6. На наборном полотне выставлено несколько картинок. Вызванный ребенок стоит спиной к доске и изображений не видит. Воспитатель называет нес­колько картинок. Ребенок должен запомнить их и, повернувшись к доске, поставить картинки в задан­ной последовательности, а затем назвать их.

7. На наборном полотне выставлено 4 — 5 карти­нок. Детям необходимо внимательно посмотреть на картинки и постараться их запомнить. Названия кар­тинок проговариваются хором и отдельными детьми. Затем дети закрывают глаза, а логопед поворачивает картинки обратной стороной и, указывая на одну из картинок, предлагает угадать, что на ней изображено. Угадавший и правильно произнесший нужное слово получает картинку (или фишку). Выигрывает тот ре­бенок (или та команда), кто даст больше правильных ответов.

Упражнение направлено не только на закрепление правильного произношения слов, но и на развитие памяти детей.

8. На наборном полотне выставлено 4 — 5 карти­нок. После внимательного рассмотрения и запомина­ния их последовательности картинки закрывают. Вызванный ребенок должен назвать все картинки в том же порядке, правильно произнося каждое слово.

9. Воспитатель предлагает детям внимательно про­слушать предложение, которое он скажет, но не за­кончит. Дети должны самостоятельно закончить предложение по картинкам, например: Рано утром запел... (воспитатель показывает картинку петух), Ра­но утром запели... (дети добавляют петухи).

Это упражнение способствует закреплению по­ставленных звуков и формирует навык употребления знакомых слов в нужной грамматической форме.

10. На наборном полотне выставлен ряд картинок с изображением предметов мужского, женского и среднего рода. Дети проговаривают название этих картинок и отбирают из них только те, про которые можно сказать мой или моя.

Упражнение можно провести по-другому. Воспи­татель вызывает к наборному полотну представителей от двух команд и предлагает одновременно одному из них выбрать картинки с изображением предметов, про которые можно сказать мой, а другому — предме­тов, про которые можно сказать моя. На наборном полотне должны остаться изображения предметов, про которые можно сказать моё.

Это упражнение помогает детям уточнить родовые признаки существительных и закрепить поставленные звуки.

11. Воспитатель подбирает картинки, на которых изображены предметы в единственном числе. Ребенку предлагается назвать эти предметы во множественном числе, например : «Это конфета. А как сказать, если их несколько?» (Это конфеты).

Такое упражнение проводится с целью закрепле­ния правильного произношения тех или иных звуков и навыков образования множественного числа су­ществительных.

12. Упражнение направлено на правильное упо- требление глаголов в единственном и множественном числе.

Воспитатель раскладывает картинки, где изобра­жаются действия, выполняемые одним или двумя детьми. Затем просит показать сначала картинку, где нарисован мальчик, про которого можно сказать, на­пример, покупает, а потом — картинку, по которой можно сказать покупают. С помощью вопросов вос­питателя дети составляют по картинкам предложения. Это упражнение можно усложнить. Один из детей самостоятельно составляет предложение по одной из картинок, например: Толя покупает лимон. Другим детям предлагается изменить предложение так, чтобы это действие выполняли Валя и Толя: Валя и Толя покупают лимоны.

13. На наборном полотне выставлен ряд картинок. Дети называют их. Воспитатель предлагает выбрать

---

картинки, в названиях которых есть определенный звук.

14. На наборном полотне размещены картинки с изображением предметов разного цвета, например, белого, синего и др. Дети рассматривают эти картин- ки и отбирают только те, где нарисованы предметы, про которые можно сказать белый, белая или синий, синяя. Вызванный ребенок берет нужную картинку, показывает ее другим детям и проговаривает назва- ние, например: белый мел, белый халат, белая ка- стрюля и др.

Это упражнение помогает формировать умение согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе.

15. Дети внимательно рассматривают несколько предметных картинок или сюжетную картинку, на- пример, «Магазин», где нарисовано много игрушек. Затем воспитатель убирает картинку и предлагает де- тям назвать как можно больше игрушек, которые они хотели бы купить в этом магазине.

Выигрывает тот, кто «купит» больше игрушек, на­пример: Я куплю машину, автобус. Я куплю машину, автобус, санки. Я куплю шахматы, шашки, сумку, по­суду.

Такое упражнение способствует закреплению пра­вильного произношения звуков С и Ш и навыков употребления слов в винительном падеже, а также развитию памяти детей.

16. Составление предложений по опорным словам. Воспитатель показывает детям картинку, например, «Вася стоит на мосту», называет ряд слов: на, стоять, Вася, мост. Затем предлагает детям составить с этими словами предложение про мальчика.

17. Повторение за воспитателем (или логопедом) предложений с труднопроизносимыми словами.

18. Воспитатель показывает детям картинку, на­пример, «Миша вешает шубу». Дети рассматривают ее. Далее воспитатель, показывая на мальчика, спра-

шивает: «Это кто? (Мальчик). А какое имя можно ему придумать со звуком ш? (Миша). Что Миша делает? (Вешает). Вешает что? (шубу.) Что можно сказать про Мишу? (Миша вешает шубу.)»

Если дети умеют произносить все звуки, можно предложить распространить предложение по вопросам какой? какая?, подбирая слова с любыми звуками: «Какую шубу вешает Миша?». Это упражнение можно усложнить заданием — составлять предложения, по-разному отвечая на вопрос какую? и обращая внима­ние на цвет, размер и качество шубы. (Миша вешает черную шубу. Миша вешает маленькую шубу. Миша вешает кроличью шубу.)

19. Воспитатель готовит конверт, куда кладет кар- тинки с изображением предметов, сделанных из раз- ных материалов (пластмассы, дерева, стекла, бумаги, резины, металла): пуговица, линейка, стакан, газета, калоши, нож.

Вызванный ребенок должен взять из конверта од­ну из картинок, назвать ее. Воспитатель спрашивает: «Из чего сделан этот предмет? (Из дерева.) Значит линейка какая? (Деревянная)» Это слово правильно произносится хором и индивидуально, заучивается. Аналогично строится работа по другим картинкам.

Это упражнение направлено как на отработку произношения трудных многосложных слов, так и на закрепление навыка образовывания прилагательных от существительных.

20. Упражнение на правильное употребление слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Ребенок называет выставленную на наборном по­лотне картинку, например, скамейка. «А как сказать про тот же предмет, если он маленький (Скамеечка)».

21. Воспитатель с помощью специально подо- бранных картинок (по одним картинкам можно со- ставить предложения с глаголом несовершенного ви- да, по другим — с глаголом совершенного вида) об- ращает внимание детей на завершенность или неза- вершенность действия, например: Девочка рисует ба-

---

бочку. По таким картинкам дети самостоятельно со­ставляют предложения.

Такое упражнение можно провести в игровой форме. Детей делят на две команды. На наборном полотне размещают картинки с изображением неза­конченных действий. На столе разложены парные к ним картинки с завершенными действиями. Один из детей первой команды берет любую картинку и со­ставляет по ней предложение, например: Миша чинит тачку. Другой ребенок из второй команды находит парную картинку и говорит по ней предложение: Миша починил тачку.

22. Использование сюжетных картинок с целью закрепления правильно произносимых звуков. Прила- гаемые на оборотной стороне карточек тексты и рас- сказы рекомендуется заучивать без изменений, т. к. они подобраны на определенные звуки.

Упражнения на дифференциацию звуков

23. Воспитатель (или логопед) предлагает детям посмотреть на выставленные на наборном полотне или разложенные на столе картинки (например, на звуки с и з) и отобрать те из них, в названиях кото­рых есть звук с. «Какие картинки остались на набор­ном полотне?» — задает вопрос воспитатель (или ло­гопед). Дети называют оставшиеся картинки, устана­вливают, что во всех названиях есть звук з.

24. Игра по типу домино. Картинки, например, на звуки с и ш, раздают детям. Первый ребенок кладет на стол картинку на звук ш, следующий ребенок — на звук с и т. д.

25. Детям раздают картинки на разные звуки, на­пример, на звуки лир — лампа, рак, радуга, луна, лук и др. Картинки перемешивают. Затем их надо разложить в две стопки: в одну стопку положить кар­тинки на звук л, в другую — на звук р. Выигрывает тот, кто быстрее и без ошибок разложит картинки.

23. Дети получают по две картинки на дифферен­цируемые звуки, например на т — д. Картинки кла­дут на стол изображением вниз. На счет «раз» дети открывают картинки, на счет «два» рассматривают их, на счет «три» поднимают картинки на требуемый звук, например, д. Затем проверяют, какие картинки остались на звук т.

24. На столе или в конверте находятся картинки на дифференцируемые звуки, например на к — г. Вызванный ребенок (а при групповом занятии все де­ти по очереди) берет одну из картинок, четко назы­вает ее, говорит, какой из звуков есть в ее названии (т. е. к или г). Если детям доступно, то определяют место звука в слове.

Упражнения на уточнение и расширение словарного запаса

Усвоение значений слова происходит в процессе предметной деятельности, в широком речевом потоке, где слово оказывается в различных лексических от­ношениях с другими словами.

При формировании словарного запаса детей целе­сообразно предусмотреть тематический подход к от­бору словаря с опорой на те предметы и явления, ко­торые постоянно окружают детей в повседневной жизни. Весь лексический материал обязательно ис­пользуется в структуре связного высказывания, т. е. включается в повседневную речевую практику.

В пособии есть группа картинок, используя кото­рые, логопед учит детей понимать оттенки значений действий, выраженные приставочными глаголами. Картинки помогают усваивать навыки образования притяжательных местоимений, уточнять знания детей о предметах и их частях, а также о словах с противо­положными значениями. Картинки применяются для ознакомления детей с разными профессиями, атрибу­тами этих профессий и для закрепления этих знаний. В пособии имеются серии сюжетных картин, которые

---

Смотрите также файлы

• ФИЗО 2 НЕДЕЛЯ октябрь СР.ВОЗР..doc

• ФИЗО 1 НЕДЕЛЯ октябрь СТ.ВОЗР..doc

• ФИЗО 1 НЕДЕЛЯ октябрь СР.ВОЗР..doc

• ФИЗИОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ .doc.docx

• Физиология ВНД - тест.doc