ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 16.12.2024
Просмотров: 694
Скачиваний: 1
Вот
пришла ночь. Он слышит, старуха опять
проговаривает:
— Не
плачь, дитятко, не отдам тебя волку.
Только прийди волк, убьем его.
Волк
подумал: «Видно, тут говорят одно, а
делают другое», — и пошел прочь от
деревни.
Глупый
мужик
Был
один глупый мужик. Он пошел в лес за
дровами. Стал рубить ветки. Один сук
был на дубу высоко. Влез мужик на
дуб, сел верхом на сук спиной к дереву
и срубил сук. Другой сук был еще выше.
Мужик влез на сук и, чтобы короче
срубить, сел на него лицом к дереву. Он
срубил немного, сук стал трещать,
сломался, и мужик сорвался.
Осел
в львиной шкуре
Осел
надел львиную шкуру, и все думали —
лев. Побежали народ и скотина.
Подул
ветер, шкура распахнулась, и стало видно
осла. Сбежался народ — исколотили осла.
Стрекоза
и муравей
Осенью
у муравьев подмокла пшеница; они ее
сушили. Голодная стрекоза попросила у
них корму. Муравьи сказали:
Что
ж ты летом не собрала корму? Она сказала:
Недосуг
было: песни пела. Они засмеялись и
говорят:
Если
летом играла, зимой пляши.
Лгун
Мальчик
стерег овец и, будто увидав волка, стал
звать:
— Помогите,
волк, волк!
Мужики
прибежали и видят: неправда. Как сделал
он так и два и три раза, случилось — и
вправду прибежал волк. Мальчик стал
кричать:
— Сюда,
скорей, волк!
Мужики
подумали, что он обманывает, не послушали
его. Волк видит — бояться нечего: на
просторе перерезал все стадо.
Про
собаку
Собака
шла по дощечке через речку, а в зубах
несла мясо. Увидела она себя в воде и
подумала, что там другая собака мясо
несет, — она бросила свое мясо и кинулась
отнимать у той собаки; того мяса вовсе
не было, а свое волною унесло. И осталась
собака ни при чем.
Обезьяна
и горох
Обезьяна
несла две полные горсти гороху. Выскочила
одна горошинка; обезьяна хотела поднять
и просыпала двадцать горошинок. Она
бросилась поднимать и просыпала
все. Тогда она рассердилась, разметала
весь горох и убежала.
К.
Ушинский
Бишка
— А
ну-ка, Бишка, прочти, что в книжке
написано! Понюхала собака книжку, да и
прочь пошла.
— Не
мое, — говорит, — дело книги читать; я
дом стерегу, по ночам не сплю, лаю, воров
да волков гоняю. Будет с меня и того.
«Так
бы и сказал»
Петя
сломал у стула ножку. Но этого в классе
никто не видел. Петя приставил ножку
к стулу, чтобы стул кое-как стоял и
поставил его на место. И ничего никому
не сказал. Косится одним глазом —
интересно все же, кто сядет на стул.
Но никто, как назло, не садится. Все
перемены Петя в классе сидел, все на
стул смотрел. И все зря. Никто почему-то
на стул не
садится.
Даже странно как-то! На другой день Петя
забыл про сломанный стул. Сам сел на
него и свалился на пол.
Кто
стул сломал? — крикнул Петя.
Так
это же ты сломал, ведь ты только что
упал со стула!
Я
вчера сломал, а не сегодня!
Значит
ты два стула сломал?
Я
нечаянно...
Так
бы и сказал!
Собрались
мышки у своей норки, старые и малые.
Глазки у них черненькие, лапки маленькие,
зубки, серенькие шубки, ушки наверху
торчат, хвостища по земле волочатся.
Васька
Котик-коток
— серенький лобок. Ласков Вася да хитер:
лапки бархатные, коготки острые. У
Васютки ушки чутки, усы длинны, шубка
шелковая. Ласкается кот, выгибается,
хвостиком виляет, глазки закрывает,
песенку поет.
Петушок
с семьей
Ходит
по двору петушок: на голове красный
гребешок, под носом красная борода.
Нос у Пети долотцом, хвост у Пети
колесцом; на хвосте узоры, на ногах
шпоры. Лапами Петя кучу разгребает,
курочек с цыплятами созывает: «Хлопотные
хозяюшки! Собирайтесь с цыплятками,
я вам зернышки принес!»
Козел
Идет
козел мохнатый, идет бородатый, рожищами
помахивает, бородищей потряхивает,
копытками постукивает: идет блеет,
коз и козляток зовет.
Хавронья
Рыло
у хавроньюшки не нарядное: в землю носом
упирается; рот до ушей, а уши словно
тряпки болтаются; на каждой ноге по
четыре копыта, а ходит — спотыкается.
Хвост у хавроньюшки винтом, хребет
горбом, на хребте щетина торчит. Ест
она за троих, толстеет за пятерых.
Гуси
Вышла
хозяюшка и манит гусей домой: «Тяги-тяги!
Гуси белые, гуси серые, ступайте домой!»
А
гуси шеи длинные вытянули, лапы красные
растопырили, крыльями машут, носы
раскрывают: «Гига! Не хотим домой
идти! Нам и здесь хорошо!»
Корова
Некрасива
корова, да молочко дает. Лоб у ней широк,
уши в стороны, во рту зубов недочет,
зато рожища большая. Она травушку рвет,
жвачку жует, пойло пьет, мычит и ревет,
хозяйку зовет.
Орел
Орел
сизокрылый, всем птицам царь. Вьет он
гнезда на скалах да на старых дубах;
летает высоко, видит далеко. Нос у орла
серпом, когти крючком, крылья длинные;
в облаках орел летает, добычу сверху
высматривает.
Дятел
Тук-тук-тук!
В глухом лесу, на сосне, черный дятел
плотничает. Лапками цепляется, хвостиком
упирается, носом постукивает, мурашей
да козявок из-за коры выпугивает.
Лиса
Патрикеевна
У
кумушки-лисы зубушки остры, рыльце
тоненькое, ушки на макушке, хвостик
на отлете, шубка тепленькая. Хорошо
кума принаряжена: шерсть пушис-
Рассказы — описание Мышки
тая,
золотистая, на груди жилет, а на шее
белый галстучек. Ходит лиса тихохонько,
к земле пригинается, будто кланяется.
Свой пушистый хвост носит бережно;
роет норы глубокие, много входов в них
и выходов; любит курочек, утяток, не
кролика.
Особенности
формирования грамматического строя
речи у детей
Грамматический
строй в процессе становления речи
усваивается детьми самостоятельно,
благодаря подражанию речи окружающих.
При этом важную роль играют благоприятные
условия воспитания, достаточный
уровень развития словаря, фонематического
слуха, наличие активной речевой
практики, состояние нервной системы
ребенка. В возрасте трех лет дети,
пользуясь конструкцией простого
распространенного предложения,
употребляют категории числа
существительных и глаголов, времени,
лица и т. д.
При
нормальном развитии речи дети к 5 годам
овладевают всеми типами склонения
существительных, т. е. правильно
употребляют существительные,
прилагательные во всех падежах
единственного и множественного числа.
Отдельные трудности, которые
встречаются у детей, касаются редко
употребляемых существительных в
родительном и именительном падежах
множественного числа (стулы, дерены,
коле-сов, деревов).
Можно
отметить следующий порядок формирования
падежных окончаний (по данным А. Н.
Гвоздева) у детей с нормальным речевым
развитием:
год
1 мес. — 2 года. Именительный, винительный
падеж для обозначения места. Предлог
опускается (положи мяч стол).
года
— 2 года 2 мес. Дательный падеж для
обозначения лица (дай
Вове), помилует
и направления (предлог при этом
опускается: иди
маме); творительный
падеж в значении орудийности действия
(рисую
карандашом); предложный
падеж со значением места — предлог
опускается (лежит
сумке).
2 Года 2 мес. — 2 года 6 мес. — Родительный падеж с предлогами у, из; со значением совместности
действия
с предлогом с
(с мамой); предложный
падеж со значением места с предлогами
на,
в (на столе).
года
6 мес. — 3 года. Родительный падеж с
предлогами
для,
после (для мамы, после дождя); винительный
падеж с предлогами через,
под (через речку, под стол).
года
— 4 года. Родительный падеж с предлогом
до
для
обозначения предела (до
леса), с
предлогом вместо
(вместо брата).
Важным
показателем правильной речи ребенка
является умение использовать предлоги,
верно согласовывать существительные
с прилагательными и числительными.
К 3 — 4 годам дети в основном правильно
употребляют в самостоятельной речи
все простые предлоги (у,
в, на, под, с, из, к, за, по, после), свободно
используются ими в своих высказываниях.
К
5 годам дети усваивают основные формы
согласования слов: существительных
с прилагательными всех трех родов, с
числительными в именительном падеже.
К
концу дошкольного периода дети в полной
мере овладевают грамматическим строем
языка. Как отмечал А. Н. Гвоздев, «...
достигаемый к школьному возрасту
уровень овладения родным языком является
более высоким. В это время ребенок
уже в такой мере овладевает всей сложной
системой грамматики ... что усваиваемый
русский язык становится для него
действительно родным. И ребенок
получает в нем совершенное орудие
общения и мышления».
(А.
Н. Гвоздев. «Формирование у ребенка
грамматического строя русского
языка». В книге «Вопросы изучения
детской речи» М. 1961, стр. 467) .
При
формировании грамматически правильной
речи необходимо прежде всего воспитать
у детей умение наблюдать за речью,
формировать навыки общения, добиться
дифференцированного восприятия речи.
В процессе обучения педагог дает детям
сопоставление начальной и косвенной
формы слова, подчеркивая интонационную
разницу в звучании окончаний слов
(топор — топором, лети — летит —
летят...), соотнесение вопроса с
соответствующей грамматической
формой (какой — голубой, какая — голубая,
какое — голубое). Работая над пониманием
предлогов, необходимо сначала
направить внимание детей на значение
«маленьких слов» в словосочетаниях,
на различное звучание этих слов в
зависимости от их значения. Надо показать
разницу в звучании двух предложений,
типа:
Положи
карандаш стол.
Положи
карандаш на стол. Выделив
интонационно и на слух «маленькое
слово» на,
педагог
подчеркивает его обобщающее значение.
— Что
еще можно ставить на стол. Дети,
выполняя разные действия, оречевляют
их, при этом выделяя предлог на:
Я
ставлю
на
полку
кубики. Лена кладет на
книгу
закладку и
т. д. В качестве закрепления понимания
и употребления данного предлога
рекомендуется использовать правильные
и неправильные варианты предложения:
Таня
поставила вазу из стол. Девочка положила
шапку за полку. Рекомендуя
разные методические приемы работы над
грамматическими формами, можно выделить
следующее:
Приемы формирования грамматически правильной речи