Файл: КУРС ЛЕКЦий2.doc

Последовательность в обучении обеспечивает доступность учебного материала, прочность его усвоения, постепенное нарастание трудностей и планомерное развитие познавательных возможностей обучаемых.

Принцип систематичности и последовательности требует, чтобы знания, умения и навыки формировались в системе, в определенном порядке. Каждый элемент учебного материала должен логически связываться с другими, последующее должно опираться на предыдущее и готовить к усвоению нового учебного материала.

Психологами установлены следующие закономерности:

- при соблюдении логических связей учебный материал запоминается в большем объеме и более прочно;

- процесс обучения, состоящий из отдельных циклов, протекает тем успешнее, чем меньше в нем перерывов, нарушения последовательности;

- если систематически не упражнять умения и навыки, то они утрачиваются.

Принцип систематичности и последовательности, прежде всего, реализуется в документах, определяющих содержание школьного образования. В них отражена система учебных предметов, система знаний, умений и навыков, которые необходимо усвоить учащимся.

Развитие системного подхода к обучению позволило более четко структурировать учебный материал, создать комплекты учебных и наглядных пособий по изучаемым учебным предметам.

Однако данный принцип включает в себя не только содержание учебного материала, но и форм, методов и средств организации учебного процесса.

Реализация принципа происходит с помощью выполнения следующих правил:

1) выбирать оптимальные системы обучения для каждой педагогической ситуации (например, систему конкретного учебного материала по изучаемой теме, систему

2) осуществлять межпредметные связи, связывать новые знания с уже имеющимися;

3) осуществлять взаимосвязь образования, воспитания и развития в процессе обучения;

4) своевременно составлять календарные, тематические/ поурочные планы и следовать им;

5) обучать детей рациональному планированию своей учебной деятельности, организации учебного труда;

2.7. Принцип единства группового и индивидуального обучения.

Этот принцип предполагает оптимальное сочетание перечисленных форм обучения. Он обусловлен тем, что индивид становится личностью благодаря, с одной стороны, его общению и взаимодействию с другими людьми, а с другой - своему стремлению к обособлению.

Наилучшие условия для общения создает учебный коллектив. В коллективе личность развивается и получает возможность участвовать в групповом обучении, формирующем умения и навыки совместной деятельности.

Групповое обучение создает условия для диалога, обеспечивает совместный поиск наиболее продуктивных способов решения учебных задач.

Не меньшее значение имеет возможность получить в процессе группового общения опыт оценки и взаимооценки, необходимый для структурирования и обобщения личного опыта, формирования самооценки.

Однако обучение не может быть успешным, если игнорируются индивидуальные особенности учащихся. Наряду с групповыми формами необходимо применять и индивидуальное обучение. При этом важно достигать оптимального сочетания коллективной и индивидуальной работы обучаемых.

Формами индивидуализации обучения являются индивидуализированные творческие учебные задания, индивидуальные консультации и собеседования, самостоятельная учебная работа, оказание индивидуальной помощи ученикам и др.

2.8. Принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых.

Данный принцип предполагает реализацию возрастного и индивидуального подходов в обучении.

Возрастной подход предусматривает знание возрастных особенностей обучаемых и умения педагогов осуществлять адекватную обучающую ориентацию.

Эффективность учебной деятельности снижается, если предъявляемые требования и организационные формы обучения не соответствуют возрастных возможностям учащихся.

Индивидуальный подход требует изучения сложного внутреннего мира обучаемых и тех многообразных условий, в которых происходит формирование личности.

В соответствии с этим принципом в процессе обучения должны учитываться индивидуальные характеристики темперамента, характера, способностей, воли обучаемых. Важно учитывать и особенности пола учеников. Пол обучаемого своеобразно трансформирует образовательные задачи, влияет на его интересы, предпочтения, оценки. Знание специфики становления маскулинности и фемининности в тех или иных возрастах позволяет сделать процесс обучения гибким и наиболее эффективным, избавить его от усредненных способов воздействия на учащихся.

2.9. Принцип наглядности в обучении.

Принцип наглядности является одним из важнейших положений, лежащих в основе организации процесса обучения. Я.А. Коменский называл его «золотым правилом» дидактики, согласно которому в обучении необходимо использовать все органы чувств человека: «Все, что только возможно, представлять для восприятия чувствами; видимое – для восприятия зрением, слышимое – слухом, запахи - обонянием, подлежащее вкусу – вкусом, доступное осязанию – путем осязания. Если какой-либо предмет сразу можно воспри нимать несколькими чувствами, пусть он воспринимается несколькими чувствами».

Я.А. Коменский отмечал, что «если мы намерены насаждать в учащихся истинные и достоверные знания, то мы вообще должны стремиться обучать всему при помощи личного наблюдения и чувственной наглядности».

Исследования показывают, что эффективность слухового восприятия информации составляет 15 %, зрительного - 25 %, а их одновременное включение в процесс обучения повышает эффективность восприятия до 65 %.

Наглядность в обучении основана на такой закономерности процесса познания, как его движение от чувственного к логическому, от конкретного к абстрактному. На ранних этапах развития ребенок больше мыслит образами, чем понятиями. Научные понятия и закономерности легче усваиваются учащимися, если они подкрепляются

конкретными фактами и образами в процессе сравнения, проведения аналогий и т.п.

Наглядность в обучении обеспечивается применением разнообразных иллюстраций, демонстраций, лабораторно-практических работ, использованием ярких примеров и жизненных фактов. Особое место в осуществлении принципа наглядности имеет применение наглядных пособий, слайдов, карт, схем и т.п.

Наглядность может применяться на всех этапах процесса обучения. Ее роль тем выше, чем менее знакомы обучаемые с изучаемыми явлениями и процессами.

Подтверждением необходимости применения наглядности в обучении служит получившая распространение теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.). В основе этой теории лежит следующая закономерность: всякое умственное действие берет начало с материального, внешнего действия.

Реализация принципа наглядности во многом зависит от качества дидактических материалов и технических средств, владения учителем (преподавателем) навыками их использования и основана на следующих правилах:

1) при применении наглядных средств нужно их рассматривать сначала в целом, затем – главное и второстепенное, затем – снова в целом;

2) нужно использовать различные виды наглядности, но е в большом количестве;

3) привлекать самих детей к изготовлению наглядных пособий – такая наглядность воспринимается ими лучше;

4) применяя наглядные средства, необходимо воспитывать у учащихся внимание, наблюдательность, культуру мышления;

5) с возрастом предметная изобразительная наглядность должна все более уступать место символической.

2..9. Принцип прочности знаний.

Обязанность каждого учителя (преподавателя) - заботиться о прочности знаний в процессе обучения.

Прочность обучения связана с созданием условий для надежного сохранения в памяти обучаемых необходимых для будущей деятельности знаний, для овладения способами выполнения действий. Но поскольку человеческая память не в состоянии удержать всю информацию, то педагог должен исходить из того, что учащимся следует запомнить прочно, а с чем достаточно только ознакомиться.

Не требует прочного усвоения вспомогательный материал, используемый для решения общих задач обучения. Не следует перегружать память конкретными датами, имеющими ситуативное значение. Но важнейшие принципиальные положения должны быть усвоены прочно. Известно, что образование - это то, что остается, когда все изученное забудется (М.Планк).

Прочность знаний учеников обеспечивается выполнением следующих правил:

1) анализировать учебный материал, выделять в нем наиболее важные элементы, которые надолго должны быть запомнены;

2) организовывать регулярное повторение усвоенного учебного материала. При этом нужно учитывать, что наибольшее количество повторений следует осуществлять сразу после ознакомления с новым материалом. Важным условием упрочнения знаний является их самостоятельное повторение учениками;

3) регулярно оценивать учебные достижения обучаемых, поскольку оценка способствует прочности знаний; привлекать детей ко взаимооценке, самооценке;

4) обеспечивать применение полученных учениками знаний на практике, поскольку знаний становятся прочными, если их требует практическая деятельность;

5) повторение и закрепление изученного организовывать так, чтобы активизировать не только память, но и мышление, чувства детей;

6) в процессе повторения не давать легких и однообразных видов работы – упражнения должны требовать активно й мыслительной деятельности.

Тема: Современные дидактические концепции.

План:

1. Концепция Л.В.Занкова.

2. Концепция содержательного обучения.

3. Концепция проблемного обучения.

4. Концепция Н.Н. Поспелова.

Ниже представленные концепции являются проявлениями развивающего обучения. Развивающее обучение- направление в теории и практике образования, ориентирующееся на развитие физических, познавательных и нравственных способностей учащихся путём использования их потенциальных возможностей.

Основы теории Развивающего обучения были заложены Л. С. Выготским в 30-е годы при рассмотрении им вопроса о соотношении обучения и развития.

1. Концепция Л.В. Занкова.

С конца 1950-х годов научным коллективом под руководством Л. В. Занкова было начато масштабное экспериментальное исследование по изучению объективных закономерностей и принципов обучения. Оно было предпринято с целью развития идей и положений Л. С. Выготского о соотношении обучения и общего развития школьников.

Усилия коллектива Л. В. Занкова были направлены на разработку системы обучения младших школьников, при которой достигался бы гораздо более высокий уровень их развития, чем при обучении по традиционным методикам. Такое обучение предполагало экспериментальную проверку правомерности и эффективности следующих взаимосвязанных принципов:

- обучение на высоком уровне трудности;

- быстрый темп в изучении программного материала;

- ведущая роль теоретических знаний;

- осознание школьниками процесса учения;

- целенаправленная и систематическая работа по развитию всех учащихся, включая и наиболее слабых.

Принцип обучения на высоком уровне трудности характеризуется, по мнению Л. В. Занкова, не столько тем, что превышается «средняя норма» трудности, а тем, что в процесс обучения вводятся технологии, которые идут в зоне ближайшего развития школьников, вызывают у них духовный подъем.

Принцип быстрого темпа изучения программного материала означает более быстрое продвижение в познании, что отвечает потребностям детей.

Ведущая роль теоретических знаний – следующий принцип системы Л.В. Занкова. Этот принцип был выдвинут в противовес традиционным представлениям о конкретности мышления младших школьников.

Теоретические знания – это овладение младшими школьниками научными терминами, усвоение зависимостей, законов (например, переместительный закон сложения, умножения в курсе математики, закономерности сезонных изменений в жизни растений и животных в естествознании и др.).

Принцип предполагает, что под руководством учителя ученики ведут наблюдения над материалом и раскрывают в нём существенные связи и зависимости.

Принцип осознания школьниками процесса учения вытекает из общепринятого дидактического принципа сознательности, но не сводится к нему. Важным условием развития школьника Л.В. Занков считал то, что процесс овладения знаниями и навыками должен выступать объектом его осознания.