с Латв. гос. ун-том). В нач. 90-х гг. специалистов с высш. пед. образованием в Л. готовили Латв. ун-т, Лиепайский и Даугавпилсский пед. ин-ты, Латв. консерватория, Латв. ин-т физич. культуры; педагогов со ср. специальным образованием — пед. училища в Риге (2) и Резекне. Имеются также уч-ща музыкального и прикладного иск-ва.

Педагогическая наука. Труды по вопросам образования появились в Л. в 17 в.: первый словарь латыш, яз., приспособленный к шк. нуждам, издан Г. Манцелем в 1638; трактат П. Эйнгорна «Historia lettica» (1649), в к-ром имеются сведения по обучению и воспитанию в Л. В кон. 17 в. благодаря деятельности Э. Глюка в Мариенбургской учительской семинарии в Л. стали известны пед. идеи Я. А. Коменского. В кон. 18 в. большой популярностью пользовались латыш, уч. книги и букварь (1782) Г. Ф. Стендера. В трудах (на нем. яз.) латв. просветителя Г. Меркеля (кон. 18 в.) было отмечено своеобразие культурных и воспитат. традиций латыш, народа. Эти труды распространились в рукописных переводах и в 19 в. послужили одним из истоков либерального движения младолатышей. Его сторонники К. Бароне, Аусеклис, К. Биезбардис, А.Кронвалдс, А.Спагис, К. Валдемарс в 50—70-х гг. выступили за преобразование обучения в школах Л. на основе родного языка и ценностей нац. культуры. Усилиями младолатышей увеличился выпуск уч. лит-ры на латыш, яз. Я.Цимзе пропагандировал в Л. принципы нар. школы И. Г. Песталоцци и А. Дистервега. Получили известность идеи К. Д. Ушинского. Значит, интерес у педагогов нар. школ вызвали труды К.Цируля. Его система обучения ручному труду в кон. 19 в. распространилась по всей России. В кон. 80—90-х гг. 19 в. на пед. мысль в Л. стали оказывать воздействие идеи марксизма. Эти взгляды отразились в программе нар. школы, составленной группой учителей под руководством педагога и публициста Я. Асариса (сб. «Наша школа»).

В Латв. Республике среди педагогов наиб, популярностью пользовались идеи свободного воспитания. Мн. пед. проблемы решались с позиций индивидуализма. После переворота 1934 в школах открыто пропагандировались фаш. пед. идеи.

С 1940 развитие пед. науки в сов. Л. было тесно связано с задачами строительства новой шк. системы. В первые после-воен. годы разработка пед. проблем концентрировалась на кафедрах педагогики и психологии Латв. ун-та, пед. ин-та, в учительских ин-тах, а также в ИУУ. В 1952 центром пед. исследований стал НИИ школ Мин-ва просвещения Л. (с 1972 НИИ педагогики). С 1948 началась подготовка аспирантов по пед. специальностям.

Были созданы оригинальные учебники и методики по латыш, яз. и лит-ре, истории и географии Латв. ССР, по рус. яз. и лит-ре для латыш, школ. В нач. 90-х гг. развёрнута разработка новых программ и учебников, отражающих требования закона об образовании (1991). Одновременно готовятся учебники для школ Л., ведущих обучение на рус. и др. яз. Респ. пед. об-во осн. в 1974.

Педагогическая и детская периодика. В нач. 20 в. демокр. пед. идеи популяризировались на страницах журн. «Изглитиба» («Образование», 1909—11) и «Скола ун майя» («Школа и дом», 1914). В 20—30-х гг. офиц. журн. «Изглитибас министрияс менешракстс» («Ежемесячник Мин-ва просвещения», 1920—39) и«Аудзинатайс» («Воспитатель», 1925—39) пропагандировали разл. зап.-европ. и амер. пед. течения. В 1922—34 издавался также журн. «Мусу накотне» («Наше будущее»), ставший центром демокр. пед. общественности.

В сов. Л. стали выходить журн. «Па-домью Латвияс скола »(«Школа сов. Л.», 1940—41, 1945—63), «Скола ун гимене» («Школа и семья», с 1964), «Сколотаю авизе» («Учительская газета», с 1948). Для школьников издаются журн. «Драугс» («Друг», с 1964), для малышей — журн. «Зилите» («Синичка», с 1958).

Уч. и уч.-пед. лит-ру, а также книги для детей и юношества выпускает изд-во «Звайгзне» (осн. в 1965).

Лит.: Зайончковский Н., К истории сел. инородч. школы в Прибалт. губ. и ее реформы, Рига, 1902; О положении нач. нар. образования в Прибалт. крае, Рига, 1906; Буй лис А., Зейдманис А., Общеобразоват. школа в Сов. Латвии, Рига, 1980; Проф.-тех. образование в Латв. ССР. Сб. док-тов и материалов, Рига, 1982; II о-риетис Я., 60-летие Латв. гос. ун-та им. П. Стучки, Рига, 1979; Жуков Л., К вопросу подготовки нар. учителей в Курляндской и Латыш, части Лифляндекой губ., ч. 1, Даугавпилс, 1977; Проблемы подготовки учителей в истории развития нар. образования в Прибалтике. [Сб.], Рига, 1981; Фp e й-денфелдс И., Шк. практика как источник развития пед. исследований в Латв. ССР, в кн.: Развитие пед. исследований в союзных республиках, М., 1982.

ЛАТИНСКИЕ ШКОЛЫ, уч. заведения начальные или повышенного типа с лат. языком обучения. Возникли в Зап. Европе в период раннего средневековья и безраздельно господствовали до 13 в., когда появилисьгородские школы с родным языком обучения. Преподавание на лат. языке велось в церковных школах (монастырских, соборных, приходских), коллегиях, нек-рых гор. школах (цеховых, гильдейских), ун-тах (см.Средние века). В зависимости от типа школы и уровня образования в Л. ш. преподавались: чтение, письмо, лат. грамматика, богослужебное пение; полный цикл тривиума (грамматика, диалектика, риторика); реже — полный цикл семи свободных иск-в, т.е. предметы тривиума и квадривиума (арифметика, геометрия, астрономия, музыка). В гор. школах обучали составлению деловой документации и корреспонденции на лат. языке. Т. к. элементарные лат. школы были большей частью бесплатными, доступ к основам грамотности имели практически все городские сословия, а во многих местностях — и крестьянские дети.

В период Реформации (16 в.) возросла роль Л. ш. как ср. звена в образовании, подготовит, этапа перед поступлением в ун-т (в Германии получили назв. «учёные школы»). В их задачи входило элементарное образование, религ. воспитание, обучение свободному владению латынью (в устной и письменной формах £ как языком учёного сословия. Чтение небольшого круга лат. авторов рассматривалось как средство обучения грамматике. В небольшом объёме преподавались также реальные предметы, в нек-рых типах школ — греч. яз. Методы преподавания в Л. ш. (система лекций, диспуты) вошли со временем в практику ун-тов. В 16—18 вв. на основе Л. ш. создавались ср. уч. заведения, дававшие классическое образование, — гимназии или педаго-гиумы.

Лит.: Abelson Р., The seven liberal arts, a study in medieval culture, N. Y1965; W a l s h J. J., High points of medieval culture, N. Y., 1969; Bowen J., A history of Western education, v. 2, L., 1975.

M. M. Боришанская.

ЛЕБЕДИНЦЕВ Константин Феофанович [13(25).10.1878, Радом, Польша, — 26.10.1925, Киев], педагог, математик-методист. В 1900 окончил Киевский ун-т. Преподавал в Киевской гимназии (1900- 1901), в 1-м коммерч. уч-ще (1901—05) и на Высш. жен. курсах. В 1904 в первых своих статьях Л. подверг критике теориюсвободного воспитания. В 1906 за статьи в журн. «Пед. неделя», содержавшие критику политики пр-ва в отношении учащихся, Л. был привлечён к суду и вынужден был покинуть Киев. В 1909—16 преподавал в частной гимназии Е. А. Кирпичниковой в Москве. В созданных Л. учебниках по алгебре (1909—11) отражены осн. требования реформы в области шк. матем. образования; курс алгебры строится на двух взаимосвязанных идеях — развитие понятия числа и развитие понятия функциональной зависимости. В «Систематич. сборнике задач и др. упражнений по курсу алгебры» (ч. 1—2, 1910—14) он впервые подобрал задачи на раскрытие свойств алгебраич. функций и их графич. изображений. В 1913 осуществил опыт кон-центрич. построения систематич. курса алгебры для ср. уч. заведений. 1-й концентр, построенный на конкретно-индуктивном методе изложения, охватывает уравнения 1-й и 2-й степени с необходимыми сведениями из алгебраич. преобразований. Во 2-й концентр, построенный па абстрактно-дедуктивном методе изложения, входит теория решения уравнений и неравенств, основы учения о пределах, развивается понятие числа.

После Окт. революции Л. был консультантом отдела реформы школ Нарком-проса РСФСР. С 1919 работал в Нар-компросе Украины; одновременно преподавал в ср. и высш. уч. заведениях Киева.

В работах, изданных в 20-х гг., рассмотрел цели, программу и методы обучения математике, разработал психол. основы методики преподавания математики, проследил историю конкретно-индуктивного и абстрактно-дедуктивного методов обучения и обосновал возможность применения в совр. школе лишь конкретно-индуктивного метода изучения матем. истин, связанного с активной работой учащихся и самостоят, обобщениями и выводами.

Соч.: Новое направление в области методики арифметики и его практич результаты, К1906; Курс алгебры для ср. уч. заведений, ч. 1 — 2, К., 1910 — 11; Метод обучения математике в старой и новой школе. Собр. статей, Ми914; Математика в нар. школе (Первая ступень), М., 1918; Введение в совр. методику математики, [К.], 1925; Руководство алгебры, ч. 1, 11 изд., ч. 2, 9 азу, М. — Л., 1928.

Лит.: P у пасов К. А., К. Ф. Лебе-динцев, МШ, 1954, №1; Андронов И. К., Полвека развития школьного матем. образования в СССР, М., 1967, с. 122 — 27.

ЛЕВИН (Lewin) Курт (9.9.1890, Познань, Польша, — 12.2.1947, Ньютон, шт. Массачусетс, США), нем. и амер. психолог. С 1926 проф. Берлинского ук-та, с 1933 проф. Станфордского и Корпелл-ского ун-тов,с 1945 директор Исследовательского центра групповой динамики Массачусетского технол. ин-та.

Исходя из принципов гешталетпси-хологии, Л. разрабатывал психологию воли и аффекта и одним из первых применил эксперим. методы в этой области. Л., создатель динамич. теории личности, считал, что осн. двигателем человеч. деятельности является потребность — динамич. состояние, возникающее из намерений в связи с жизненными целями человека в окружающей его ситуации («психол. поле» данного момента). Потребность представляет собой некую заряженную систему, удовлетворение потребности заключается в разрядке ее динамич. напряжения. «Поле» характеризует у Л. психол. единство личности и её окружения; поведение индивида является внеш. выражением событий, происходящих в его психол. поле. В концепции поля сказалось стремление Л. перестроить психологию по образцу точных наук: структурные изменения поля описывались Л. с помощью понятии топологии (отрасли математики, изучающей свойства форм и расположения фигур). Ведущим в теории Л. явилось понятие «жизненного пространства», к-рое представляет собой единицу, «клеточку человеческой личности», структурно объединяющую внутр. напряжённую систему и психол. поле. Ввел понятие «временной перспективы», означавшее, что психол. поле данного момента включает в себя представление о прошлом и будущем; это понятие связывается с проблемой целеполагания, соотношения и разведения близких и дальних (реальных и идеальных) целей. Многочисл. эксперим. работы, выполненные Л. и его учениками (проблемы запоминания и возобновления прерванных действий, психол. замещения,фрустрации, уровня притязаний и др.), заложили основы эксперим. изучения мотивации. Л. явился одним из основоположников эксперим. исследования психологии групп (т. н. групповой динамики), особое внимание уделял проблемам «группового стандарта», «группового решения», типовлидерства.