Файл: Филичева Соболева Развитие речи дошкольника.doc

клонениями в речевом развитии, необходимо широко использовать на первоначальных этапах разнообраз­ные упражнения по закреплению навыков составле­ния различных типов предложений:

а) по демонстрации действий,

б) по вопросам,

в) по картине,

г) пО опорным словам.

Желательно проводить эти упражнения в процессе игровых ситуаций. Достаточно распространенным приемом является оречевление детьми выполняемой серии действий. Это помогает выработать умение на­блюдать, запоминать и в словесной форме рассказы­вать об увиденном. От составления простых предло­жений по моделям: кто? что делает? что? кому? чем? и т. д. можно переходить к использованию предложе­ний с однородными подлежащими, сказуемыми, до­полнениями, определениями, обстоятельствами. Это дает возможность усваивать конструкции сложносо­чиненных и сложноподчиненных предложений с раз­ными придаточными. При этом можно обыгрывать любые режимные моменты и обыденные бытовые си­туации.

Сначала взрослые дают детям 2-3-4-ступенчатую инструкцию, а затем подводят их к тому, что они са­ми должны придумать для товарищей серии заданий. На первоначальных этапах обучения эти задания бы­ли просты и наглядно воспринимаемы. Например: взять лейку и налить в нее воду. Подойти к окну и полить цветок. Открыть коробку и достать каранда­ши. Принести утюг и погладить платье и т. д. Посте­пенно цепочки заданий увеличиваются, появляются слова, расширяющие и уточняющие характер выпол­нения действий. Например: взять красную пластмас­совую лейку, налить в нее воду из ведра, подойти к окну и полить фиалки. Или: принести маленький детский утюжок, погладить шелковое кукольное пла­тьице и повесить его на вешалку в шкаф. Аналогич­ное упражнение лучше проводить с подгруппой из 3

отношение к изображенным событиям. Можно пред­варительно использовать беседу, затронув в ней во­просы, связанные с содержанием картины и личным опытом ребенка. Например, при составлении рассказа по теме «Мы играем» полезно вспомнить, как ребе­нок пришел впервые в детский сад, какие у него бы­ли любимые игрушки, с кем из детей и как он играл и т. д. Серии картин, являясь своеобразным нагляд­ным планом, помогают правильно воспроизвести по­следовательность в рассказе. Если у ребенка возни­кают затруднения в составлении рассказа даже после такой предварительной работы, то надо дать свой об­разец рассказа, вместе о ребенком проговорить его, а затем, спустя некоторое время, предложить другую серию картин.

' Обучение пересказу можно проводить уже с деть­ми 4-летнего возраста. Этот вид работы занимает од­но из ведущих мест в системе формирования связной речи. Как показывает практика, при правильном под­боре материала и методических приемов обучения де­ти достаточно охотно учатся пересказывать не только знакомые сказки, но и рассказы. При этом важно учитывать объем произведения (5-8 предложений), четко выраженные начало, середину и конец сюжета, понятное и интересное для детей содержание, знако­мую лексику и простой синтаксис (короткие лако­ничные фразы, доступная прямая речь). Подготовительный этап работы включает:

а) предварительную беседу, подводящую ребенка к содержанию рассказа;

б) чтение рассказа без нацеливания на пересказ;

в) ответы детей на вопросы по содержанию рас- сказа;

г) повторное чтение рассказа с нацеливанием на пересказ;

д) самостоятельный пересказ с опорой на вопрос- ный план.

У детей с ограниченными речевыми возможно­стями наблюдаются большие трудности в пересказе

13

выбор более точных слов-обозначений, умение кон­тролировать свою речь, точно соотносить описывае­мый предмет с его признаками. Обыгрывая рассмат­риваемую игрушку, можно привлекать кукольные персонажи, которые как бы «проявляют интерес» к рассказу ребенка. Это повышает эмоциональный на­строй, побуждает описывать предмет более детализи­ровано. Точно поставленный вопрос педагога помога­ет конкретнее и полнее описать рассматриваемый объект. На первоначальных этапах обучения активно применяется образец рассказа педагога. Это важно, так как активное подражание речи старших характер­но для данного возрастного периода. К. Чуковский в книге «От двух до пяти» отмечает, что ребенок в меру своих умственных сил анализирует тот языковой ма­териал, который дают ему взрослые. Важно правильно провести оценку детского рассказа. Она должна быть объективной, краткой, носить ненавязчиво-обучаю­щий характер. Педагог корректно добавляет отдель­ные детали, которые пропустил ребенок.

Находка

Два человека на улице нашли вместе книгу и ста­ли спорить, кому ее взять. Третий шел мимо и спро­сил:

• Кто из вас умеет читать?

• Никто.

• Так зачем вам книга?

Л. Толстой Мать и дочь

Мать с дочерью достали бадью воды. Хотели нес­ти домой. Дочь сказала:

. — Тяжело нести, дай я воды солью немного. Мать сказала:

— Сама дома пить будешь, а если сольешь, надо будет идти в другой раз.

Дочь сказала:

— Я дома не буду пить, а тут на весь день на­пьюсь.

Косточка

Купила мать слив и хотела их дать детям после обеда. Ване они очень понравились. Когда никого не было, он схватил одну сливу и съел. За обедом отец и говорит:

• А что, дети, не съел ли кто-нибудь одну сливу? Все сказали:

• Нет.

Тогда отец сказал:

— Беда в том, что в сливах есть косточки, и если кто проглотил косточку, то через день умрет.

Ваня побледнел и сказал:

— Нет, я косточку бросил за окно. И все засмеялись, а Ваня заплакал.

Старый дед и внучек

Стал дед очень стар. Ноги у него не ходили, глаза не видели, уши не слышали, зубов не было. Сын и его жена перестали сажать его за стол. Однажды ста­рик уронил и разбил чашку. Его стали бранить и сказали, что будут давать обед в лоханке.

Сидят раз муж с женой дома и смотрят. Сынишка их на полу что-то слаживает.

Отец и спросил:

— Что ты это делаешь, Миша? А Миша и говорит:

— Это я, батюшка, лоханку делаю. Когда вы с ма­тушкой стары будете, чтобы вас из этой лоханки кор­мить.

Белка и волк

Белка прыгала с ветки на ветку и упала прямо на самого волка. Волк вскочил и хотел ее съесть. Белка стала просить:

— Пусти меня. Волк сказал:

— Хорошо, я пущу тебя, только ты скажи мне, от­чего вы, белки, так веселы.

Белка сказала:

— Пусти меня на дерево, а то я боюсь тебя.

Волк пустил, а белка ушла на дерево и оттуда сказала:

— Тебе оттого скучно, что ты зол. А мы веселые оттого, что мы добры и никому зла не делаем.

Волк и старуха

Голодный волк разыскивал добычу. На краю де­ревни он услыхал — в избе плачет мальчик, а старуха говорит:

— Не перестанешь плакать, я тебя волку отдам. Волк не пошел дальше и стал дожидаться, к''

ему отдадут мальчика.