Файл: КУРС ЛЕКЦий2.doc

При таком подходе в центре внимания находятся знания как духовное богатство человечества. Знаниево-ориентированное содержание образования способствует социализации индивида, вхождению человека в социум. С этой точки зрения такое содержание образования является жизнеобеспечивающей системой.

Однако в последнее десятилетие в свете идеи гуманизации образования все более утверждается личностно-ориентированный подход к выявлению сущности содержания образования. Этот подход нашел отражение в работах И.Я.Лернера и М.Н.Скаткина, А.В.Петровского и др.

Так, И.Я.Лернер и М.Н. Скаткин под содержанием образования понимают систему научных знаний, навыков и умений, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-волевого отношения, усвоение которой призвано обеспечить формирование всесторонне развитой личности.

Научные знания – факты, понятия, законы, закономерности, теории, отражающие объективную картину мира. К настоящему времени накоплено огромное количество знаний. Отдельный человек не в состоянии их усвоить, а усваивает только их определённую часть. Важно, чтобы это были разнообразные знания, характерные для наиболее фундаментальных наук.

Умения – овладение человеком способами выполнения умственных и практических действий в определённых условиях деятельности.

Навыки – психические образования, обусловливающие автоматизированное выполнение действий.

Навыки и умения могут быть общими для всех учебных предметов – общеинтеллектуальными (составить план, выделить существенное, сравнить, сделать выводы и т.п.) и специфическими, формирующимися и проявляющимися только в рамках учебных предметов (решение физических или математических задач, постановка опытов по химии и т.п.).

К общеинтеллектуальным умениям и навыкам вплотную примыкают общеучебные: конспектирование, аннотирование, работа с учебником, словарями, справочниками и т.п.

Опыт творческой деятельности формируется в деятельности, которая обладает следующими чертами:

- самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию;

- видение новой проблемы в знакомой ситуации;

- самостоятельное комбинирование известных способов деятельности;

- видение структуры объекта;

- нахождение различных способов решения проблемы.

В основе эмоционально-волевого отношения к окружающему – не только знания и умения, но и эмоционально-оценочное отношение к миру, готовность к его творческому преобразованию.

Личностно-ориентированное содержание образования направлено на развитие природных особенностей человека (здоровья, способностей мыслить, чувствовать, действовать); его социальных свойств (быть гражданином, семьянином, тружеником) и свойств субъекта культуры (свободы, гуманности, духовности, творчества).

2. Основные компоненты содержания образования.

Рассмотрение сущности содержания образования предполагает выявление и анализ его компонентов, таких как знания, умения, навыки, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-волевого отношения к миру.

Содержание образования может быть структурировано и по его основным отраслям: общее, политехническое и специальное (профессиональное).

Долгое время общее образование понималось упрощенно, лишь как звено, предшествующее профессиональному образованию и являющееся базой последнего.

Сегодня общее образование может быть представлено, с одной стороны, как сквозная линия всей системы непрерывного образования (общеобразовательные знания, умения и навыки необходимы на всех последующих ступенях образования), а с другой - как общеобразовательная подготовка человека, предшествующая профессиональной.

В содержание общего образования входят три основных цикла изучаемых учебных предметов: естественнонаучный, гуманитарный, трудовой и физической подготовки.

Предметы естественнонаучного цикла (биология, физика, химия, математика и др.) дают знание основных закономерностей развития природы, способов и средств их использования на благо человека

Гуманитарные предметы (история, литература, обществоведение, география, родной и иностранный языки и др.) помогают постичь законы общественного развития, социальную природу самого человека.

Важная роль в гуманитарном образовании принадлежит художественным дисциплинам: изобразительному искусству, музыке и пению, ритмике. Они формируют эстетические и нравственные чувства, приобщают к миру прекрасного, к творчеству.

Трудовое обучение, физкультура и основы безопасности жизнедеятельности укрепляют здоровье, формируют умения и навыки, необходимые будущему труженику.

Отечественное общее образование одновременно является и политехническим. В этой связи рассмотрение последнего как самостоятельной отрасли образования - условное. Политехническое образование связано с решением таких задач, как:

- знакомство учащихся с научными законами, лежащими в основе материального производства;

- выработка у учащихся умений применять полученные знания в различных областях производства;

- основательное овладение учащимися навыками обращения с простейшими орудиями производства;

- подготовка учащихся к общетрудовой деятельности, сознательному выбору профессии и овладению специальностью.

В решении задач политехнического образования большое значение имеет трудовое обучение, которое удачно дополняет возможности изучаемых учебных предметов.

Общее политехническое образование служит базой для профессиональной ориентации и получения специального (профессионального) образования. Оно представляет собой совокупность знаний, практических умений и навыков, дающих возможность заниматься определенным родом деятельности в качестве квалифицированного рабочего, специалиста средней или высшей квалификации в различных отраслях.

Перед общеобразовательной школой не стоит задача специального профессионального образования. Для этой цели существует широкая сеть профессиональных учебных заведений, дающих начальное, среднее и высшее профессиональное образование.

4. Принципы отбора содержания общего среднего образования.

В педагогической теории нашли свое отражение следующие принципы или исходные положения для определения содержания общего среднего образования.

1. Принцип направленности содержания образования на формирование всесторонне и гармонично развитой личности.

Компоненты содержания образования должны обеспечивать формирование базовой культуры личности, обусловленной ее всесторонним и гармоническим развитием.

2. Принцип соответствия содержания образования требованиям развития общества, науки, культуры. Э тот принцип требует включения в содержание общего образования как традиционно необходимых знаний, умений и навыков, так и тех, которые отражают современный уровень развития социума, научных знаний, культурной жизни общества.

3. Принцип взаимосвязи между отдельными учебными предметами.

Определяя содержание учебного предмета, педагоги-методисты должны согласовывать свои действия с методистами-смежниками.

4. Принцип связи теории с практикой, обучения с производительным трудом.

Содержанием образования должно быть предусмотрено выполнение учениками практических работ и трудовых заданий, проведение учебных экскурсий. Должна быть определена система практических учений и навыков по каждому учебному предмету.

Опыт практической деятельности включает в себя знания о способах выполнения умственной и практической деятельности и опыт их применения, т.е. умения и навыки.

Таким образом, практический компонент содержания общего образования представлен системой общих интеллектуальных и практических умений и навыков, являющихся основой конкретных видов деятельности.

5. Принцип гуманитаризации содержания общего образования требует: гуманитарная культура должна проникать в самую «ткань» содержания общего образования, во все учебные предметы, в том числе и естественно-научного цикла.

6. Нормативные документы, определяющие содержание общего среднего образования.

1. Государственный образовательный стандарт.

Понятие стандарта происходит от английского слова standart, означающего норму, образец, мерило. Под стандартом образования понимается система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала (В.С.Леднев).

Посредством стандарта осуществляется обеспечение стабильности требуемого уровня образования и его постоянное воспроизводство и совершенствование.

Стандарт образования, с одной стороны, отражает обязательства государства перед своим гражданином, а с другой - гражданина перед государством в области образования. Государство требует от своего гражданина достижения определенного стандартом уровня образованности и гарантирует в свою очередь необходимый для этого уровень образовательных услуг. Граждане обязаны овладевать содержанием образования в соответствии с требованиями государственного стандарта.

2.Учебные планы.

Учебный план включает в себя цикл предметов, изучаемых в каждом из классов и часы, предусмотренные на их изучение. Типовые учебные планы разрабатываются и утверждаются Министерством образования республики Беларусь.

В настоящее время в стране действуют учебные планы общеобразовательных школ с белорусским и русским языком обучения. В структуре типового учебного плана начальной, базовой и средней школы (включая гимназию, лицей, вечернюю школу) выделяется государственный компонент и компонент общеобразовательного учреждения.

В структуре типового учебного плана санаторной школы-интерната выделяется выделяется государственный компонент, компонент общеобразовательного учреждения и коррекционно-реабилитационный компонент.

В структуре типового учебного плана специальной школы закрытого типа выделяется государственный компонент, компонент общеобразовательного учреждения и производственный компонент.

Государственный компонент включает учебные предметы, изучение которых может осуществляться на одном из уровней: базовом, повышенном или углубленном.

Компонент общеобразовательного учреждения позволяет варьировать учебный процесс с учётом возможностей и условий каждого общеобразовательного учреждения. Этот компонент определяется и рассматривается педагогическим советом учреждения исходя из разницы между общим количеством учебных часов, которые финансируются государством и количеством учебных часов государственного учебного плана (для типовых общеобразовательных школ).

Дополнительные компоненты соответствуют специфике школ и рассчитываются соответственно выделенным часам.