Файл: КУРС ЛЕКЦий2.doc

С понятием «метод» тесно связано понятие «прием». Прием – деталь метода, его составляющая. Метод состоит из совокупности приемов, конкретизируемых в зависимости от назначения и содержания того или иного метода.

Метод и прием – взаимопереходящие понятия. Так, рассказ может выступать в качестве самостоятельного метода, а может быть частью (приемом) другого метода, например, метода беседы. То есть рассказ может выступать как в качестве метода, так и в качестве приема.

В практике обучения методы реализуются с помощью различных дидактических средств.

Средства обучения – все то, что служит рациональной организации процесса обучения: слово, мысль, предметы и т. д.

В более узком, прикладном значении средства обучения - обязательный элемент оснащения учебных кабинетов, важнейший компонент учебно-материальной базы школ.

К средствам обучения в этом значении относят различные материальные объекты, в том числе искусственно созданные специально для учебных целей. Термину «средства обучения» в этом смысле соответствуют эквиваленты: «учебное оборудование», «учебно-наглядные пособия», «дидактические средства».

Средства обучения в узком смысле подразделяют на группы.

Натуральные объекты (оригиналы) включают образцы и коллекции минералов, горных пород, гербарии, консервированные влажные препараты, микропрепараты, реактивы, материалы и др.

К этой группе нередко относят инструментарий для демонстрации натуральных объектов и явлений (например, посуда и принадлежности).

Изображения и отображения составляют группу, в которую входят модели, муляжи, таблицы, иллюстративные материалы (рисунки, фотоматериалы, картины, портреты), экранно-звуковые средства (диафильмы, серии диапозитивов, кинофильмы, видео- и звукозаписи, радио и телепередачи).

Особую группу составляют технические средства обучения (ТСО). К этой группе могут быть отнесены различные технические приспособления для демонстрации объектов и явлений, а также средства новых информационных технологий - компьютеры и компьютерные сети, интерактивное видео; средства медиа-образования, учебное оборудование на базе электронной техники.

2. Классификации методов обучения.

Как многомерное образование, метод обучения имеет много сторон. По каждой из них методы можно группировать в системы. В связи с этим появляются различные классификации методов.

Классификация методов обучения – это упорядоченная по определенному признаку их система.

Наиболее обоснованные классификации методов обучения следующие.

1.Традиционная. Критерий классификации – источник знаний.

Она берет свое начало в философских и педагогических системах. В данной классификации выделяется пять групп методов:

Словесные (рассказ, объяснение, беседа);

Наглядные (иллюстрация, демонстрация, наблюдение);

Практические (упражнения, выполнение лабораторных работ, трудовых заданий);

Работа с книгой (чтение, реферирование, беглый просмотр, цитирование, изложение, составление плана, конспектирование);

Видео метод (просмотр кино- и видео-фильмов, обучение под контролем электронного учителя, электронный программированный контроль).

2.Классификация методов по назначению. Критерий: последовательные этапы обучения на уроке. В данной классификации выделяются следующие методы:

методы, направленные на приобретение знаний;

методы, направленные на закрепление знаний, формирование умений и навыков;

способы применения знаний;

способы организации творческой деятельности;

методы проверки знаний, умений и навыков.

3.Классификация по типу познавательной деятельности (и.Я. Лернера, м.Н. Скаткина). Критерий – уровень самостоятельности познавательной деятельности.

В эту классификацию входят методы:

репродуктивный,

объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный),

проблемное изложение,

частично-поисковый (эвристический),

исследовательский.

4. Наиболее распространенной является классификация Бабанского ю.К. Она включает в себя три группы методов:

1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

1) словесные, наглядные/ практические (критерий – источник знаний);

2) индуктивные, дедуктивные (критерий – логика познания),

3) репродуктивные и проблемно-поисковые (критерий – активизация мышления школьников);

4) методы самостоятельной работы и работы под руководством учителя.

2. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:

1) методы стимулирования долга и ответственности в учении;

2) методы стимулирования интереса к учению.

3. Методы контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной деятельности:

1) методы устного контроля и самоконтроля (фронтальный, индивидуальный, уплотненный опрос),

2) методы письменного контроля и самоконтроля,

3)методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля.

3.Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.

3.1. Словесные методы обучения.

Данные методы представляют собой методы словесной (вербальной) передачи и слухового восприятия учебной информации.

Рассказ. Это – изложение учителем учебного материала, носящее описательный характер.

По отношению к ученикам это сравнительно пассивный метод. В их задачу входит внимательно слушать учителя. Рассказ используется при изучении тех предметов, в которых на первый план выступает фактический материал, требующий образного и последовательного изложения: исторические события, жизнь ученых, писателей, природные явления, поведение животных и т.п.

В ходе рассказа происходит не только усвоение детьми фактов, но и обучение их последовательно излагать свои мысли.

К методу рассказа предъявляются следующие требования:

- правильное построение. В рассказе обычно присутствуют следующие компоненты: начало, развитие событий, кульминация, заключение;

- связь излагаемых событий с интересами и личным опытом учащихся;

- эмоциональность изложения.

Беседа. Беседа представляет собой вопросно-ответную форму изложения учебного материала. По сравнению с рассказом беседа является более активным методом обучения. В зависимости от того, на каком этапе усвоения знаний применяется беседа, определяется ее цель: обобщить имеющиеся у учеников знания, привить им новые знания, повторпть, закрепить учебный материал. Цель определяет характер вопросов. Они могут быть проблемными (эвристическими) и репродуктивными (воспроизводящими). Соответственно беседа может быть проблемной и репродуктивной.

Эвристическая беседа направлена на самостоятельный поиск учениками путей решения поставленной проблемы. Репродуктивная беседа состоит из вопросов, каждый из которых требует только лишь воспроизведения имеющихся знаний. Однако в практике обучения проблемная беседа чаще всего включает в себя и воспроизводящие вопросы и наоборот.

Беседа может иметь как индуктивный, так и дедуктивный характер. Индуктивный характер беседы проявляется в том, что под руководством учителя ученики идут от частных фактов и обобщений к общему выводу. При дедуктивном характере беседы рассуждение идет от общего к частному.

Необходимые требования к методу беседы:

- четко определять цель беседы, добиваться ее реализации;

- вопросы нужно строить так, чтобы ученики всегда понимали, о чем у них спрашивают;

- всегда предполагать возможные ответы, продумывать вспомогательные вопросы;

- требовать от учащихся конкретных, содержательных ответов;

- по завершении беседы формулировать необходимые выводы, обобщения.

Объяснение. Объяснение – это изложение учителем и усвоение учащимися теоретического учебного материала. От метода рассказа объяснение отличается наличием в нем теоретических доказательств.

Применяя метод объяснения, учитель ставит перед учениками цель, а затем сообщает им специально отобранные знания, применяя по необходимости наглядные пособия и пр. Задача обучаемых - внимательно слушать, совершать необходимые практические действия для того, чтобы понять и запомнить полученную информацию.

Сами ученики могут применять метод объяснения на этапе закрепления полученных знаний.

Поэтому объяснение надо строить и проводить так, чтобы ученики усвоили логику рассуждений учителя и могли воспроизвести последовательность предложенных действий.

Структура метода объяснения может быть представлена следующим образом:

1. постановка познавательной задачи;

2. развитие теоретического положения с помощью определенных форм рассуждений – анализа, синтеза, индукции и дедукции;

3. формулировка выводов.

3.2. Наглядные методы обучения.

Это методы наглядной передачи и зрительного восприятия учебной информации.

Иллюстрация. Иллюстрация – показ учителем различных иллюстративных учебных наглядных пособий (плакатов, репродукций, карт, зарисовок и пр.).

Применяя этот метод, следует соблюдать следующие условия:

- определить оптимальный объем иллюстративного материала. Следует учитывать, что большое его количество отвлекает учеников от выяснения сущности изучаемого явления;

- иллюстрации готовят заранее, но показывают в тот момент, когда они требуются ходом обучения;

- в отдельных случаях следует использовать раздаточный иллюстративный материал;

- с возрастом учащихся количество иллюстраций в учебном процессе уменьшается.

Демонстрация. Данный метод служит преимущественно для показа динамики изучаемого явления (демонстрация фильмов, физических явлений), но может использоваться используется и для ознакомления с внешним видом предмета, его внутренним устройством или местонахождением в ряду однородных предметов (демонстра ция внутреннего устройства мотора).