Файл: Филичева Соболева Развитие речи дошкольника.doc

25

Особенности формирования словаря у детей

Слово — основная единица речи, условно обозна­чающая название предметов, явлений окружающей жизни, признаков предметов, их действий и т. д.

Различается активный и пассивный словарь, кото­рый определяет возможности не только понимания, но и самостоятельного использования в речи обще­употребительных и специфических слов. Уровень раз­вития словаря определяется количественными и каче­ственными показателями. Важно не только умение детей пользоваться большим количеством слов, но и владеть навыками словообразования. Формирование лексических средств зависит от многих факторов: специальных условий, в которых воспитывается ребе­нок, его речевого окружения, активной речевой прак­тики, а также особенностей возрастного и психиче­ского развития.

У детей пятого года жизни число прилагательных, связанных с цветом, составляет 2 — 3% от каждых 100 слов, употребляемых в процессе игры. К пяти го­дам они овладевают набором слов, обозначающих основные формы, выделяют измерения противопо­ложных величин — высоту, длину, ширину. Про­странственные представления в этом возрасте назы­ваются достаточно дифференцированно и точно (впереди, ниже, сзади и т. д.). После пяти лет дети уверенно выделяют части предметов, сравнивают их по различным и общим признакам, усваивают свойства предметов, сделанных из различных мате­риалов. В это же время они начинают употреблять слова, обозначающие отвлеченные понятия, связан­ные с настроением (грусть, радость, веселье); воен­ной тематикой (отряд, победа, война); деятельностью (строительство, ремонт); нравственными ценностями (смелость, забота, защита, предательство).

При формировании у детей словарного запаса ис­пользуются разнообразные приемы, направленные прежде всего на развитие активного внимания, уме­ния вслушиваться в обращенную речь, выделять в ней названия предметов действий, признаков. На перво­начальных этапах подбираются задания, выполнение которых подкрепляется действием. Предметный сло­варь имеет выраженный конкретный характер (покажи, принеси, выбери и т. д.); а действия легко поддаются демонстрации (подпрыгни, согни руку, присядь и т. д.). В процессе общения с ребенком можно задавать и провокационные вопросы, типа: «Что помогает птице летать? А у кошки есть крылья?» Необходимо закреплять обобщающее значение слов — «Покажи всех, у кого есть крылья».

Для активизации словарного запаса детям предла­гается:

а) самостоятельно назвать предмет, действие, признак;

б) закончить предложение, вставив необходимые по смыслу слова;

в) подбор существительных, глаголов» прилага- тельных к словам-раздражителям.

Занимаясь с ребенком, возможны разные приемы подсказки нужного слова: интонационное выделение слова, называние первой части слова, образца.

Полезно использовать рассматривание сюжетных картин. При этом вопросы ребенку задаются таким образом, чтобы помочь понять не только основную сюжетную линию, но и причинно-следственные от­ношения, дать эмоциональную оценку увиденного.

Большую роль в расширении объема лексического запаса играет обучение детей навыкам словообразова­ния. Уточнение значений слов связано с необходи­мостью направленности внимания детей на звучание

значимых частей слова. Важно показать, как с изме­нением их звучания изменяется сам смысл слова.

На первоначальных этапах образования уменьши­тельно-ласкательных слов дается сопоставление двух предметов — большого и маленького, подчеркивается, как по^г-разному они называются. Интонационно вы­деляется суффикс (кот — котик, куб — кубик, рот — ротик и т. д.). Далее детям предлагается поднять только ту картинку, которую называет педагог: у кого шар, шарик, мяч, мячик, машина, машинка...

Включая упражнения на закрепление новых слов в самостоятельной речи, дети сначала повторяют вслух за педагогом предложенный образец, а затем само­стоятельно составляют предложения, типа: У Лены кукла, а у Леночки куколка. Маша надевает кофту, а Машенька — кофточку.

При этом можно использовать:

а) демонстрацию действий;

б) картинок;

в) опорные слова;

г) вопросы.

Обучая детей употреблению существительных с уменьшительными значениями, важно правильно по­добрать наглядный материал. Так, сначала даются упражнения на образование существительных муж­ского рода с суффиксом «ик-ок» (хвостик, бантик, грибок, дубок), затем существительных женского рода с суффиксом «к» (куколка, машинка).

Путем специальных дидактических упражнений детей учат различать сходные по внешним признакам действия, но отличающиеся оттенками.

Эти различия передаются разными приставками. Например, пришел, ушел, вышел, подошел. Сначала детям демонстрируется 2 противоположных действия (пришел — ушел), предлагается их сравнить и опре­делить, разные они или одинаковые. Далее интона­ционно педагог выделяет 1-ю часть слова, приставку (при-шел, у-шел), подчеркивая, как по-разному эта часть слова меняет действия. Следующий этап вклю-

¹ Занятия разработаны Т. В. Тумановой и апробированы в д/с № 1793 г. Москвы.

1. Организационный этап

Дети входят в магазин. Закрыв глаза, берут с под­носа разные продукты, пробуют их и называют (сахар, хлеб, сухари и т. д.). Далее они просят про­давца продать им эти продукты.

2. Обучающий этап

Педагог просит детей на доске выставить симво­лы-картинки продуктов питания в той последователь­ности, в которой он их назовет. Далее он объясняет, что для каждого продукта есть своя посуда: Для хлеба — хлебница для конфет — конфетница для сухарей — сухарница Дети повторяют названия этих слов. Педагог ин­тонационно выделяет часть слова «ница», подчерки­вая, что с ее помощью образуется новое слово.

Проговаривая еще раз название продуктов и посу­ды, в наглядную схему вносится символ части слова «ница».

3.

Далее детям предлагается выбрать любые 2 кар­тинки из коробки и поиграть в игру: «Кто самый внимательный?». Надо поднять только ту картинку, которую назовет педагог: «У кого хлеб, хлебница, су­харница» (дети поднимают и называют ее). Затем дети разбиваются по парам (сухарь — сухарница, сахар сахарница), каждый называет себя. Играет веселая музыка, дети совершают почетный круг и садятся на места.

4. Игра «Найди ошибку»

Появляются Пятачок и Чебурашка. Они убирают­ся у себя дома и рассказывают об этом.

Пятачок: «Я положил хлеб в сахарницу, сахар — в конфетницу, селедку в хлебницу».

Упражнения и игровые приемы

Упражнения на закрепление правильного произношения звуков

1. Четкое и правильное называние предметных картинок. Воспитатель отбирает нужные картинки и кладет их в стопку на стол изображением вниз. Затем он предлагает детям поочередно открывать картинки, громко и четко проговаривать их названия.

2. На фронтальном занятии картинки выставляют на наборном полотне или раскладывают на столе. По вызову педагога ребенок называет ту или иную кар­тинку. При правильном произнесении слова картинку отдают ребенку.

3. Чтобы заинтересовать детей, картинки можно положить в ящичек или конверт. В этом случае вы­званный ребенок сам берет из конверта картинку, а затем ее называет.

В зависимости от возраста и умения детей задания усложняют: детям предлагают выделить изучаемый звук из слова, указать его место в слове, определить количество слогов.

4. При занятии с группой в 3 — 5 человек можно проводить упражнение по типу игры в лото, т. е. один комплект картинок раздают детям (по 6 — 8 карти­нок), второй находится у ведущего. Ведущим может быть воспитатель или один из детей. Играющие полу­чают картинки-дубликаты только при условии пра­вильного произношения нужного слова. Одновремен­но дети учатся употреблять слова в винительном па­деже: Дай мне кота, конфету, автомат.

5. Один из детей получает стопку картинок. От­крыв верхнюю картинку, ребенок должен назвать изображенный предмет, правильно произнеся все звуки. При правильном выполнении задания ребенок получает эту картинку, а стопку передает другому.

Упражнение можно усложнить, предложив выде­лить изучаемый звук.