ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 14.08.2025
Просмотров: 247
Скачиваний: 0
104. Наименее ценной нормой для психокоррекционной группы является:
эмпатия;
правдивость;
теплота;
разговорчивость;
открытость.
105. Оптимальным стилем руководства психокоррекционной группой является:
авторитарный;
демократический;
либеральный;
анархический;
антиавторитарный.
106. Руководитель психокоррекционной группы должен нграть все нижеуказанные роли, кроме:
эксперта;
катализатора;
дирижера;
созерцателя;
активного партнера.
107. Члены психокоррекционной группы в процессе работы должны:
освоить новые навыки чувствования;
отреагировать их на группе;
применять их к специфическим ситуациям реальной жизни;
пройти все три этапа.
108. Внутригрупповая этика включает в себя:
согласие или несогласие клиента участвовать в групповом процессе;
свободу выбора участия в тех или иных действиях группы;
профилактику психических травм;
все названные факторы;
первые два фактора.
109. Группы тренинга умений (Т-группы) по своему целевому назначению делятся на следующие три основные:
группа умений (подготовка руководителей, деловых людей);
группа межличностных отношений (проблемы семьи);
группа «сенситивности» (преодоление нерешительности);
группа обучения здоровых людей ролевым функциям;
группа поиска оптимальных решений в трудных ситуациях.
110. Основные функция руководителя Т-группы сводятся к тому, чтобы:
вовлечь участников в совместную работу по исследованию их взаимоотношений и поведения;
организовать групповой процесс;
незаметно устраниться от директивного руководства группой;
активно участвовать в групповом процессе;
«вытянуть» группу из тупиковой ситуации.
111. Коммуникация чувств в группе — это умение:
проявлять свои чувства;
ясно рассказать о своих чувствах;
понять чувства другого;
выразить свои чувства окольными путями;
всего перечисленного.
112. Основным признаком «группы встреч» является следующее за исключением:
осознания самого себя, своего Я (психического и физического);
внимания к чувствам;
принципа «здесь и теперь»;
открытости и честности в общении;
директивности лидера.
113. Термин «психодиагностика» ввел:
а) В. Штерн;
б) Г.Роршах;
в) Р.Хейс;
г) А.Гезелл.
114. Термин «психодиагностика» был введен в:
а) 1912 г.;
б) 1917 г.;
в) 1921 г;
д) 1925 г.
115. Психологический диагноз устанавливается на:
а) симптоматическом и этиологическом уровнях;
б) симптоматическом и типологическом уровнях;
в) этиологическом и типологическом уровнях;
г) симптоматическом, этиологическом и типологическом уровнях.
116. Уровень постановки диагноза, учитывающий причину возникновения симптома, называется:
а) симптоматическим;
б) этиологическим;
в) типологическим;
г) теоретическим.
117. Уровень постановки диагноза, ограничивающийся констатацией особенностей (признаков), называется:
а) симптоматическим;
б) этиологическим;
в) типологическим;
г) теоретическим
118. Уровень постановки диагноза, заключающийся в определении места и значения выявленных характеристик в психической жизни человека, называется:
а) симптоматическим;
б) этиологическим;
в) типологическим;
г) теоретическим
119. Психологический диагноз устанавливается на основании:
а) данных психологического заключения;
б) применения нескольких методик;
в) данных анамнестической беседы;
г) данных самонаблюдения.
120. Основной задачей психодиагностики является:
а) разработка теории. принципов, инструментов описания и измерения индивидуально-психологических особенностей личности;
б) получение данных о личности с помощью различных методик;
в) оценка разного рода нарушений различными средствами;
г) постановка психологического диагноза.
121. К формализованным методам психодиагностики относятся:
а) тесты, опросники;
б) проективные методы;
в) психофизиологические методы;
г) все ответы верны.
122. К малоформализованным методам психодиагностики относятся:
а) наблюдение;
б) беседа;
в) анализ продуктов жизнедеятельности;
г) все ответы верны.
123. Старейшим методом психодиагностики является:
а) наблюдение;
б) беседа;
в) анализ продуктов жизнедеятельности;
г) тестирование.
124. К представителям экзистенциального направления в психотерапии относят:
а) В. Франкл;
б) Ж.-П. Сартр;
в) Э.Берн;
г) К.Роджерс.
125. По мнению Ж.-П.Сартра, человек:
а) способен детерминировать себя сам, своим свободным действием, и, следовательно, он ответственен;
б) не может нести ответственности за свою жизнь в полной мере, так как детерминирован своим бессознательным;
в) не может нести ответственности за свою жизнь в полной мере, так как детерминирован социумом;
г) способен детерминировать себя сам, своим свободным действием, и, следовательно, не может нести ответственности за свою жизнь в полной мере.
126. Проведите соответствие между понятием и его содержанием:
1. Диалог
2. Опыт
3. Переживание
4. Аутентичность
5. Самоактуализация
6. Бытие
а) коммуникация, «Я-Ты», особое отношение, которое порождает жизнь, бытие;
б) структура, характеризующая единственность, уникальность и необратимость человеческого бытия;
в) изменчивый поток чувствований, делающий возможным для каждого индивида ощутить что-то в любой данный момент;
г) искренность до конца — и по отношению к другим, и по отношению к себе, когда индивид свободен как от внешнего, так и от самоманипулирования, проявляя себя в непосредственно ясном и ответственно-свободном бытии;
д) полнейшее раскрытие человеческих возможностей в индивидуальной жизни;
е) чистая экзистенция, наличность, данность себе и миру; определенное качество существования, характеризующееся неограниченностью, полнотой и самоотдачей.
127. Какая из перечисленных целей не относится к целям помощи в экзистенциальной психотерапии:
а) помочь клиенту обрести смысл жизни;
б) осознать личную свободу и отвественность;
в) развить творческие способности клиента;
г) открыть свой потенциал как личности в полноценном общении.
128. Экзистенциальный вакуум – это:
а) бессмысленность жизни;
б) отсутствие телесных ощущений;
в) созидание клиентом своих собственных смыслов;
г) молчание клиента.
129. Основная роль психотерапевта в экзистенциальной психотерапии:
а) директивная;
б) позиция понимания клиента в терминах его собственного жизненного мира;
в) позиция переучивания клиента в соответствии с жизненными ценностями консультанта;
г) либеральная.
130. Основная роль клиента в экзистенциальной психотерапии:
а) проявление открытости, спонтанной активности и сосредоточенность на основных проблемах жизни;
б) принятие своего феноменологического мира;
в) осознание реальности своих осознанных или неосознаваемых выборов и их последствий;
г) все ответы верны.
131. К основным психотехникам экзистенциального подхода не относится:
а) упор на развитие самосознания;
б) работа с тревогой;
в) уникальность и идентичность;
г) работа с комплексом неполноценности.
132. Проведите соответствие между техникой экзистенциального подхода и ее содержанием:
1. Упор на развитие самосознания
2. Культивирование свободы и ответственности
3. Помощь в открытии или созидании смысла.
4. Уникальность и идентичность
5. Работа с тревогой
6. Отношения со временем.
а) дать клиенту осознать и пережить свои ограничения, свою потенциальную свободу от прошлого, ценность своего “Я” и ценность жизни в настоящем;
б) оказать клиенту помощь в обнаружении способов ухода от ответственности и свободы и поощряют к принятию риска в отношении этих ценностей;
в) сосредоточении на телесных ощущениях в процессе каких-либо действий до появления экзистенциального вакуума;
г) поощрение открытого высказывания клиентом своих чувств и осознания дифференцировки между чувствами и переживаниями реактивными, ситуативными и глубинными, личностными;
д) исследование тревоги, ее проявление, принятие, разделение, уважение к клиенту в связи с его тревогой и его отношением к ней;
е) проективное исследование возможных путей самоосуществления.
133. Проведите соответствие между направлением работы практического психолога и ее содержанием:
1. Психологическое просвещение.
2. Психопрофилактика.
3. Психогигиена.
4. Психодиагностика
5. Психокоррекция.
6. Консультирование.
7. Психотерапия.
а) раздел профилактической деятельности специалиста-психолога, направленный на формирование у населения (учителей, воспитателей, школьников, родителей, широкой общественности) положительных установок к психологической помощи, деятельности психолога-практика и расширение кругозора в области психологического знания;
б) раздел профилактической деятельности специалиста-психолога, направленный на предупреждение психических расстройств;
в) раздел профилактической деятельности специалиста-психолога, направленный на сохранение и укрепление психического здоровья;
г) деятельность практического психолога, направленная на количественную и качественную оценку психических функция человека, установление психологического диагноза.
д) деятельность психолога, направленная на преодоление нарушений и отставаний в психическом и личностном развитии клиента;
е)
ж) деятельность психолога, направление на решение задач оказания помощи клиенту в продуктивном изменении его личности в случаях серьезных психологических затруднений, а также в случае потребности улучшения качества собственной жизни.
134. К основным задачам психогигиены относятся:
а) изучение природы психического здоровья и саногенного потенциала личности;
б) определение направлений и правил психогигиенической практики;
в) разработка основ профилактики состояний риска, ситуаций риска и поведения риска (зависимого поведения);
г) предупреждение психических расстройств.
135. Инструментом для практической реализации достижений психогигиены являются:
а) выпуск психологических листков и буклетов, несущих просветительскую функцию;
б) создание для государственных и общественных учреждений научно обоснованных нормативов и рекомендаций, регламентирующих условия обеспечения различных видов социального функционирования человека;
в) обучение определенных контингентов населения, передача психогигиенических знаний, привитие навыков (медицинским работникам, педагогам, родителям и др.);
г) санитарно-просветительная психогигиеническая работа среди широких слоев населения;
д) широкая пропаганда психогигиенических знаний с привлечением общественных организаций.
136. К основным задачам психологического просвещения относятся:
а) формирование научных установок и представлений о психологической науке и практической психологии (психологизация социума);
б) информирование населения по вопросам психологического знания;
в) изучение природы психического здоровья и саногенного потенциала личности;
г) формирование устойчивой потребности в применении и использовании психологических знаний в целях эффективной социализации подрастающего поколения и в целях собственного развития.
137. К наглядным формам психологического просвещения относятся:
а) Психологический листок и буклет;
б) Плакат, специальная витрина;
в) Памятка;
г) Психологический календарь;
д) Стенгазета.
138. К устным формам психологического просвещения относятся:
а) Беседа;
б) Экзамен;
в) Инструктаж;
г) Коллегиальное обсуждение;
д) Лекция;
е) Выступление на методическом совещании и семинаре.
139. «Искусство развития и поддержания психического здоровья » - это:
а) психопрофилактика;
б) психотерапия;
в) психогигиена;
г) психодиагностика.
140. Какое направление психологической помощи направлено на предупреждение повышенной утомляемости и психологической перегрузки, организации работы кабинета психологической разгрузки?
а) психологическое просвещение;
б) психопрофилактика;
в) психогигиена;
д) психотерапия.
141. Практика кризисной интервенции базируется на следующих принципах:
а) теории кризиса Линдемана;
б) концепции стадий жизненного цикла и кризиса идентификации Эриксона;
в) психоаналитической теории Фрейда;
г) когнитивной терапии А. Бека.
142. Кризис понимается как:
а) состояние человека, при котором блокируется постоянство его жизнедеятельности как дискретный момент развития личности;
б) условное наименование переходных этапов возрастного развития, занимающих место между стабильными (литическими периодами);
в) преходящие психические нарушения, возникающие в переходных возрастных периодах;
г) все ответы верны.
143. Затяжной хронический кризис несет в себе угрозу:
а) социальной деадаптации;
б) суицида;
в) нервно-психического или психосоматического срыва;
г) все ответы верны.
144. В содержание аффективного компонента суицидоопасных реакций входит:
а) переживания эмоциональной изоляции и безвыходности ситуации; реакции тревоги, депрессии, тоски, обиды; отмечается апатия, ощущение бессилия, стремление к уединению;
б) представление о собственной ненужности, несостоятельности, бесцельности и мучительности дальнейшей жизни, вывод о невозможности разрешения кризиса из-за отсутствия времени или возможности;
в) активность в попытках разрешения кризисного состояния, в том числе использования неадаптивных вариантов копинг-поведения типа «бегства в алкоголизацию и наркотизацию», проявлений агрессивных и диссоциальных тенденций.
145. В содержание когнитивного компонента суицидоопасных реакций входит:
а) переживания эмоциональной изоляции и безвыходности ситуации; реакции тревоги, депрессии, тоски, обиды; отмечается апатия, ощущение бессилия, стремление к уединению;
б) представление о собственной ненужности, несостоятельности, бесцельности и мучительности дальнейшей жизни, вывод о невозможности разрешения кризиса из-за отсутствия времени или возможности;
в) активность в попытках разрешения кризисного состояния, в том числе использования неадаптивных вариантов копинг-поведения типа «бегства в алкоголизацию и наркотизацию», проявлений агрессивных и диссоциальных тенденций
146. В содержание поведенческого компонента суицидоопасных реакций входит:
а) переживания эмоциональной изоляции и безвыходности ситуации; реакции тревоги, депрессии, тоски, обиды; отмечается апатия, ощущение бессилия, стремление к уединению;
б) представление о собственной ненужности, несостоятельности, бесцельности и мучительности дальнейшей жизни, вывод о невозможности разрешения кризиса из-за отсутствия времени или возможности;
в) активность в попытках разрешения кризисного состояния, в том числе использования неадаптивных вариантов копинг-поведения типа «бегства в алкоголизацию и наркотизацию», проявлений агрессивных и диссоциальных тенденций.
147. Конструктивный уровень мотивации на участие в кризисной психотерапии предполагает:
а) ожидание помощи в преодолении кризисной ситуации;
б) установку лишь на ликвидацию симптомов;
в) попытку использования влияния психотерапевта для улучшения отношения к себе участников конфликта;
г) отказ от психотерапии.
148. Симптоматический уровень мотивации на участие в кризисной психотерапии предполагает:
а) ожидание помощи в преодолении кризисной ситуации;
б) установку лишь на ликвидацию симптомов;
в) попытку использования влияния психотерапевта для улучшения отношения к себе участников конфликта;
г) отказ от психотерапии.
149. Манипулятивный уровень мотивации на участие в кризисной психотерапии предполагает:
а) ожидание помощи в преодолении кризисной ситуации;
б) установку лишь на ликвидацию симптомов;
в) попытку использования влияния психотерапевта для улучшения отношения к себе участников конфликта;
г) отказ от психотерапии.
150. Демобилизующий уровень мотивации на участие в кризисной психотерапии предполагает:
а) ожидание помощи в преодолении кризисной ситуации;
б) установку лишь на ликвидацию симптомов;
в) попытку использования влияния психотерапевта для улучшения отношения к себе участников конфликта;
г) отказ от психотерапии.
151. На этапе кризисной поддержки решаются следующие задачи кризисной интервенции:
а) установление терапевтического контакта;
б) раскрытие суицидоопасных переживаний;
в) коррекция неадаптивных когнитивных механизмов;
г) мобилизация адаптивных вариантов копинг-поведения и личностной защиты;
д) когнитивный анализ неопробованных способов решения кризисной проблемы;
е) заключение психотерапевтического контракта;
ж) выработка навыков самоанализа и самонаблюдения за неадаптивными механизмами, а также их преодоление;
з) введение новых значимых лиц для поддержки и помощи после окончания кризисной терапии;
и) выявление неадаптивных когнитивных механизмов, блокирующих оптимальные способы разрешения кризисной ситуации;
к) введение новых значимых лиц для поддержки и помощи после окончания кризисной терапии.
152. На этапе кризисного вмешательства решаются следующие задачи кризисной интервенции:
а) установление терапевтического контакта;
б) раскрытие суицидоопасных переживаний;
в) коррекция неадаптивных когнитивных механизмов;
г) мобилизация адаптивных вариантов копинг-поведения и личностной защиты;
д) когнитивный анализ неопробованных способов решения кризисной проблемы;
е) заключение психотерапевтического контракта;
ж) выработка навыков самоанализа и самонаблюдения за неадаптивными механизмами, а также их преодоление;
з) введение новых значимых лиц для поддержки и помощи после окончания кризисной терапии;
и) выявление неадаптивных когнитивных механизмов, блокирующих оптимальные способы разрешения кризисной ситуации;
к) введение новых значимых лиц для поддержки и помощи после окончания кризисной терапии.
153. На этапе повышения уровня адаптации решаются следующие задачи кризисной интервенции:
а) установление терапевтического контакта;
б) раскрытие суицидоопасных переживаний;
в) коррекция неадаптивных когнитивных механизмов;
г) мобилизация адаптивных вариантов копинг-поведения и личностной защиты;
д) когнитивный анализ неопробованных способов решения кризисной проблемы;
е) заключение психотерапевтического контракта;
ж) выработка навыков самоанализа и самонаблюдения за неадаптивными механизмами, а также их преодоление;
з) введение новых значимых лиц для поддержки и помощи после окончания кризисной терапии;
и) выявление неадаптивных когнитивных механизмов, блокирующих оптимальные способы разрешения кризисной ситуации;
к) введение новых значимых лиц для поддержки и помощи после окончания кризисной терапии.
154. На этапе кризисной поддержки при установлении психотерапевтического контакта применяются приемы:
а) вербализации;
б) конфронтации;
в) эмпатической поддержки;
г) анализа сопротивления.
Автор-составитель: преподаватель Макарова А.А.